信息技術讓數學課堂“活”起來

福建省福清市實驗小學 周挺霞

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信息技術讓數學課堂“活”起來

福建省福清市實驗小學 周挺霞

以計算機為核心的多媒體教學已走進課堂,它對數學學習內容和方式產生了重大的影響。運用多媒體教學可以讓學生感受到數學的美，可以培養學生的問題意識，也可以幫助我們用活教材，突破教學重點、難點，優化課堂評價。運用多媒體教學，化靜為動，讓教學內容、教學手段、教學機制、學生思維等方面都“活”起來，讓數學課堂活起來，使學生在“活”的氛圍中獲得發展是優化課堂教學的重要途徑和有力措施。

新基礎教育 信息技術 課程整合 教學優化

隨著現代科學技術的發展，計算機在教育領域得到了空前的應用，以計算機為核心的多媒體教學越來越多地走進了課堂。新基礎教育理論的核心是“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”。根據這一理論，筆者以“讓課堂活起來為突破口”，徹底改變了傳統課堂教學封閉、沉悶的氣氛，使學生在“活”的氛圍中獲得發展。下面就教學實踐中，借助信息技術力求讓數學課堂“活”起來這個問題談談自己的體會。

1 教學內容“活”——生活

數學知識來源于生活，又高于現實生活。怎樣把數學的課堂與生活實際聯系起來呢？在傳統教學中有了信息技術的支持，就能變許多的“不可能”為現實，讓課堂透出濃郁的生活氣息。

如：在《解決生活中的數學問題》一課時，我在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。學生通過教師制作的課件，自由選擇一個優美場景，從中發現一些有關的數學信息、提出問題并根據自己已有的知識經驗來解決生活中的數學問題。

在教學單價、數量和總價的數量關系式時，我曾去超市錄了一段影像，讓學生在課堂上跟著攝像機的鏡頭“逛超市”，在超市中認識單價、數量、總價。把抽象的數量關系與生活實際聯系起來，可以說是學數學，也可以說是逛超市。

2 教學手段“活”——活用

現代教育技術理論認為：在決定是否使用，以及什么時候該使用信息技術時，必須保證其目的在于能更好地完成一定的教學或學習目標。在現實教學中，我們應該根據教學實際，遵循媒體的特性來設計課堂教學，教學手段要用“活”，而且要“活用”。

在學習圓的知識時，學生容易把球和圓混起來，為了講清兩者之間的區別和聯系，我在傳統的實物展示基礎上，主要通過多媒體播放三維動畫，把球剖開，橫截面就是圓。不僅讓學生明白了區別，還知道了聯系。

在現實教學中有不少誤區，例如有的教師“單一選擇媒體”，特別“依賴”計算機，讓“黑板”成為擺設。其實，選擇媒體是為了更好地教學，應用信息技術不能限制學生思維的發展，一味追求形象化，在培養學生邏輯思維能力方面將產生副作用。

3 教學機制“活”——靈活

教學的現代化，首先是教學理念的現代化。在信息技術與數學學科整合的過程中，我們更應該注重在現代教育思想的指導下讓教學機制“活”起來。

信息技術讓教學設計更顯智能化。在交互式練習課堂上，例如低年級的口算練習，一人一機，上機操作，看口算題輸入正確答案。即時顯示結果：對幾題，錯幾題，正確率，最后判別等級。學生可以根據自己的實力調整時間和難度系數，人人可以享受成功。教師通過控制程序可以知道全班學生整體水平，及時調整教學程序，實現因材施教。

4 學生思維“活”——活躍

利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，并通過揭示內在的規律和現象的過程，培養學生的思維能力。

4.1 變靜為動，加強對概念的理解

如教學“長、正方形的周長”時，對于“周長”這一比較抽象的概念，學生不易理解的情況。教學設計時，我在屏幕上先出現一個長（正）方形，并給出它的長、寬（邊長），然后讓一只螞蟻沿著長（正方形）的四邊走一圈，問，小螞蟻爬了多少米？學生很快能算出小螞蟻爬的米數，然后，讓學生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學畫一遍。充分感知，建立了“周長”的表象，為學生由形象思維轉向抽象思維架起了橋梁。

4.2 多方面、多角度的演示，強化算理教學

重算法、輕算理，是課堂教學中長期存在的問題。而運用計算機教學，可通過多方面、多角度的演示，揭示算理，使學生充分理解。如教學“乘數是兩位數的乘法”時，在屏幕上出現了一個盒子，里面放著10個球，盒外放著2個球，題目是一個皮球24元，買12個皮球共花多少元？通過演示，讓學生看到想求出12個球花多少元，可先求出10個球花多少元，再求出2個球多少元？最后再把兩個數相加。學生明白了算理，掌握算法也就更容易了。

4.3 變靜為動，突破教學重難點

變靜為動，可以有效吸引學生的注意力，突破知識的重難點，提高認知水平。如求長（正）方形的周長時，通過觀看長、正方形的展開圖，學生對周長計算的方法也易理解。

4.4 變靜為動，培養學生求異思維

計算機技術可以以“動”的形式模擬思維過程，促進學生發散思維、求異思維的培養。在學習長、正方形的周長時，有一道思考題，學生起先無從下手，如何把一個不規則的圖形轉化成長方形呢？我用計算機演示了一遍轉換的過程。學生看得清楚、明白，培養了學生的求異思維，同時滲透了轉化思想。

總之，在教學中，我們應結合數學學科和學生的認知特點，充分發揮計算機的優勢，促進學生主動發展，優化課堂教學。