要讓學生“做中學”

“老師拼命地教，我也拼命地學，可臨了把知識全還給老師了。”我想這是近些年來一部分學生的“共同感”。這也暴露出一些學生在學習“過程”中存在的缺陷，同時反映出應試教育中教學方法的單調乏味。因此，素質教育勢在必行，課堂教學改革勢在必行，教師必須面向全體學生，加強科學態度及科學學習方法的培養。

本文就以物理新教材人教版選修3－1第一章《靜電場》中的第一、二節“電荷及其守恒定律”“庫侖定律”為例，淺談讓學生“做中學”，培養學生科學的學習方法。

以往我們的教學只注重結果而忽視過程，殊不知，“過程”和“結果”是密切相關的。俗話說：“千里之行，始于足下。”我們必須踏踏實實走好每一步路。對學生要教他“會學”，而不是單純地“學會”。

靜電學這一部分內容，抽象、難懂，概念多、公式多，一開頭就要理順這些思路，方法不通則思路不暢，到后來就會越學越糊涂，感到千頭萬緒，無從下手。

因此，一開始我就采取如下的方法：首先讓學生閱讀課本，將預先編制的學習提綱做完，然后分組討論，讓學生“找”。找什么呢?找概念，要求各小組按“出場”的順序，找出這兩節內容共涉及多少概念，重點概念有哪些，難理解的概念有哪些，各小組派代表到黑板上去寫，還可由其他同學補充(培養學生合作學習的意識)，通過實踐，效果很好，學生印象深刻。(我在其他班級并來采用這個辦法，而是采用傳統的講授法，效果反而不理想)

我做了一個初步的統計，學生寫出的有以下這些概念：電荷、正電荷、負電荷、電荷量、電中性、中和、摩擦起電、感應起電、接觸帶電、靜電感應、元電荷、點電荷、靜電力(庫侖力)、靜電力常量、絕緣體、導體等，共16個概念。有些概念，初看似乎好懂，但如果忽視，會對今后的學習造成障礙，潛伏危機。最后再找出兩個重要的定律：電荷守恒定律、庫侖定律。

教師小結：讓學生通過討論，把每一個概念的物理含義搞通，再把一些易混淆的概念澄清。如：點電荷同元電荷有何區別?可提出一些問題，如：是點電荷包括元電荷，還是元電荷包括點電荷?電荷和電荷量有何不同?“中和”是不是正負電荷消失?通過討論、辨析，讓大多數同學參與進來，真正成為學習的主體，學生學得主動、輕松、樂學，變以往的“座中學”為“做中學”。教和學融為—體。學生印象深刻，知識掌握得牢固、靈活。

文化科學素質的提高，是物理教學的中心任務，新教材無論從深度上還是廣度上都有很大的提高，可是篇幅短、容量大，如果不進行教學改革，探索科學的教學方法，對學生僅僅是授之以“魚”而不注重授之以“漁”，是很難完成好教學目標而達到預期目的的。

教學有法，教無定法。我們要在新教材實驗中努力摸索出一套新的方法，新的思路，使物理教學提高到一個新的層次。

(作者單位 山西省太谷中學)