自主探究合作——基于新課改理念的美術教學實踐

福州延安中學 鄭春瑩

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自主探究合作——基于新課改理念的美術教學實踐

福州延安中學 鄭春瑩

“自主、合作、探究”是新課改倡導的以創新精神和實踐能力為核心的一種轉被動為主動的教學策略，旨在開發主體潛能，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識和創造性不斷得到發展。該文就“自主、合作、探究”理念在美術學科教學實踐中的體會，以及對這一理念的認識與理解作簡要論述。

新課改 美術 教學策略

新課改理念下的美術教學打破了傳統美術教學的知識框架，要求教師更新觀念、轉變角色、更新教育教學行為，努力改變過去過于注重傳授美術專業知識和技能的傾向，要求教師喚醒學生的自主意識，幫助樹立自信，激勵他們勇于質疑，敢于表現，培養獨立人格和自主學習的能力，充分體現以學生發展為本的思想，把學習的主動權還給學生，實現學生的學習由被動接受不斷向自主、探究、合作轉變。

1 自主學習

1.1 變被動學習者為主動發現者

新課改提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。學生不再是知識的被動接受者，而是要做知識的主動發現者和探究者。近年來的新課改教學實踐證明，學習行為和方式的單一化將嚴重阻礙學生創造性思維的發展，導致學生實踐能力的欠缺。因此，在教學實踐中我更加注重鼓勵學生對知識的自我積累、自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。只有倡導和實施學生主動參與、樂于探究，勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體，并通過自主學習得到主動發展。

在美術教學中，在學生原有認識能力的基礎上，我著重引導學生學會觀察、學會發現，不斷促進自身主動的發展。例如，在教《服裝設計》這一課時，課前我先讓學生去觀察身邊人的衣著，認識了解不同性格、氣質的人喜穿哪些不同樣式的衣服。并特意有針對地請幾個性格各異的同學當服裝模特，讓他們把自己平時最喜歡的衣服展示給其他同學。這幾個同學穿出來的服裝款式和顏色與他們的性格非常符合，當他們在講臺上表演服裝的時候，同學們從他們身上看到了服裝的性格和特點。在師生的相互交流中，學生進一步了解到不同氣質、性格的人喜歡穿哪些不同樣式的衣服。

1.2 尊重學生的思想

教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”一百個孩子，就有一百種“涂鴉”方式。孩子借“涂鴉”來吐露自己的“心曲”，盡管線條歪扭零亂，內容荒誕無稽，但質樸含蓄中透露出奇思妙想。教師要懂得尊重每個孩子的思想，應善于鼓勵、引導學生用畫筆和色彩表達他們的思想感情，從而發掘他們的“童心”、“童趣”。

在上《春天的色彩》一課中，我不急于讓學生去表現什么，摒棄了以往拿一些范圖和創作構思來約束學生思想的教學方法。首先是去激發學生內在思維，談論“你們喜歡春天的理由”、“從春天這季節中你最能感受到什么”、“如果讓你們用畫筆和色彩應如何表現”…… 。鼓勵學生按自己的想法去畫。讓他們先思索，先畫出感覺。最后再問：“你為什么用這些線條和色彩來表現呢？”進一步讓他們用語言來表達創意，以人文為主的精神，深入地挖掘他們的思想感情。最后再用一節課的時間與他們一起來評價自己的作品，讓學生暢所欲言，這時教師就可以把學生的幾種作業形式用專業的術語進行總結歸納，讓他們了解到作品的抽象、形象和具象的一些相同點和不同點。

1.3 豐富學生的想象力

愛因斯坦曾經說過，“想象力比知識更重要”。美術教育是一種創造性的藝術教育，想象力的培養是賦予美術教學的重要使命。在教學過程中，我不但鼓勵學生大膽想象，還鼓勵學生勤于用自己的畫筆將自己想象中的事物描繪出來，賦予它們以生命。同時，我還不斷地用“應當畫什么”、“怎么畫”這類自問啟發學生，激發學生無窮無盡的想象，使學生在不知不覺中打開想象的空間，并在想象中逐漸完善自我，無拘無束地抒發感情，這樣，學生們的想象力不再是虛幻的胡思亂想，而變成了富有生命的“設計”和“創造”。學生們想象的翅膀會在這種成功心態的不斷激勵中，越來越豐富和飽滿，使繪畫充滿了創造性。

2 合作學習

2.1 什么是合作學習

在教學中，合作學習是以發展學生個性為目標，引導學生選擇適合自己的探究內容，通過小組討論、互相啟發，優勢互補，解決個體無法解決的問題。它最基本的要素是積極地相互支持與配合，積極承擔在完成共同任務中個人的責任。在實踐中，可根據學生的不同能力水平，把學生分成若干個學習小組，使學生在學習中彼此進行交流，在交流中傾聽、思考他人的觀點，據此進行自我反思，借以促進同學之間相互理解，增強合作意識和探究能力。無疑，這是美術學習的又一條途徑，也是培養合作能力和精神的有效渠道。

2.2 合作學習的教學實踐

學生共同繪畫的過程也可以成為培養學生合作精神和能力的過程。在教《校園的春天》這一單元，從“標志設計—海報設計—會場設計”這幾個課程中，我讓學生們采用合作學習的方式，分小組進行制作，通過分組合作，學生們分別參與作品創意、文字書寫、色彩搭配、圖形繪制的構思與制作，充分發揮了每個同學的特點與特長。其次，社會、生活等大自然的環境是美術創作的源泉。我還鼓勵學生進入豐富多彩的社會生活和大自然中，鼓勵他們組成各種采風、探究小組，讓學生們在共同觀察、合作探究中發現和積累素材，培養合作的意識和能力，讓學生在團結協作的學習氣氛中共同促進。

有效的美術教學，除了促進學生之間的知識信息交流之外，還必須重視師生之間的交流互動。教師必須轉換自身角色，使自己成為學生的求知伙伴，創設條件提供學生之間合作交流的時間和空間，使每個學生都能體會到合作學習的力量和樂趣。培養學生敢于發表自己的見解、展現自我才能，而又樂于聽取他人意見的良好學習習慣，努力提升學生合作交流協調的能力。

2.3 獨立思考與合作學習的關系

一方面，合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生獨立思考的時間。合作學習不能影響學生獨立思考能力的發展。另一方面，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。大多數學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發展學生獨立解決問題的能力。

2.4 掌握合作學習的實際價值

合作應該是有價值的。要使合作學習有價值，在學習內容的選擇上應有利于培養學生的合作意識、互助意識和參與意識。如果選擇了沒有合作價值的問題而進行合作學習，那么合作學習就是一種“花架子”，形同虛設。如一些簡單的繪畫或美術設計，大多數學生通過獨立思考和創作可以解決的，就不需要合作學習。像那些靠個人力量在短時間內不能完成或是具有開放性、創造性和挑戰性的作品創作，就應該組織合作學習。

3 探究學習

3.1 探究學習的實質

探究學習，就是以探究為主的教學。具體是指教學過程是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其核心就是最大限度地調動學生的課堂學習積極性，增加學生在課堂學習活動中的思維量，加大思維密度，提高課堂效率。

3.2 善于創設問題情境

“學成于思，思源于疑。”現代心理學表明，激發學生生疑，能使其大腦由抑制轉為興奮，從而把知識學習變為一種自我需要。只有通過主動探究，實踐參與，才能使學生的探索精神和創新能力得到發展。例如，許多學生欣賞作品后，我常常提出“怎么畫？”、“如果你來臨摹，將從哪方面開始入手？”、“這幅作品的繪畫技巧有哪些”等問題，并讓學生共同探討，常常學生會在自己的觀察、探究中知道和發現更多的繪畫技法，最后，再通過對作品的臨摹去實踐自己的探究成果，以此激活學生自主探究的思維，通過啟發、鼓勵、引導，真正把學習的主導權教給學生。又如在欣賞凡高的《向日葵》時，筆者先出示一些“古典主義”繪畫作品引導學生進行鑒賞、判斷，然后再出示凡高的《向日葵》，讓學生觀察、質疑，激發探究的欲望。他們紛紛提出問題：“凡高的《向日葵》與‘古典主義’作品的風格不同，他屬于哪一流派?”、“什么是后‘印象主義’?代表人物有哪些?”在這基礎上，作者進而讓學生把課前收集的有關資料拿出來，分小組進行自主研討，體驗優秀美術作品所帶給人們身心愉悅和美好的情趣，從而加深理解美術學科的獨特之美。

3.3 自主探究與有效引導相結合

教學活動中，讓學生自主探索，并不意味著不要教師的主導，相反，對教師提出了更高的挑戰和要求。探究性學習是有一定難度的，我們要給學生搭建一個“腳手架”，這樣學生的探究才能確保取得成功，學習也才能確保獲得持久的動力。

學生具有一定鑒賞能力，他們會用自己的眼光去欣賞和認識。教師要引導學生學會對物象進行美和丑的判斷和理解。我們常對學生作品進行賞析，讓學生發現作品中的美和丑，學生的探究結果教師可進行評析，在學生得出正確想法后，引導學生探究哪種技法最好，最后讓學生選擇自己探究的技法進行創作。有的作品然畫得不是很完美，但只要是學生用自己的情感思想表達出來的，就是美的東西。這樣的探究能激發學生的興趣，使學生主動地獲取新知。

4 結語

總之，在以學生發展為本的新課改標準下，教師不再是知識的灌輸者，而應成為學習活動的組織者、引導者和參與者，我們的教學策略必然要從重知識傳授向重學生發展轉變，重教師“教”向重學生“學”轉變，重結果向重過程轉變，盡可能培養學生的自學能力、分析鑒賞能力、語言表達能力，培養學生的思維能力和創新能力。讓我們把充滿成長氣息的課堂還給學生，給學生一個自主學習的機會、分析思考的機會、情感體驗的機會、發表言論的機會，從而提高課堂教學效果。

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