基于CDIO理念的環形教學模式研究

潘紅艷

（浙江工商職業技術學院 浙江 寧波 315012）

基于CDIO理念的環形教學模式研究

潘紅艷

（浙江工商職業技術學院 浙江 寧波 315012）

項目教學法是高職教育中普遍采用的一種教學方法。在項目教學中采取什么樣的教學模式才能有助于項目學習，是值得探究的一個問題。本文提出了一種基于CDIO理念的環形教學模式，從項目開發到項目實施，再到項目反饋，形成一個閉環，保證了項目開發的可持續漸進性。采用這種方法，項目質量得到了提高，課堂教學質量得到了改善，學生的學習興趣得到了提高。

CDIO理念；環形教學模式；項目教學

研究現狀

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）4個英文單詞的縮寫。其具體目標就是創造出一個合理的、完整的、通用的、可概括的教學目標，重點將個人的、社會的和系統的制造技術和基本原理相結合，使之適合工程學的所有領域。它以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動實踐、課程之間有機聯系的方式學習。

汕頭大學工學院于2006年初成為中國第一個CDIO國際合作組織成員，并結合中國實際，在CDIO基礎上，創新性地提出EIP-CDIO培養模式，即注重職業道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業素質（Professionalism），并與構思—設計—實現—運作進行有機結合，強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出的工程師具備優秀的職業道德，正直而富有責任感。

項目教學法，是指將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

2008年，在職教專家徐國慶博士的指導下，我院計算機應用專業確定了10門項目課程進行開發建設。經過一年多的建設和實踐，取得了一定的成績，課堂效率明顯提高，學生上課積極性大大加強。項目教學法和傳統教學方法對教師的要求有所不同，在傳統教學中，教師扮演的角色是知識的傳授者和管理者；而在項目教學中，教師不再是知識的權威，更多的是學生求知時富有經驗的組織者，是學生的求知伙伴。也就是說，項目教學法讓教師的角色轉換為學習的組織者和引導者，課堂上學生和教師共同參與教學，所以，一堂課成功與否，既取決于教師，又取決于學生。

在項目課程的實施過程中，教師起著十分重要的作用，因此，探究一種適合本課程的科學、合理、有效的教學模式勢在必行。

基于CDIO理念的環形教學模式

項目教學是目前高職院校普遍采取的一種教學方法。在項目教學中，項目選擇——項目實施——項目反饋對項目教學質量起著至關重要的作用。我們在項目教學的這三個關鍵點中融入CDIO理念，并使這三個關鍵點形成一個閉環，如圖1所示。

圖1 基于CDIO理念的環形教學模式圖

（一）項目選擇

教學項目是課程教學的載體，也是技能訓練的載體，因此，項目的選取要恰當。所有的教學項目都應是來源于企業，但又高于企業的真實項目，是經過加工改造過的適合課堂教學的項目。為了保證教學項目的質量，需要做到以下幾點：

成立專門的建設小組 小組成員由專業教師和企業專家構成，在組建項目建設小組時，小組成員的年齡結構和職稱結構要合理。專業教師對本課程應至少講授過兩輪，并有企業掛職鍛煉的經歷，且主持開發過企業項目。為保證項目的典型性，建設小組中的企業專家要從不同的企業中選擇。比如，對圖形圖像制作課程而言，可以從廣告企業、婚紗攝影企業等企業中選擇。小組一般由10人組成，專業教師和企業專家的比例控制在1：1～1：0.7之間。組建建設小組后，小組長要制定詳細的可操作的開發計劃以及項目驗收要點。

精選典型項目，反復提煉，加工成教學項目 課堂授課時間有限，因此，要把行業企業的典型項目選擇出來進行加工。首先由小組長牽頭設計一份表格，要求每個企業專家把本企業或兄弟企業的圖形圖像制作典型項目列舉出來，可以要求每個專家列舉至少10個，然后召開論證會，對每個專家提供的項目進行論證，最后從中挑選出公認為最典型的5個項目，作為待加工的教學項目。項目確定后，建設小組根據本課程的知識技能體系，對項目進行加工，適當增刪項目內容。每個項目之間要既獨立又相互聯系，每個項目都是階段性成品，但在知識技能上是逐漸遞進的，對學生的技能要求逐漸加強，對學生的自主創新能力要求逐漸加強。

（二）項目實施

在教學過程中體現CDIO理念，以CDIO理念來指導每一堂課，在指導學生完成項目的過程中融入CDIO，充分調動學生學習和探索的積極性和主動性。

角色模擬教學法 為了使學生熟悉圖形圖像作品的制作過程，理解角色的職責，在虛擬的廣告公司中，可讓5～6名學生為一組，自愿扮演制作總監、文案制作員、圖像處理員、圖形繪制員、客戶等角色，模擬企業的真實角色。

互動式教學法 為了提高學生的學習興趣和自主學習能力，培養集體意識和競爭意識，教師提前給每組學生發放任務書，引導學生通過“構思→設計→實現→運作”等環節來消化、掌握知識，達到項目目標，使師生均獲得滿足感，讓學生學會“自主學習、多向交流”。在自主學習的基礎上，選擇項目的核心部分進行討論，充分發揮小組學習主體的互動、互補功能，開展組與組之間的競爭，培養學生的集體意識和競爭意識，把學生之間由競爭對手的關系轉變為伙伴關系，發揮學生的主動性、參與性，讓學生在互相幫助、檢查和鼓勵中達成共識、共同提高。

個性化作業包教學法 為了訓練學生自主學習和創新精神，尊重學生的個性化差異，滿足個性化發展的需要，可以學生個體為組織單位，開發個性化作業包，作業包包括參考資料、設計項目等內容。作業包按“圖形圖像制作”的職業崗位能力分為文案設計、文字特效制作、圖像制作、圖形制作等子包，每個子包按容易、一般、較難、難分類排序。在教師引導下，學生根據個人掌握技能的熟練程度、愛好以及將來準備從事的職業方向有選擇地從教學包中選取技術資料自主學習。

激勵法 與技能競賽相結合，配合學校一年一度的技能運動會和浙江省多媒體作品設計競賽，將競賽成績納入課程成績評價，以激勵學生自主學生的熱情。

基于CDIO理念的教學方法如圖2所示。

圖2 教學方法與手段圖

（三）項目反饋

應建立教師、企業、學生三方的反饋機制。企業項目在轉化為教學項目時是由教師和企業專家共同參與的，而沒有經過實踐階段的檢驗。在教師實際授課過程中，作為項目接受主體的學生參與進來，學生的反饋情況對項目改進起著至關重要的作用，只有適合學生的項目才是好項目。

運作成效及存在問題

基于CDIO理念的環形教學模式已在我院運行，在運行過程中取得了一定的成效。采用這種模式開發的項目在授課中普遍受到學生的歡迎，教師的教學積極性得到了提高，也增加了與企業的契合度，但仍然存在一些問題。如何建立學校與企業之間的長效機制，以保證項目教學長期有效地進行，是我們今后需要研究的問題。

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[2]王旃.基于約束條件的CDIO漸進部署模式研究[J].高等工程教育研究，2009，（5）.

[3]田新利，徐草草，溫愛紅，章紅.基于CDIO模式的計算機基礎教學方法探究[J].電腦知識與技術，2009，（8）.

[4]張紅旗.校企合作背景下職業教育課程改革探究[J].中國電力教育，2009，（8）.

[5]薛元昕，王承輝，丁燕君.基于CDIO理念的高職教學改革研究與實踐[J].中國校外教育，2009，（7）.

[6]顧佩華，李異平，沈民奮，陸小華，范穎暉.以設計為導向的EIP-CDIO創新型工程人才培養模式[J].中國高等教育，2009，（3/4）.

G710

A

1672-5727（2011）12-0145-02

潘紅艷（1979—），女，山東濰坊人，工學碩士，浙江工商職業技術學院講師，研究方向為中文信息處理。