如何在語文教學中培養學生的自主學習能力

■余安會

在教學實踐過程中，培養學生自主學習能力非常重要，它要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動，即讓學生將接受知識的過程變為積極主動參與、內化、吸收和運用的過程，促進學生自覺、主動、全面的發展自己、提高自己。想讓學生自主學習，教師努力調動學生學習的興趣是關鍵，還要教給學生科學的學習方法，兩者相輔相成、缺一不可。

當前，隨著課程改革的進一步深入，培養學生的自主學習能力已越來越得到廣大教師的重視。有人曾統計過，一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”，由此可見，一個人要想適應社會，必須具有較強的自學能力，現代社會，具有自學能力是一個人的基本能力之一。語文是百科之母，培養學生自學能力對于學好語文乃至學好其它學科至關重要?！缎抡n標》也指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”因此，改變教師的教學方法和學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。

那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？下面，我結合平時的教學實踐，談談幾點看法：

一、轉變觀念，變教學為導學

要突出“學生是學習和發展的主體?！本捅仨毚_定“學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，要把培養學生的語文自學能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待。關注學生學習的過程，該引的引，該點的點，以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學生缺乏學習的興趣，學生的語文成績難以得到真正的提高，學生處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發展的眼光看學生，讓學生自主決定自己學習的進程軌跡，讓學生真正成為教學主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。讓學生真正成為主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體性，更是指教學過程是隨學習內部矛盾展開，是學生的自我教育，自我活動和自我拓展的過程，提高學生的主體性，培養學生的自學能力，充分拓展學生潛能，從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，使學生在自主學習過程中學有收益，提高素養。

二、解放學生，還給學生學習主動權

我們教師要深入到學生中間了解他們心理、生理、學習發展的需要，以取得教育的主動權；還要解放學生，把學生的主動權還給學生，把他們從以課本為中心的傳統教學中解放出來；解放他們的雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放他們的大腦，點燃思維的火花；解放他們的雙手，讓他們參與實踐活動；解放他們的嘴巴，使學生談天、談地、談真理。要相信他們有信心有能力學好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學習的潛力，建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，創建一個學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。要善于發現學生的閃光點，適時的進行鼓勵和引導，把他們的自我表現欲充分地激發出來，用于他們自主學習的過程。這樣，課堂才真正“活”起來了，學生的創造性才能也發揮得更好。

三、激發興趣，讓學生有求知愿望

教師不單純為完成一節課的任務而教，而忽視了學生的學，使課堂變得枯燥、沉悶，其實學生有著很大的潛能有待教師去挖掘，就情感體驗而言，只要教師“導”得好，學生的情感就可以完全被激發出來。明確目標，創設情境，激發學生的主動意識和興趣。學生的學習能力發展的并不平衡，即存在差異性。所以，課前的預習，無論從質還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現在學習能力強的學生會掌握得多，學得好、快，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰。在教學中就既要培養學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，首先讓學生通過預習確定學習的目標。在學習每一篇課文之前，學習目標應該清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己的努力方向，讓學生先明確自己通過這一節課的學習會收獲什么?？梢韵茸寣W生通過預習把握課文大致情況，然后在反復朗讀課文的基礎上，同學合作制定出學習本文要達成的目標以及重點難點。在閱讀中學生做到有的放矢。例如：《寓言兩則》一課時，我鼓勵學生對課文的自我理解、自我解讀，然后進行師生角色互換組織課堂教學，讓其他學生提出疑問，讓“小老師”解答，最后全班討論達成共識，找重點句多讀，體現句中的感情，談談自己的感受。讓學生初步感知了，這給學生一種從未有過的新奇感，形成這種新奇感的因素，正是教學中我們努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學的內涵，同時也引發了學生學習的興趣。就這樣，教學的過程就變成了師生交往互動的過程，學生不只是聽的配角，而變成了課堂學習的主人，課堂教學就由“死”變“活”了。

四、指導學法，讓學生學會學習

授之以魚不如授之以漁。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币虼?，在教學中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會自己學，并養成自主學習的習慣，在單位時間里學到更多的知識。

在教學中，要改變學習的被動狀態，有意識地教給學習方法，使學生能掌握一定的學習方法。如《香港，璀璨的明珠》這篇課文是一篇寫景的文章，也是一篇教會學生自學寫景文章的好范文，在教學生學習這篇課文時我們同樣應注重學法的指導。在教學這一課時我首先讓學生默讀課文，分清寫香港時用得最多的有哪些詞，把它們找出來，其目的是讓學生抓住香港的特點，抓住特點后再細讀課文，找出能表現香港是“光的世界、燈的海洋”這一特點的詞語進行品析，最后放聲朗讀，體會感情。學完這段之后我讓學生總結一下剛才的學習方法，在教師的指導下學生很快就可以總結出來，即：初讀、分析層次；再讀，抓住特點；細讀，品詞析句；朗讀，體會感情。

總之，在教學過程中，把學生由學習配角變為主角并不是一件易事，但老師只要在課堂上充分讓學生自主發揮，給他們機會表現，那么學生就自然會成為學習的主人，培養學生的自主學習能力就水到渠成了。培養學生自主學習的能力，是時代的需要、是語文教學改革的需要、是切實提高語文教學質量的需要、也是培養現代人素質的需要。我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生勇于發現、積極探索、大膽創新的能力，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。為此，我們教師應本著把“童趣給學生，把自主給學生”的精神，讓孩子主動參與、樂于探究，在新課程的語文空間里快樂地學習。