試論中學體育教學中的體育精神與人格教育

梁融雪，曹 洋

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

理論與方法探索

試論中學體育教學中的體育精神與人格教育

梁融雪，曹 洋

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

文章探討在體育教育過程中將體育精神與人格教育進行緊密結合，在幫助學生強健體魄的同時培養積極向上的人格精神與健康的價值觀、人生觀和世界觀。并對在體育教學中結合思想品德教育的相關方法進行了歸納和闡述。

體育教學；體育精神；人格教育

1 中學體育教學中的體育精神

社會學家對于社會活動的成熟階段曾經進行過這樣的界定，任何一種社會活動或現象，當它僅僅體現為技術層面時，它是低層次的，不成熟的。當它進入到人的精神的層面，人的意識的層面，并影響到人的人格、心理、意識及行為時，那它就進入了成熟的科學階段。歷史上中外教育家們都沒有屏棄體育的教育功能，中國講求德、智、體全面發展，其中一個重要的因素是體育對人的身心的教育和影響是獨特的，是其他學科所無法替代的。

什么是體育精神呢？體育精神是指體育運動中所蘊含著的對人的發展具有啟迪和影響作用的有價值的思想作風和意識。體育精神的教育是中學體育教學中更高層次的重要組成部分，應該充分予以重視，并在整個體育教學過程中積極培養。體育精神在對中學生的培養教育過程中，對于中學生人格精神的培養在于塑造中學生積極健康的生活態度，充分的身心適應能力和個性的多遠性發展，責任感、合作精神、競爭、拼搏、信心、榮譽的信念，公平公正的問題。

體育精神在學生投入到體育運動中時就已經開始對他們產生教育和影響。中學體育教學的改革和深化，這是一個高層次的戰略目標，我們應當在體育精神的挖掘、提煉上，在體育精神教育的內容、方法和手段上狠下一番功夫。

2 體育精神的幾個表現方面

2.1 競爭性

近代由西方傳入的體育運動，區別于中國傳統的修身養性和功夫打斗。體育運動的體現方式一般都是競技性的。體育的發展是隨著工業生產的發展，人們逐漸從繁重的體力勞動中解脫出來，在工作之余的空閑時間進行的活動。隨著體育的專業化發展，競技性逐漸成為西方體育文化中最突出的特點。比賽成為體現體育競技性最直接的載體。這種在西方的經濟文化下孕育出的體育活動的最大特點，賦予了區別于東方體育的西方體育文化內涵。體育運動在人們日常生活中所體現的作用不是人的自身與自然的對話，不止于人對于自身的挑戰，而是包含更多人與人之間的挑戰。

現代社會的快節奏中，充滿競爭精神是必備的個人素質。體育在教育的德智體美勞全面教育中占有重要的一席之地，因此也成為培養學生競爭精神的重要陣地。在課堂中和課余時間組織豐富多彩、形式各樣的體育比賽，可以不斷地培養、激發學生的超越自我、勇攀高峰的競爭精神。競爭的基礎是一次次地挑戰、突破自我，并在此基礎上不斷磨練韌性、耐久性，并在最終的比賽中增強挑戰勝者的勇氣，并在最終的成功之后獲得自信，并開啟新一輪向更高標準的挑戰。

體育作為人類社會生活、文化的重要組成部分，它與科學、藝術、文學的重要區別就是其具備更加細化、明確的規則性。而在眾多規則中，最突出的一條，并且為全世界所共同認可的，便是公平競爭原則。體育是通過調動、使用自身的身體，從事某項運動的過程。身體的運動方法有很多，身體可以向外界借助的媒介也有很多。公平競爭原則就是保證所有的參賽者在限定的運用身體和借助的外界物的范圍內進行競爭的原則，是對取之于內求之于外的范圍與程度的規則。

對于中學教育而言，貫穿教育始終的一條重點理念，就是要保證學生懂得“自由是有范圍的自由”的道理。明確規則性，便明確了事情可以操作的邊界和范圍，在被允許的范圍內進行最大程度的嘗試和挑戰，是一名心理素質成熟、負責人的人必須具備的素質和道德準則。所以，對于規則性在體育教學中的應用，不應僅限于給學生制定死板的條條框框。而是在保證充分了解各種規則、各種限制的基礎之上，引導、教育學生最大程度地發揮創新、挑戰自我。規則雖然是死的，但要把規則看做是解決問題、處理問題的限定條件，而不是純粹的壁壘，使學生在懂得并遵守規則的基礎上最大限度地發揮主觀能動性、挑戰自我。

2.3 組織性

除卻個人運動項目，在團隊運動項目中，組織性顯得無比重要。即便團隊只有兩人，為了在日常訓練以及各種賽事中不斷提高，隊員也需要根據每人的特點和優劣進行有組織的、有針對性的、有策略性的訓練。運動的組織性，基于運動項目本身的特點以及參與者個人的特點，以保證團隊的高效運行，實現一加一大于二的團隊協作特性。

在體育課中大量地安排進行團隊型運動項目的練習，可以在很大程度上彌補課堂教學在此方面的不足。課堂教學更多地是通過老師的知識講解以及學生通過本人接收新知識的信息并通過反復練習以掌握知識的過程，是縱向的老師與同學的信息發送與傳遞的過程以及學生通過自己努力鞏固知識的過程。同學之間的交流與互動雖然存在，但不是主體。而作為一名成熟的人，與別人溝通、交流的能力是非常重要的。體育課程中的集體項目則彌補了書本教育中人與人交流、合作相關內容的欠缺。

在團體運動中，學生可以通過與別人合作發現自己的與眾不同之處，無論是優點還是缺點，這是對從童年向青年邁進的年輕人進行自我發掘、自我認知的非常重要的環節。通過了解自己究竟是什么樣子的人，進一步找尋自己的長處與劣勢。在不斷地與同學們的相互接觸中，加強優勢，并參照周圍好的榜樣，不斷彌補缺點和劣勢。

3 用體育精神進行人格教育

3.1 自我意識的開發。在通過對各運動項目的學習和訓練中，通過使學生從身體的活動、開發、探索，塑造培養積極健康的運動意識、自我意識。在不斷突破耐力、爆發力極限的同時，挑戰自我。通過一次又一次的突破自我完成自我人格的塑造，培養各種克服困難的信心并將其保持為一種習慣，從而為將來的生活、學習建立堅強的心理基礎。

從消防安全的角度考慮，防止發電機和UPS因火災同時失去功能，油機房需在院內單獨建設，距辦公樓≥20m，對不能滿足該條件的站點，可以根據現有條件安排，但油機房應做防噪音處理。

3.2 發展社會認知，在個人項目中不斷培養突破極限、挑戰自我的頑強品質，學會與對手的平等競爭精神；在團隊項目中學會合作、與人相處。培養參加體育活動的積極主動性從而塑造積極的參與感。在運動中學會與人相處、與己相處。培養完善學生的社會型人格，為其將來更好地融入社會提前打好基礎。

3.3 培養獨立性，尤其注重培養學生的觀察判斷力，面對突如其來問題的解決能力。體育活動中很有可能會出現各種情況，尤其在體育比賽過程中，面臨的突發事件更是林林總總。為學生創造充分的條件和機會參與到體育運動中，使其有更多直面突發事件的機會，從而培養學生臨危不懼、熟練處理各種應急事件的能力。

3.4 培養責任感。在體育比賽中，往往學生個人承擔的不僅僅是自己的責任，尤其在團隊項目中，每個人都肩負著重要的責任，在日常的體育課程教學中，通過運動競技，對學生責任感、集體榮譽感的培養應始終貫穿。

4 體育教學中進行思想品德教育的方法

4.1 規范訓練法

通過制定并遵守已有的制度和規則，遵循其指明的規范標準來引導、培養學生行為，從而收到培養良好的道德意識和行為習慣的效果。

遵循制度和規則是體育的根本性特點之一。這就為利用制度和規則作為行為規范來教育學生提供了有利條件。有明確制度和規則的競賽活動固然可以充分發揮它的作用，就是非競賽性的活動也可以制定相應的規則作為教育的手段。例如，游戲、教學比賽、各種基本動作的教學，都可以做出某種規定要求學生遵循。此外，除了活動本身所包含的規則之外，還可以就課堂紀律和教學內容提出這樣那樣的要求作為學生行為的準繩。要發揮制度和規則的教育作用，教師必須嚴格要求，認真執行。否則，規范不能變成行為，反而在心理上出現惰性，導致教育上的失敗。因此，要求教師經常觀察和判斷學生行為，正確的加以強化，錯誤的加以分化。常用的辦法就是適時地給以獎勵與懲罰。當然光有教師的執法還是不夠的，教師應該激發學生的道德情感，形成正確的集體輿論，對符合規范的行為給予維護和支持，對違反規范的行為進行批評抵制，這樣學生的道德情感就會上升為道德意識，自然也就會自覺地遵守制度和規則，使個人的行為在符合并遵守規范的前提下，得到認可和發展。

另外，規則制度的管理應該與非規則制度的軟性管理科學結合。為學生創造一個既有章可循，同時又有發揮空間的體育運動課堂氣氛。

4.2 集體訓練法

體育教師應當在采用集體項目的教學中，如球類訓練、團體操訓練等，讓學生充分感受到團隊的力量，在培養團隊配合、團隊默契的過程中，使學生學會對于自我在團隊中角色定位的了解、自我的管控、團隊協作、個人責任感的培養、團體榮譽感的獲得等。在一次次的互相幫扶、同甘共苦的體育歷練中，培養學生之間的友誼。在充分的集體互動的環境下，逐步完善學生的個人人格和社會人格。

4.3 對抗與競賽訓練法

我們培養的學生要適應社會的發展，具有時代感和積極進取，具有勇于競爭的精神。而這些素質的形成與發展，在體育教學中都有較大的活動空間，因為競爭是體育的突出特點，各項體育運動項目都具有對抗性和競爭性，尤其是在比賽狀態中，其對抗和競爭因素體現得更為強烈。它往往使參加者承受高強度的心理負荷和生理負荷，并且還必須在這種強負荷的情況下去爭取達到自己的目的。有意識進行對抗性、競爭性較強的教學與訓練，就可以使學生的身心承受力提高，獲得勇敢拚搏、頑強進取的心理和行為品質。例如，短跑訓練，僅在“預備－跑！”這短暫的時間里，為了比別人更準確地抓住起跑時機，學生就要集中全身精力，在一面提高自控能力的同時，一面又要全力準備果斷行動，一剎那松勁就意味著難以挽回的失敗。在長跑訓練中，采用競賽形式，形成競爭對抗，這就自然意味著學生不僅要堅持跑完全程，而且要有一定速度，使長跑訓練實際上變成為一場意志力的較量。

4.4 表率示范法

表率示范法是教育者以自己的模范行為影響學生的方法。它對學生具有很大的感染力和說服力，對學生個性品德的形成有著重要的影響。體育教師與學生接觸多，一舉一動對學生都有示范作用。體育教師的身教常比言教能夠產生更大的影響。其形象也給學生的十分深刻印象。如果自己沒有正確的道德意識，或者言行不一，那就會使學生的良好行為習慣受到影響，干擾學生道德信念的建立，給品德形成帶來障礙。所以體育教師的儀表言行，都應該考慮到它可能的模范性和感召力。凡是要求學生做到的自己應首先做到，然后才能要求學生，要充分用自己的性格和人格作表率，使學生從中領悟和產生道德概念，從而樂于接受和效仿。這樣長期堅持下去，學生經過親身實踐，必然會認識到它的正確性，從而建立自己的道德信念，形成自己的性格和品質。

5 小 結

當今，由于全球性的新技術革命的挑戰，新知識、新技術的競爭，已引起了世界各國對人才培養的普遍重視。教育肩負著培養跨世紀人才的重任。在未來的社會中，哪一個國家的人才素質（思想、文化、身體素質）愈高，其生產力發展越快，綜合國力發展水平更高。所以，我國需要盡快培養出有赤子之心的莘莘學子，為我國的社會主義現代化建設作出貢獻。我們應當重視和加強思想品德教育，為培養德、智、體全面發展的人才而努力。

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1674-151X（2011）10-130-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.062

投稿日期：2011-06-11

梁融雪，在讀碩士研究生。研究方向：體育人文社會學。