武術段位制內容納入高校體育教育專業(yè)教學的研究

王耀文 王云杰

(遵義師范學院體育系，貴州 遵義 563002)

武術段位制內容納入高校體育教育專業(yè)教學的研究

王耀文 王云杰

(遵義師范學院體育系，貴州 遵義 563002)

文章對武術段位制研究現狀進行梳理，認為應該對作為體育師資搖籃的體育教育專業(yè)進行更多的關注。分析認為，武術段位制內容納入高校體育教育專業(yè)教學不僅具有必要性，且可行性極強，文章針對其實施過程提出了相應的建議。

武術段位制 高校 體育教育專業(yè)

武術段位制是1997年國家體育總局武術運動管理中心對長期從事武術工作和參加武術鍛煉的人員在專業(yè)技術職稱、運動員等級以外的、全面衡量他們在武德和專業(yè)技術等方面的統(tǒng)一標準。這項舉措是確保武術事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的重要內容，同時也是海內外武術界交口稱贊的戰(zhàn)略性改革和創(chuàng)新。

1 研究背景

關于《中國武術段位制》的研究成果是從2003年武術段位制由“套評”轉為“考評”以后才逐漸增多的，國內的一些學者對現行的武術段位制執(zhí)行體制進行了研究，其中涉及的內容有段位的考評體系、考評內容，也有對現狀的調查與分析，以及對進一步推廣武術段位制的可行性研究，其中比較有代表性的研究主要有《中國武術段位制實施現狀調查和分析》、《中國武術段位制理論考評體系的構建與實施》、《武術段位制理論考評的內容體系》、《傳統(tǒng)武術技術的段位標準和考試方法的研究》、《對中國武術段位制實施現狀的思考》以及《武術段位制的指導思想及評價體系》等。大部分的學者雖然對現行段位制提出了異議，指出了不足，但總體上對武術段位制的實施是持肯定態(tài)度的。綜合來看，以往對武術段位制的研究雖然有一定的進展，但多是慣性思維，難以突破舊有框架的束縛。

在武術段位制進入高校的相關研究方面，涉及到的不多，即使有也是出現在高校武術教學研究中，如《山東省高校體育教育專業(yè)武術教學內容的重構》、《上海市武術教育的現狀調查與研究》、《高校武術教學與改革的調查研究》、《云南省高校武術教學現狀調查及分析》、《普通高校武術教學中存在的主要問題及對策》等，而且出現了研究高校公共體育課中武術教學的多，研究體育專業(yè)武術教學非常少的現象。高校體育教育專業(yè)作為國家體育師資培養(yǎng)的搖籃，有理由成為研究的重點，因此本研究從體育教育專業(yè)出發(fā)，對段位制內容納入教學進行相關探討。

2 武術段位制內容納入高校體育教育專業(yè)教學的必要性與可行性

2.1 《中國武術段位制系列教程》的發(fā)行使本課題具有可行性和可操作性

《中國武術段位制系列教程》是中國官方首次制定并推出的中國武術段位制考評標準的配套出版工程，完善了《中國武術段位制》的考評內容和等級標準，以通過標準化的段位技術體系的建立，推動武術運動的廣泛普及。在保證中華武術固有的技術體系能通過不同拳種的傳承得以保護和繼承的基礎上，同時也為段位考評的標準化和規(guī)范化奠定了基礎。武術段位制通過引導習武者逐級晉段，循序漸進地了解和掌握武術知識體系和拳、械技術，符合學生的技能學習規(guī)律。而且每段技術內容的套路既能單練，拆分之后又能進行對打套路的練習，還能以拆招形式體現實戰(zhàn)技法，突出傳統(tǒng)武術“練打結合”的特色。該模式是習武者較為感興趣、易于接受的模式，不僅可以使他們既掌握動作的操練方法，又懂得動作的攻防含義，而且?guī)椭麄兘鉀Q在學習武術時遇到的“知其然而不知其所以然”的困境。《中國武術段位制系列教程》的出版發(fā)行，為武術段位制在高校體育教育專業(yè)中進行教學提供了更加規(guī)范的參考，使本課題更具有可行性和可研究性。

2.2 武術段位制內容納入高校體育教育專業(yè)教學順應時代發(fā)展的需要

相關研究結果表明，至今絕大部分高校體育教育專業(yè)的武術課仍以初級拳械和簡化太極拳為主要教學內容，而且重技術輕理論，脫離中小學體育教學的需要，造成“學無致用”的局面[1]。武術課作為體育教育專業(yè)主干課之一，如此的教學內容，已經難以適應中小學體育教學以及體育教育專業(yè)學生的實際需要，不僅誤導學生對武術本質的認識，而且挫傷了體育教育專業(yè)學生對武術的滿腔熱情，嚴重影響了武術課的教學質量和教學效果，遠遠偏離了新形勢下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

武術段位制的實行，為廣大的武術愛好者確定了努力的方向，在學校推廣武術段位制，是傳承、推廣、普及武術的重要手段之一。如今，國家武術管理中心與教育部合作，在全國八個地區(qū)的130多所中小學進行段位制武術的試點教學，邁出了武術段位制進學校的第一步，在全國推廣開展武術段位制是不爭的發(fā)展趨勢。在部分學校，就已經出現了把武術作為平時體育測試的必考項目或初中升高中的必考項目，前者如北京市，后者如河南的焦作市。這些足以說明在今后的中小學體育課上或課外活動中，武術將占有舉足輕重的地位，因此，作為體育師資搖籃的高校體育教育專業(yè)，將段位制武術納入教學是時代發(fā)展的需要。

2.3 武術段位制內容納入高校體育教育專業(yè)教學是增強民族文化自信的良好途徑

“外來的跆拳道和空手道、劍道等項目以其鮮明的民族文化特征和簡單易學的形式受到了廣大青少年的喜愛和追隨。特別是跆拳道，在短短的幾年時間就風靡中國各大城市，成為一種青少年競相追求的‘時尚’運動，令號稱‘博大精深’的中國武術汗顏不已。”[2]《中國青年報》中一篇“中國武術被跆拳道‘踹’出都市時尚”的報道讓我們看到了武術的尷尬和無奈。在諸多強勢文化入侵的時代，武術的“不被看好”反映了青少年對中國傳統(tǒng)文化的不自信，或者叫文化自卑，究其原因，是武術在傳承和傳播的過程中，忽略或是弱化了其深厚文化底蘊的傳承。

武術文化的傳承并非一朝一夕之事，但并非不可為之事。高校體育教育專業(yè)作為體育師資的搖籃，擔負著體育文化、武術文化的傳播之重任。傳統(tǒng)的武術教學內容忽略了武術理論、武術文化的傳授和考核，而武術段位的晉升，要求六段以前每一相應的段位必須掌握相應的理論，且新編《中國武術段位制系列教程》中，對武術套路的創(chuàng)編遵從“打練結合”，再現傳統(tǒng)武術的本來面目，如此便無形中促進了武術文化的傳播。通過武術段位制中對武術知識、技術、技能的系統(tǒng)學習，從而體驗到武術對品德、人格的培養(yǎng)，體驗到武術鮮明豐富的技擊內涵，和武術強調的和諧寬讓、點到為止、舍己從人、隨曲就伸等文化內涵，這無疑是提升民族文化自信的良好途徑。

2.4 武術段位制內容納入高校體育教育專業(yè)教學是強化國家意識、彰顯武術中華性的需要

國家意識是從統(tǒng)治階級的利益出發(fā)，以全社會代表的姿態(tài)對整個社會生產方式和全部社會關系的反映。[3]“從根本上說，國家意識是人們在社會實踐中形成的對于個人與國家、國家與國家之間關系的反映。這里我們只談前者的關系，即對個人與國家之間關系的反映。……目前的學校武術總體現狀更能反映出當前國家意識的薄弱。”[4]調查研究結果表明，無論是學校的領導、老師還是學生，對武術課的意義和武術的意義都缺乏認識，根本沒有形成國民意識，而國民意識是國家意識的支撐。從某種角度講，“當下國家意識所主導的中國武術教育，也僅僅成為一種姿態(tài)和意志存在著，它并沒有按文化教育的規(guī)律占取應有的資源”[5]。所以必須強化國家意識，因此當前我國2億多青少年學生群體，就成為武術教育傳承的“主戰(zhàn)場”。而作為高校體育教育專業(yè)的學生，他們是未來武術教育的傳播者，今后武術教育的新天地將首先從他們的腳下展開。因此，提高體育教育專業(yè)學生學習武術的積極性和興趣，提高武術教學的效果，無疑是強化國家意識的需要。

武術教育在今天首先是民族文化的熏陶和教育，然后是民族文化的學習和積累，武術教育即思想教育、文化教育，這是武術教育的價值所在。[6]在西方強勢文化蜂擁而入之后，在民族自卑感的動機下，我們不自覺的在“武術”前面加上了“中華”、“中國”，成為了“中國武術”、“中華武術”，而此過程恰恰“忽略了‘武術’本身具有中華性的意義，從而削弱或抹煞了武術的中華性”[7]。因此，在高校體育教育專業(yè)中開展段位制武術的教學，可以提高武術教學的效果，促進武術的傳播，普及武術，增強人們對民族傳統(tǒng)文化的自信心，更能彰顯武術的中華性。

2.5 武術段位制更符合武術學習規(guī)律，且能激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神

新編《中國武術段位制系列教程》，依據武術自身發(fā)展的內在規(guī)律，將“既可單練、又可對打，還能實戰(zhàn)”的傳統(tǒng)武術演練形式，確立為段位技術內容的結構標準。這一創(chuàng)編思路改變了以往武術套路的操化形式，突出了傳統(tǒng)武術“打練結合”的特色和攻防含義，再現了傳統(tǒng)武術的本來面目。“逐段增加武術技術元素”和“逐段增加動作數量和動作難度”的思路，按照從基礎到衍生、從簡易到繁難的順序，將技術元素依次分為6份，分別編入6個段級。這樣，通過逐段變換技術元素的表現形式來加大單個動作或組合動作的難度，從而實現逐段增加技術難度目的。這樣就能夠避免“對武術形成神秘復雜、難于理解的思維定式，……束縛和僵化習武者的想象力和創(chuàng)造力”[8]。段位制武術能夠引導習武者循序漸進地了解武術進而掌握武術的知識體系以及拳、械技術，符合運動技能的學習規(guī)律。而且，研究表明，“段位證書的獲得,極大程度地鼓舞了學生繼續(xù)學習武術的信心和決心”[9]，并在學生的不斷學習中提高武術教學的效果。

此外，“《中國武術段位制》中明確規(guī)定：將本拳種10個以上的典型動作編排在一起就具備一定的段位”[10]。這項規(guī)定不僅對高校體育教育專業(yè)學生是一個創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，同時也是武術教學改革的新思路。

3 實施建議

3.1 密切聯系基礎教育，對體育教育專業(yè)的武術課程重新進行設置

現行體育教育專業(yè)的武術課教學內容，學的時候難，不練的時候全忘記，最主要的是所學內容到了中小學體育教學時用不上、不會用，原因除了和教學內容有關以外，與課時量的安排有很大關系。在有限的課時內，要教初級拳、初級器械還有太極拳，所以只能做到學生學會動作，而對于學生創(chuàng)編武術套路的能力和自學武術的能力培養(yǎng)方面，就顧及的較少。在武術段位制在全國中小學推廣之前，高校體育教育專業(yè)的武術課程需要重新設置，包括提高武術課程的地位、教學內容的選擇要密切聯系基礎教育、教學時數要適當增加、教學評價要多樣化等，此外，引進高水平運動員參與教學、對高校武術教師進行培訓和再教育提高其技術水平和教學能力也是推廣武術段位制的重要方面。

3.2 建立“直通車”模式

所謂段位制的“直通車”就是將段位制審批制調整為高校武術段位制負責制，高校武術專業(yè)教師向國家體育總局武術運動管理中心負責本校學生的入、晉段工作。[10]可以在部分高校設立考評點，每年每學期定點進行考評，并根據學期、學年的開學及結束時間，靈活調整段位考評時間。《中國武術段位制》規(guī)定，段位制的審批程序是區(qū)——市——省——國家體育總局武術運動管理中心，運轉周期較長，而且由于成本費用較高，對于處于經濟尚未獨立的學生來說還是一項負擔。“直通車”模式不僅能夠使從申報到拿到段位證的周期大大縮短，而且既方便快捷又節(jié)省了成本費用。只要武術段位制穩(wěn)穩(wěn)地“入駐”到了高校，那么武術段位制內容在體育教育專業(yè)的教學中實施就更具有了可能性和可行性。

[1]桑全喜.山東省高校體育教育專業(yè)武術教學內容的重構[J].搏擊·武術科學，2008(2)：59-59，68.

[2]馬文國，邱丕相.文化爭奪的時代：傳統(tǒng)武術的無奈[J].西安體育學院學報，2006(5)：5-7，31.

[3]吳順長，張 風.民意學[M].天津：天津人民出版社，1991.

[4]王 崗，邱丕相，郭華帥.重構武術教育體系必須強化國家意識 [J]. 體育學刊，2009(3)：5-10.

[5]王 崗，邱丕相.重構中國武術教育體系的理論研究[J].上海體育學院學報，2008(3)：61-66.

[6]郭玉成，郭玉亭.當代武術教育的文化定位[J].武漢體育學院學報，2009(6)：69-71.

[7]馬 劍，邱丕相.武術的中華性——以“武技”、“中國(中華)武術”的視角[J].體育文化導刊，2007(7)：48-50.

[8][10]刁振東，于德義.普通高校推廣武術段位制研究[J].體育文化導刊，2008(1)：82-83.

[9]林大參，張云龍，徐進喜，梁志雄.高校武術課實施《段位制》教學改革的實驗研究 [J]. 哈爾濱體育學院學報，2009(3)：56-59.

About Taking Wushu Dan System into the Teaching of Physical Education in Colleges

Wang Yaowen Wang Yunjie
(Physical Education Department of Zunyi Normal University，ZunyiGuizhou 563002)

By combing the current conditionsof Wushu Duan system research,this paper finds that，physical education as the cradle of sports teacher，should be taken more attention.The analysis finds taking the elements of Wushu Dan System into the teaching of Physical Education not only is very necessary but also has strong feasibility.The paper puts forward some corresponding recommendationstoo.

Wushu Dan System College Physical education

G85

A

1004—5643(2011)04—0061—03

1.王耀文(1981～)，女，碩士，講師。研究方向：教學方法與武術理論。