陽光體育運動開展后河南省農村初中體育課程資源開發特征及影響因素研究

郭 燕

（河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000）

陽光體育運動開展后河南省農村初中體育課程資源開發特征及影響因素研究

郭 燕

（河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000）

隨著“全國億萬學生陽光體育運動”活動開展的深入，農村初中體育課程資源開發過程中已凸顯出了諸多的問題。本研究從開展陽光體育運動的精神出發，以河南省農村中學的體育課程資源開發為研究對象，采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、實地考察法、數理統計法、理論分析法等研究方法，對陽光體育運動開展后河南省農村初中體育課程資源開發的現狀及特征進入深入的了解，分析出影響其科學發展的因素并提出可借鑒的解決措施。

陽光體育；河南；農村初中；體育課程資源；開發

1 問題的提出

當今世界發達國家的中小學課程設置有其共同的趨勢，即重視課程的綜合化、社會化、生活化、實用化、與個別化[1]。隨著素質教育的層層推進與教學改革的步步深入，我們越發地感到體育教育資源是豐富多彩的，它也更需要體育教育工作者自己去尋找和挖掘。國家體育總局和共青團中央發起的“陽光體育運動”的號召中明確的指出，要“確保學生每天鍛煉一小時”，讓他們養成鍛煉身體的好習慣[2]。我們要準確把握并堅決落實全國學校體育工作會議的精神，為學生身心素質的全面發展，積極投入到“全國億萬學生陽光體育運動”之中。本文旨在了解陽光體育運動開展后河南省農村初中體育課程資源開發的現狀及特征，分析出影響其科學發展的因素并提出可借鑒的解決措施。

2 研究對象與方法

本文以河南省農村中學的體育課程資源開發為研究對象，以河南省部分農村中學的體育教師和學生作為調查對象。根據研究的目的和內容，采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、實地考察法、數理統計法、理論分析法等研究方法。

3 結果與分析

3.1 河南省農村初中體育課程資源開發特征3.1.1 河南省農村初中體育課程資源不足對河南省農村70所初中進行調查，其結果不容樂觀，被調查的初中在不同程度上都存在著課程資源不足的現象，尤其是體育場地、器材等物質資源上與教育部2004年頒發的《中小學體育場館設施、器材配備目錄》的標準相比沒有一所是完全吻合的。體育教師人數較缺乏，只有7所學校的學生與體育教師的比例達到了要求，其中還有5位體育專業教師在教授英語、數學、物理等文化課或擔任學校領導，而沒有參與體育教學。再加上農村學校體育經費投入不足與來源渠道面窄，體育經費不能及時到位的存在，顯性體育課程資源開發好于隱性體育課程資源的開發，注重素材性、條件性體育課程資源的開發就更顯重要了。

3.1.2 河南省農村初中體育課程資源開發不足

（1）現有學校的體育資源未能充分利用。學校體育教師及體育特長的教師資源沒有充分開發和利用，學生的體育教材、體育的圖書資源利用率偏低，尤其是網絡資源挖掘不足，被調查的學校中雖然90%以上的教師有個人電腦，其中83%的教師表明經常上網查資料，但只有13%的教師查閱過有關體育活動內容的資料。校內的隱性體育資源利用不足或者沒有利用意識，被調查的學校中有體育標語的學校不足50%，有過體育宣傳板、板報的學校占被調查學校的47.6%。教職工體育活動較少，甚至有的學校沒有組織過教職工體育比賽，有些組織過教職工體育活動的學校也沒有讓學生觀看。

（2）學校重視體育代表隊、考試成績和體育達標，忽略學生身心發展的需求和愛好。被調查的學校中，有些學校仍然將校體育代表隊、學生的體育成績和學校的升學率作為工作的中心，所開展的體育課也是圍繞體質健康達標的內容和中招考試開展的，是考試什么練什么，強化練習考試項目，有時為了上級檢查，還常常存在突擊應付“達標”等現象，忽視了學生的個人興趣、愛好、特長的培養，壓抑學生個性的發展[3]，沒有把陽光體育運動開展作為體育課程資源開發的目標。

（3）部分學校缺乏體育課程資源開發專家的指導、整體意識和科學性。調查顯示，有些學校的教育理念守舊、狹隘，缺乏課程開發的意識和基本思想觀念。有些班主任在體育考試前或比賽前突然大運動量的訓練導致學生拉傷、關節扭傷、心臟病、肺病、腎病等不適現象的時有發生，嚴重影響了學生的體育興趣和體育習慣。這就需要體育課程資源開發方面的專家進行相應的指導，以提高學校體育課程資源開發的整體意識和科學性，從學生的需求和興趣的角度去進行體育課程資源的開發，推進陽光體育運動的健康開展。

3.1.3 河南省農村初中體育課程資源開發勢態良好根據我國體育課程資源開發的歷史和調查現狀表明，在陽光體育運動開展之后，河南省農村中學體育課程資源開發有了很大的進步，其中被調查的學校中有78.9%的學校不同程度地進行了體育課程資源的開發。開發學校的綜合狀況大致可以分為3種，其中7.15%的學校是在專家指導下有計劃、有步驟科學有效地進行的，體育課、課外活動及課余訓練全方位的進行；30%的學校是在體育教師敬業精神的支配下自行開發或無意識狀態下開發，并已取得了一定的成果；62.85%的學校是針對陽光體育運動的精神，在體育節、運動會和課外活動方面對體育課程資源進行了開發。

3.2 河南省農村初中體育課程資源開發影響因素分析

表1 開發主體及動態資源環節基本狀況表

本部分借助體育課程資源系統的理論對河南省農村初中體育課程資源開發的影響因素進行分析。體育課程資源系統是由靜態系統和動態系統構成的開放性系統，它以體育課程為環境，是一個尋求進入體育課程，去成為體育課程支撐條件或體育課程組成部分，為實現體育課程目標服務的反饋系統。靜態系統由體育課程的思想資源、知識資源、經驗資源、人力資源、物材資源、時空資源6個要素構成，它對體育課程主要起儲備和支持作用；動態系統是體育課程資源系統尋求達到系統目標有效途徑和方法的開放的、變化著的子系統，它是以靜態系統、體育課程為環境，進行物質、能量或信息交換，發現挖掘對課程發展又促進作用的各類資源，將各類資源整合為體育課程資源，成為體育課程的條件或組成部分的過程。

3.2.1 靜態體育課程資源開發缺乏必要的基礎性條件調查中發現，許多中學沒有專門的體育經費，辦學條件很差、師資力量不足，體育教師到外面學習、進修、參觀的機會很少甚至沒有，體育教師沒有獲得新知識、課程資源開發必備知識的途徑和時間，導致了體育課程資源開發能力較差。由于人為因素和學校沒有專門的體育經費，使體育的場地、器材、設備、不夠充足，再加上場地不好與器材消耗也較快、常規體育器材利用率也存在自身的局限性，個別學校對于正常的體育活動運轉都難以實現。

3.2.2 動態體育課程資源缺乏聯動性，物質、能量或信息交換不暢動態體育資源方面，其中以誰來開發（主體）、如何開發（方法）、開發什么（載體）、采用什么原則、處于什么環節，是構成動態系統結構的主要要素。這些要素之間的不同組合，形成了不同技術路徑，將會形成不同的載體進入體育課程，而成為體育課程的組成部分或支持條件，其中開發的主體起著決定性的作用。目前，河南省農村中學體育課程資源開發主體不夠全面；開發的方法不夠多樣；開發原則的利用不夠全面、充分；開發的環節不完善，缺乏相應得的指導、監督；載體也不夠科學合理等。動態體育資源開發主體及動態資源環節的基本狀況詳見表1。

3.2.3 體育課程資源開發程序與結夠不完善

（1）體育課程資源開發的理論知識缺乏。課程資源系統具有整體性和相對獨立性的特點。在目前農村初中體育課程資源開發的過程中忽視了體育課、課外活動、課余訓練的整體性；忽視了校領導、體育教師、班主任、普通教師與學生等人力資源之間的相互聯系與合作；忽略了學校的顯性體育課程與隱性體育課程資源的相互補充；忽略了隱形課程資源的熏陶和思想引導作用；忽視了體育人文環境的整體性統一，特別注重班級體育活動及班主任的作用，卻忽視了整個學校的協調配合，忽視了課程資源靜態系統對動態系統的指導與調控作用。靜態體育資源方面，多集中于物材資源和時空資源的開發，對體育課程的思想資源、知識資源開發不足，人力資源的開發不夠全面、潛力的挖掘也不夠。

（2）人們對體育的認識不夠徹底，對陽光體育運動的重要性認識不足。應該加大對素質教育的宣傳，轉變校領導、班主任、其他任課教師、學生及家長的體育觀念，要統一體育課程資源開發人員的開發動機，因為陽光體育運動的開展離不開他們的配合，其中體育教師對體育課程資源開發的作用極大，誰也不能代替。

（3）體育教學事故禁錮著人們對體育課程資源開發的手腳。多個被調查學校在上體育課時都是以“安全第一”為首要前提，這與體育課的特點有關，體育課的特點是學生時刻處于動態的活動過程，給學生造成身體傷害事故的不確定因素較多，嚴重禁錮了體育課程資源開發的積極性，忽略了學生的興趣和愛好，同時也違背了陽光體育運動的精神。

（4）人力資源利用的主體模糊及分工不明確。由于各種原因，農村中學體育教師地位低下，致使大部分體育教師缺乏主人翁的責任感，從而缺乏愛崗敬業的精神，改教其他科目或者當保安與管理人員、搞第二職業等現象較為普遍。在教師評職稱和評優活動中給體育教師的機會也很少，特別是在評“三好生”與“優秀班集體”活動中，體育成績基本體現不出來。教師進修時，他們總是被留守，使其無法接觸課程改革及課程資源開發的知識和思想，課程開發的相關知識和意識無法提高與增強。有些學校的體育教師或班主任盲目單干，缺乏開發的合作意識。班主任有動機、有權力沒有相關專業知識，容易忽略學生的需要、興趣以及教材的科學性與合理性。從而導致體育教師與他人，班主任與體育教師，尤其在校外合作上存在感情和機能的障礙。這是農村初中不能夠充分利用校內外的人力資源通力合作到體育課程資源開發的一個重要原因。

綜上可知，體育課程資源的開發出現了由課程開發思想——體育技能及專業知識——話語權——課程開發方法、原則等資源開發動態循環脫節，使陽光體育運動中體育課程資源開發重形式、輕過程，形式單一，出現 “校長體育課程資源開發”“班主任體育課程資源開發”“體育教師體育課程資源開發” 多種極端現象，這嚴重地影響了體育課程資源的開發。

3.3 推進河南省農村初中體育課程資源開發的對策

3.3.1體育課程資源開發的復雜性和系統性要求參與者通力合作，需要一個教師群體、課程專家、學生、家長、社會人士等的相關人員的協作，否則就很難成功。

3.3.2加大素質教育、健康第一（健康權、體育權）、體育課程資源開發的宣傳力度，使教師和家長學會尊重學生的體育權，維護學生的體育權，得到他們的肯定和支持，以保證全社會對陽光體育運動與課程資源開發有準確把握和深刻的理解。

3.3.3教育行政部門加強整體教師隊伍體育素養提高方面的政策調控，加強教師培訓機構及師范院校體育課的質量管理，加大在校畢業生體育技能的考核的力度和在職教師培訓加入體育技能培訓；省招教考試時及特崗教師招聘考試或面試時加入體育知識和技能的考核與評價。改革體育師資的培養、培訓體制，體育教師提供好的體育課程資源開發的成果和經驗，在專才教育的基礎上拓寬專業口徑，加大教育及課程資源開發類的相關理論學習，提高體育課程資源開發的能力與研究素養。

3.3.4加強學校體育管理與全體教師體育習慣的培養，改變校領導和班主任對學生參與體育活動的錯誤看法。學校要加強教師的校本體育培訓以幫助教師獲得體育技能，提升班主任的體育素養，加強學校體育設施安全工作，完善制度，加大體育設施的維護與檢查，減少隱患，執行好體育安全保險制度，在校園內形成良好的體育氛圍。

3.3.5做好體育課程資源開發的區域性規劃，對學校體育課程資源進行分析診斷，重點解決師資短缺的問題，并集中資金聘請相關專家進行指導。

4 結論與建議

4.1 結 論

4.1.1河南省農村初中體育課程資源開發的特征是體育課程資源不足、河南省農村初中體育課程資源開發不足、體育課程資源開發現象勢態良好。在陽光體育運動開展之后課程資源開發有了很大的進步，且形式多樣。

4.1.2河南省農村初中體育課程資源開發不足之處是現有學校的體育資源未能充分利用；學校重視體育代表隊、考試成績和體育達標忽略了學生身心發展的需求和愛好；缺乏體育課程開發的專家指導、部分學校缺乏體育課程資源開發整體意識，科學性需要進一步提高。

4.1.3河南省農村初中體育課程資源開發影的響因素是：靜態體育課程資源開發缺乏必要的基礎性條件；加強學校體育管理與教師體育素養的提升，動態體育課程資源缺乏聯動性，物質、能量或信息交換不暢；體育資源開發程序、結夠不完善。

4.2 建 議

4.2.1加大素質教育、健康第一（健康權、體育權）、體育課程資源開發的宣傳力度。

4.2.2教育行政部門加強整體教師隊伍的體育素養提高方面的政策調控。

4.2.3加強學校體育管理與教師體育素養的提升；做好體育課程資源開發的區域性規劃和學校資源的診斷與分類。

4.2.4相關部門應協調一致，共同解決人們對體育重視不夠與認識不足、師資短缺、課程開發理論知識不足、班主任體育素養偏低、體育資金不足等問題。

[1]王斌華.校本課程論（當代教師進修叢書）[M].上海：世紀出版集團和教育出版社，2000.

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G807

A

1674-151X（2011）10-007-03

投稿日期：2011-06-12

國家體育總局武術研究院課題（批準號：WSH 2011D041）。

郭燕（1980 ～），講師，碩士.研究方向：體育理論。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.004