歷史教學(xué)中如何提高教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)

■ 李金梅

由于教育的對(duì)象是有生命的人，所以教育的本質(zhì)必然涉及人的本質(zhì)。正如陶行知先生所說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”歷史課堂教學(xué)更應(yīng)恪守這一原則。無(wú)論是教學(xué)方法的改進(jìn)還是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要圍繞利于學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心。筆者曾對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中提高思維品質(zhì)的方案從學(xué)科興趣、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科成績(jī)?nèi)矫孢M(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)歷史課的興趣隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加而遞增，對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知程度、掌握程度和運(yùn)用程度逐步深入，考試成績(jī)?cè)诓▌?dòng)中提升。在課改環(huán)境下要重新塑造自我，轉(zhuǎn)變觀念，立足于不斷提高教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)，做教學(xué)工作的主人，不僅如此，我們更要將我們的學(xué)生塑造成為學(xué)習(xí)的主人。在此淺談一些做法。

一、摸索運(yùn)用講練結(jié)合的教學(xué)方式

講練結(jié)合，就是把教師講授和學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥下，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使講和練互相促進(jìn)，相得益彰，以迅速而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。著眼點(diǎn)就是推動(dòng)學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的主動(dòng)實(shí)踐，使新的知識(shí)和能力目標(biāo)同步充分到位，從實(shí)質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并成為重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1、練習(xí)設(shè)計(jì)要針對(duì)課標(biāo)要求、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、理論、方法、思想教育等教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)，要把所要達(dá)到的目標(biāo)分解或綜合為特定的練習(xí)，以便在練習(xí)過(guò)程中，圍繞目標(biāo)精講分析。比如大蕭條（資本主義1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)）的原因，我們要達(dá)到如下目標(biāo)：①落實(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，②掌握分析根本原因和直接原因的方法，③掌握歷史發(fā)展的必然性和偶然性原理，④提高對(duì)資本主義本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這樣把知識(shí)與能力、技能與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)通過(guò)練習(xí)融合在一起，使教師講解和學(xué)生接受也自然天成，入木三分。

2、精講要突出知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，練習(xí)要有利于認(rèn)知的構(gòu)建要求。如今高考特別注重加強(qiáng)考查知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史現(xiàn)象的立體分析，高中新課程改革也突出了這一特點(diǎn)。不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握了它，就更容易理解、記憶學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)技能的遷移。因此，教師講授的內(nèi)容必須注意挖掘出科學(xué)合理的知識(shí)體系，即必須是在辯證唯物主義和歷史唯物主義以及其他歷史思維方法指導(dǎo)下構(gòu)架起來(lái)的，具有深刻內(nèi)在聯(lián)系并體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的體系。它實(shí)際也就成為知識(shí)與能力、技能和方法的載體，成為對(duì)學(xué)生傳播和滲透能力要素的媒介，但在實(shí)踐中，許多人感到講練形式的一個(gè)突出矛盾是：練習(xí)容易沖淡教學(xué)體系，使整個(gè)教學(xué)顯得支離破碎。這實(shí)際上是沒(méi)有切實(shí)領(lǐng)會(huì)講練模式的精神，沒(méi)有正確把握講練關(guān)系造成的。從內(nèi)容上說(shuō)，練習(xí)隱含著教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)占主線地位；但從形式上說(shuō)，練又只是講的一個(gè)重要手段和步驟。二者都要在目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌安排，達(dá)到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

為此要注意：①練習(xí)要依據(jù)所講體系體現(xiàn)出序列性、聯(lián)系性，使講和練在內(nèi)容上能密切配套。②在題型上可多選一些小型靈活的練習(xí)，如選擇、簡(jiǎn)答、材料解析等，這些題針對(duì)性強(qiáng)，比較有利于體系安排。

二、在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)

首先，要靈活使用挖掘教材。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整。新教材每一框內(nèi)容活動(dòng)不少，設(shè)計(jì)的問(wèn)題很多，很容易觸發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但并不是所有的內(nèi)容都適合我們的學(xué)生，有時(shí)我們可以找到更適合學(xué)生的活動(dòng)情境，因此，對(duì)于教材中的活動(dòng)要精選巧用，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，靈活處理這些活動(dòng)，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，要把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，由學(xué)生自己去體驗(yàn)、思索、探討，學(xué)生自己能做的一律讓學(xué)生自己去做，學(xué)生自己能想的一律讓學(xué)生自己去想。當(dāng)然，這并不意味著教師無(wú)事可做，而是要求教師將舞臺(tái)還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)話者、合作者、促進(jìn)者。教師的主導(dǎo)地位并沒(méi)有削弱，反而更重要。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)活動(dòng)的精心選擇、對(duì)學(xué)生疑惑的指導(dǎo)，獲得成功的激勵(lì)和正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)。第三，要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際。運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題，自己去發(fā)現(xiàn)和矯正錯(cuò)誤的心理狀態(tài)，有利于改變一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、采用課前導(dǎo)入，為新課的講解增添精彩

常言說(shuō)，良好的開(kāi)頭是成功的一半。課前導(dǎo)語(yǔ)所產(chǎn)生的點(diǎn)題、凝神之作用越來(lái)越得到老師們的認(rèn)同和使用。在教學(xué)中如果我們能夠恰到好處地導(dǎo)入新課，就會(huì)一掃課堂的沉悶氣氛，喚起學(xué)生的求知欲望。我在一年的高一年級(jí)歷史必修課的教學(xué)中，堅(jiān)持采用課前導(dǎo)入的方法，對(duì)新課的講解和學(xué)生注意力的集中發(fā)揮了比較積極的作用。比如我在進(jìn)行《政治文明歷程》的第二單元教學(xué)時(shí)，我就針對(duì)其中古代西方文明選擇了部分影響廣泛、資料豐富的《木馬屠城》、《羅馬起源》等西方傳說(shuō)作為引言，盡量在課件里展示具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊效果的畫(huà)面，并采用通暢詩(shī)意的語(yǔ)言去描繪古代西方文明的開(kāi)端，讓學(xué)生們猶如穿行時(shí)光隧道，感受到了西方的性格與脈動(dòng)。又比如在具體的有關(guān)希臘、羅馬歷史的課前導(dǎo)入中，我用下面的段落文字——《光榮的希臘》：“希臘人締造了西方的文明，但是自己淪為野蠻人的奴隸……”《雅典與斯巴達(dá)》：“這是一場(chǎng)智慧者與勇敢者的競(jìng)爭(zhēng)……”《羅馬的征服》：“羅馬人的征服是西方歷史上最輝煌的征服，它使地中海成為帝國(guó)的內(nèi)湖……”這樣便將那些驚心動(dòng)魄的事件、波瀾壯闊的場(chǎng)面、鮮為人知的細(xì)節(jié)都活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，不僅有導(dǎo)入點(diǎn)題之妙，還大大地激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，收效很好。

四、教給學(xué)生系統(tǒng)的有規(guī)律的學(xué)習(xí)方式

歷史學(xué)科的教學(xué)，不能僅局限于教給學(xué)生識(shí)記一些歷史概念、歷史史實(shí)和歷史發(fā)展的基本線索等。知識(shí)是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和能力是獲得知識(shí)的必要條件，一個(gè)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的多少，直接影響他用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。怎樣給學(xué)生以系統(tǒng)的、規(guī)律性的知識(shí)呢？歷史發(fā)展的連續(xù)性，決定了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，因此歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)先教會(huì)學(xué)生按時(shí)間順序系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史，建立起健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊緊抓住每個(gè)時(shí)期歷史發(fā)展的基本線索和貫穿這個(gè)時(shí)期的中心內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)而明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

例如：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一時(shí)期的歷史。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國(guó)近代史的開(kāi)端。外國(guó)資本主義的侵略，激起了中國(guó)人們的反抗斗爭(zhēng)，也加劇了固有的地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾，終于爆發(fā)了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。它也是中國(guó)近代史上一次偉大的反封建反侵略的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。最后被中外反動(dòng)勢(shì)力各自為了自己的利益而聯(lián)合絞殺了這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，中國(guó)半殖民地化也進(jìn)一步加深。圍繞上述這一歷史發(fā)展的基本線索和貫穿最后的中心內(nèi)容，把這一時(shí)期的歷史基礎(chǔ)知識(shí)做系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生通過(guò)紛繁的歷史現(xiàn)象抓住本質(zhì)，找到歷史發(fā)展的規(guī)律，不但教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)歷史，也培養(yǎng)了他們透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)的能力。

五、需要講究一些教學(xué)技巧

例如：講到開(kāi)國(guó)大典這段歷史時(shí)，我就和同學(xué)們過(guò)生日相類比。正如同學(xué)們有自己的生日一樣，共和國(guó)也有自己的生日，1949年10月1日是中華人民共和國(guó)自己的生日。同學(xué)們過(guò)生日要唱《生日快樂(lè)》歌，我們升國(guó)旗要奏《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》；過(guò)生日的時(shí)候，要請(qǐng)同學(xué)、朋友來(lái)聚會(huì)，而每逢國(guó)慶節(jié)就有國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和全國(guó)人民身著節(jié)日盛裝，歡度國(guó)家的生日。讓他們?cè)趯?duì)比中學(xué)習(xí)，不但能輕松愉快地接受新知識(shí)，較容易地理解開(kāi)國(guó)大典，而且還有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于有些難記的知識(shí)也可以編成口訣。例如淮海戰(zhàn)役的領(lǐng)導(dǎo)人：可用“碳（譚）素（粟）一（毅）百（伯）瓶（平）”，即譚震林、粟裕、陳毅、劉伯承、鄧小平，這樣化繁為簡(jiǎn)、化難為易，就能很輕松地掌握一些知識(shí)點(diǎn)，而且也有利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

六、注重課堂教學(xué)的語(yǔ)言

語(yǔ)言是教學(xué)的重要手段，毫不夸張地說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)言，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行，即使在現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是多媒體技術(shù)）大量應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的今天也不例外。歷史是一門(mén)文科性非常強(qiáng)的學(xué)科，而且還具有故事性，因此教學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。歷史教師大多都有這樣的體會(huì)：我們?cè)谡n堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生很可能沒(méi)過(guò)多久都忘得差不多了。但他們對(duì)于電視電影中的情節(jié)卻是記得很深刻，而且經(jīng)久不忘。為什么會(huì)造成這樣一個(gè)巨大的反差呢？原因可能是多方面的，不過(guò)我想語(yǔ)言的生動(dòng)、引人入勝應(yīng)該是電視電影能給人留下深刻印象的一個(gè)重要原因。在新課程的要求之下，應(yīng)該說(shuō)中學(xué)歷史教學(xué)的難度是加大了，對(duì)老師和學(xué)生的要求都有了明顯的提高，其實(shí)我覺(jué)得其中一條非常重要的因素就是對(duì)語(yǔ)言的要求更高了。如我在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課中講到秦朝滅亡時(shí)，教科書(shū)上只用了簡(jiǎn)單的一句話：“不可一世的秦王朝，在經(jīng)歷了短短的十幾年后，土崩瓦解。”這樣講雖然很簡(jiǎn)練，但不吸引人。我適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充描寫(xiě)：“公元前207年，劉邦率領(lǐng)起義軍進(jìn)入咸陽(yáng)。繼位僅僅46天的秦王子?jì)氩坏貌挥美K子系住脖子，乘著素車(chē)白馬，雙手捧著玉璽，向劉邦投降。這樣，由陳勝、吳廣首先點(diǎn)起的農(nóng)民起義的革命烽火，終于燒毀了秦始皇所建立的秦王朝。歷史又翻開(kāi)了新的一頁(yè)。”這樣講，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，很有感染作用，既不脫離教科書(shū)，又吸引了學(xué)生。此外，我們還可以在教學(xué)中適當(dāng)引用歷史人物之間的某些對(duì)話，如在講到中日簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)，我引用李鴻章和伊藤博文之間的對(duì)話等，給學(xué)生留下深刻的印象，加深他們的理解。

其次，在教學(xué)中，抓住要害的精練語(yǔ)言，學(xué)生也是很歡迎的。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，如果一些簡(jiǎn)練的語(yǔ)言就可以體現(xiàn)課文的重點(diǎn)，他們是很樂(lè)意接受的。例如，我們講到鴉片的輸入對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響時(shí)，在具體分析了它的三方面危害后，可以歸納為“國(guó)困、民窮、兵弱”六個(gè)字，這樣既形象又全面地說(shuō)明了問(wèn)題的本質(zhì)。再如，講到中英《南京條約》的內(nèi)容時(shí)，也可以用“割地、賠款、通商”來(lái)概括，顯得簡(jiǎn)明扼要，十分有利于學(xué)生的理解和記憶。這樣的語(yǔ)言，話不在多，卻往往可以“點(diǎn)石成金”，我在分析一個(gè)歷史事件的原因、影響以及比較復(fù)雜的歷史過(guò)程時(shí)，嘗試用精練的語(yǔ)言去加以概括，效果很不錯(cuò)。

當(dāng)然，新課程下我們還得考慮平時(shí)的考試成績(jī)，也還得考慮中高考。所以，有時(shí)會(huì)顧此失彼，一不小心就又回到了過(guò)去的模式下。要真正走進(jìn)新課程，還需要一些時(shí)日，還需要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索。