形成性評價在體育院校英語課堂中的實施

滕征強

（哈爾濱體育學院公共課教學部，黑龍江 哈爾濱 150008）

英語學習是社會性的活動。國內傳統的英語教學模式是老師講授為主，學生被動地接受。隨著國內外應用語言學和外語教學研究的深入，學生和英語教師的教學觀念都發生了巨大的變化。例如，學生成為課堂的中心，主動地參與到教學活動中去，英語學習變得活動化，學習活動變得交際化。交際英語教學法的理論和實踐的研究和發展就是新的教學理念的明顯體現。作者認為，在體育學院英語聽說課上，學生需要更多的語言練習和實踐的機會。學生通過真實的體驗，參與，實踐和合作，掌握英語聽說技能，并在做的過程中形成積極的英語學習態度。然而，作者在英語教學實踐中，通過課堂觀察和訪談，發現體育院校學生普遍對聽說課堂中的學習活動持消極態度，認為期末考試考及格就可以，因此不夠重視平時課堂中教學活動的參加。作者在體育院校英語聽說課的教學實踐中，探索了有效促進學生參加課堂活動積極性和體育英語聽說教學效果的方法，即通過形成性評價的方式，使學生投入到每節課中，參與到課堂教學活動中去。

1 形成性評價方式

1.1 形成性評價的起源

形成性評價是相對于終結性評價而言的。形成性評估最早是由美國俄亥俄州州立大學教育科學研究所的泰勒教授提出的。他指出教學評估是根據一定的教學目標，運用可行的科學手段采集和分析信息，對教學活動過程及結果滿足預期目標的程度做出測定和衡量，并給與價值判定，從而為修正教學設計提供依據，進而達到教學增值的過程。

1.2 形成性評價的定義

所謂形成性評價,是指在課堂教學活動運行的過程中。為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價.形成性評價的主要目的,是為了明確教學活動進行中出現的問題和改進的方向,及時修改或調整教學活動計劃,以獲得更加理想的效果。形成性評價是對學生學習進展的評價，是在教學過程中為改進教與學的效果而進行的評價。形成性評價注重對學習過程的指導和改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評，提高學生的學習效果，并改進教師的教學。

1.3 英語教學中，形成性評價的重要性

在英語教學過程中，教學評價是一個非常重要的組成部分。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標是十分重要的。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量.還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率，并且在平時參與的過程中提高語言運用能力和學習的積極性。教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。國內英語形成性評價的研究起步較晚，而且關注的大多是中小學的研究，關于大學英語形成性評價的研究較少，但也取得了不少成果。戶進菊(2003) 對形成性評價的目的、原則做了詳細解釋，并對其在大學英語教學中應用的具體方法和意義進行了探討。總之，許多的教學實踐者和研究者都探討了形成性評價在教學中的優點。筆者認為，形成性評價對英語聽說課中教學活動的實施方面有非常好的促進作用。

1.4 形成性評價的實施

形成性評估是在教學活動進行的，是在學生知識、技能與態度形成的過程中，對學生的學習情況進行監控與評估。形成性評估常見的形式包括教師觀察學生的課堂表現。例如，采用課堂活動和課外活動參與或表現情況的記錄等形式評價學生的每一點進步，使學生有機會展示自己對教學內容逐漸具有的理解。學生在參與課堂活動的過程中，漸漸地學會運用語言知識，增強自我效能感和自信，從而形成積極健康的學習態度。國外許多學者在20世紀90年代以后開始重視形成性評價對教學的影響。Weirt（1993）建議教師應采用形成性評價，這樣可以有效地調整教學各個環節和學生的學習行為。Harlen & JamesI（1997）強調形成性評價的關鍵是認清學生現有水平和學習目標之間的差距。Bachman & Palmertsl（1996）從考試的角度探討了形成性評價，強調用于形成性目的的考試可以幫助指導學生學習，幫助教師調整教學方法和教材。

2 形成性評價在體育院校英語課堂教學活動中的實施

2.1 如何設計體育院校的英語課堂

體育院校中英語課堂活動的設計應該全面培養學生通過過程學習掌握學習方法，通過主動地練習和實踐，提高英語聽說的學習效率和運用語言的能力。形成性評價重在從過程著手，使學生在學習的過程中不斷進步。在哈爾濱體育學院2010級運動系、民傳系、冰雪運動系中學生英語課中，學生使用的教材是《新編大學基礎英語》。教材內容大部分都是交際型的對話和聽說練習，旨在鍛煉和提高學生的口語聽說和交際技能，對話的話題也都是與日常生活緊密聯系，比較實用。因此，作者在教學過程中，運用設計了多種課堂交際和合作活動，使學生通過參加活動，即在做的過程中，練習英語聽說技能。

2.2 英語課堂的活動類型

關于課堂活動的類型，從信息論的角度看，英語課堂活動一般有兩種類型：培養接收信息能力的聽說活動（聽，讀）和培養輸出信息的活動（說，寫）。基于英語交際教學法，課堂活動又分為前交際活動和交際活動。而按照教學的一般程序，教學活動又分為呈現活動，練習活動和交際活動。不管是什么類型的課堂活動，如何使學生愿意主動積極地參與進來并達到教學效果，才是實施課堂活動的關鍵。只有這樣，才能集中學生的注意力，使他們全身心地投入到英語教學中來，從而在這種積極動態的教學活動中培養學生的英語聽說技能和交際合作的能力。

2.3 小組合作學習教學模式在體育院校英語課堂的運用

小組合作學習教學模式在英語教學中的應用越來越廣泛，只有正確合理地將其運用在體育院校的英語課堂，才能在實際教學中才能起到應有的效果，否則就只是個形式。有關專家截取英語課小組合作的若干教學片段分析的結果來看，只有38%的小組合作具有積極效果，54%的小組合作是成效甚微或流于形式的花架子，80% 的小組合作則是浪費時間的無效勞動。造成這種狀況的原因是多方面的，筆者認為其中最重要的一個原因是評價方式的問題。假如教師在設計課堂教學活動的時候能夠根據教學理論的指導，同時研究學生的需求的話，那么形成性評價方式有利于把學生的注意力集中到學習的過程當中，而不是忽略過程，注重最終的結果。如果期末的最后一次考試分數的高低決定著學生一個學期學習的效果，那么大多數的學生怎么可能會在每節課上主動配合老師，積極地參與到課堂交際和小組合作的活動來呢。教師設計的各種課堂活動再豐富，學生不參與，或者起不到一定的學習效果，那么這樣的課堂活動就真的成了一個形式。形成性評價有利于解決這個問題。在每節課上，學生在每項課堂活動中的表現都應該給予一定的評價，并且把每一次的評價納入期末的總成績。這樣，有利于促使學生轉變學習態度和考試的態度，杜絕學生平時混日子，臨考試前突擊的消極學習狀態。

2.4 形成性評價在體育院校英語課堂教學活動中的促進作用

作者在體育院校英語的教學實踐中，一方面以交際教學法的理論為指導，在課堂上設計各種有趣的英語學習活動，另一方面，注重把形成性的評價方式應用到每節課上。結果證明，形成性評價方式在體育院校英語課堂中教學活動的組織實施和教學效果方面都起著積極的促進作用，有利于調動學生參與課堂活動和應用英語聽說技能的積極性。在嘗試了形成性評價方式之后，課堂上睡覺、聊天的學生少了，主動要求參加課堂活動的同學多了，學生的學習態度變的更加積極。由于每節課上學生都主動積極地練習，英語聽說的教學效果明顯好轉起來。

3 結語

形成性評價的方式不僅有利于促進體育院校英語課堂中教學活動的實施，提高教學效果，同時還有利于培養學生“在做的過程中學習”的理念，有利于學生及時地把理論學習和實踐應用結合起來。交際型英語教學活動中形成性評價的應用有利與學生快速地提高英語聽說技能和交際合作能力，養成積極地情感態度。利用形成性評價方式，英語教學過程中每一個活動的評價都可以作為一種教學反饋，這有利于英語教師更全面地了解學生的學習過程，肯定學生的每一點進步。教師可以根據情況，及時采取相應的措施，有利于學生積極地參與到各種課堂交際活動中來，在參與中不斷地成長和進步。這樣，體育院校英語課堂中的各種教學活動就能更加順利地實施，并收到更好的教學效果。學生會在每一個活動中找到成功的感覺，變的更加自信。小組合作活動或交際活動的實施過程中，學生之間增強了集體意識，合作意識，英語聽說技能和表達能力，同時在真實的社會場景中應用語言。本文只是作者在英語教育的學習和英語教學的實踐中的嘗試和體會，希望起到拋磚引玉的效果，希望更多的英語教學者探討體育院校英語課堂教學活動的實施和形成性評價的應用。

［1］王紅艷,解芳.新《課程要求》與形成性評估手段的應用［J］.國外外語教學, 2004, (4):255-256.

［2］Weirt C J. Understanding and Developing Language Tests［M］. London: Prentice Hall International English Language Teaching, l993:138-145.

［3］Harlen W &Jamesm.Assessment and learning:Differences and relationships between formative and summative assessment Assessment in Education［J］. 1997, (3): 76-78.

［4］Bachman I F&Palmer A S. Language Festing in Practice［M］. Oxford: Oxford University Press,1996: 13-19.

［5］戶進菊.形成性評估與大學英語教學［J］.華北水利水電學院學報, 2003, (1): 25-28.

［6］王才仁.英語教學交際論［M］.南寧:廣西教育出版社, 1996: 54-58.