讓課堂“活”起來
——淺談新課程背景下的自主合作探究學習

張紅旗

開封第二十五中學 475004

讓課堂“活”起來
——淺談新課程背景下的自主合作探究學習

張紅旗

開封第二十五中學 475004

新課程改革就是要打破傳統課堂的桎梏，轉變課堂的教學模式，讓學生成為學習的主人，積極倡導自主合作探究的學習方式，關注學生的實際需求，激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，培養學生的創新精神和實踐能力。

自主; 合作; 探究

隨著社會發展對人才提出越來越高的要求，以及我國素質教育的進一步發展，越來越多的教師認識到，必須擺脫傳統課堂的桎梏，站在新課程改革的角度，重新審視我們的課堂，改變以往“老師被動地教”“學生被動地學”的沉悶局面，轉變課堂教學模式，讓老師成為課堂的主導者，學生成為學習的主體，增加師生間的互動，讓課堂“活”起來。

《高中語文新課程標準》指出：“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展”。自主、合作、探究學習是一種以學生為主體的學習方式，旨在充分調動學生的積極性、主動性，培養學生創新精神和實踐能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在高中語文課堂改革的過程中，老師要做好引導作用，讓學生成為學習的主人，成為知識的發現者、研究者、探索者，課堂教學要滿足學生發展的個性需求。下面就針對自主、合作、探究學習談談我的幾點看法：

1、自主學習——關注學生實際，了解學生需要

語文教育要發展學生的健康個性，讓學生形成健全人格，為學生的終身發展服務，這是時代對語文教育提出的最新要求。因此，《高中語文新課程標準》也大力提倡學生自主學習的方式。學生是個性認識的主體，實踐的主體，發展的主體。學生的自主學習就是學生成為學習的主動者，在課堂上，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是教師表演的“喝彩者”，而是一個個具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，在新課程背景下，要打破傳統的“一言堂”的教學模式，要讓學生成為課堂的主角，教師要關注學生的實際情況，了解學生的需要。只有在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知水平的基礎上設計我們的教學，才能充分調動學生的積極性，讓學生根據自身的特點自主選擇適合自己的學習方法，讓學生真正成為自己學習的主人。也只有學生主動地參與到課堂的學習過程中去，才會體驗到獲得知識的樂趣、學會獲得知識的方法，“課堂教學才能煥發生命活力”。因此，新課程背景下的自主學習，使學生不僅實現了主體性的發展，也獲得了終身發展的源泉、動力和永不枯竭的可持續發展能力。

2、合作學習——相信學生的能力，把機會讓給學生

合作學習的實質是學生在學習群體中為完成某項共同的學習任務而進行的互助性學習。合作學習是以學生學習的主體性為前提，旨在培養學生的參與意識和合作能力。當前，我們談的合作學習，一般是指分組合作學習，就是在課堂上將全體學生分成4——6人的學習小組，并以小組學習為基本組織形式，充分利用小組成員的互動，促進學生共學，以達到學校目標。在進行合作學習的時候特別注意以下因素：成員之間的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；組員要承擔公共任務中的個人責任；成員之間能有效地溝通，相互信任，有效地解決組內沖突；對成員個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。課堂上的合作學習的基礎是學生自主學習，能獨立閱讀，獨立思考，并有自己的見解。在合作學習的過程中，每個學生都要闡明自己的觀點。教師在這個過程中要充分相信學生，相信學生的能力，把課堂學習的空間和時間都讓給學生。只有這樣，學生才會在教師的信任的目光下，充滿自信地個性化地表達自己的思想和觀點。也只有在這樣的“活”的課堂氛圍中，才能激發出學生思維的火花，培養學生的創造性。

3、探究學習——尊重學生的見解，激發學生的興趣

探究學習是指在教師指導下學生在學習中自己探索問題的學習方式，使學生通過自主、獨立地發現問題獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的一種學習方式和學習過程。探究更重的不是結果，而是探究過程本身。跟傳統的接受學習相比，探究學習更注重實踐性、參與性、開放性和創造性。探究學習首先強調學生學習的主動性，積極去發現問題，探究問題。無疑，探究學習對教師提出了更高的要求。教師要轉變教學觀念，重新調整教師的角色和學生的關系，充分尊重學生的見解，激發學生探究問題的興趣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”在激發出學生問題意識后，教師要給學生獨立思考、創新的時間和空間，讓學生仔細分析、大膽探究，真正成為學習的主人，培養學生思維的主動性，進而激發學生探究創新的潛質。這樣才有利于提高學生提出問題、解決問題的能力，開拓其創新思維。

學習方式決定一個人的思維方式，最后決定一個人的生活方式。新課程強調自主學習就是針對學生過去被動學習而言的，合作學習也是建立在一種自主學習的基礎之上的，強調的是學生個性的獨立性，合作的個體是對等的，同時，只有學生個體的充分的自主學習，才能更好的完成合作學習。而探究學習，是在自主合作學習的基礎上，學生進一步對學習內容進行深入的分析、綜合、判斷、推理，獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識掌握解決問題的方法。因此，高中語文新課程改革就是為了適應社會發展對教育提出的更高要求，就是為了改變傳統的課堂教育模式以及傳統的學習方式，改變傳統課堂中教師和學生的地位，旨在倡導以教師為主導的課堂教學模式，以學生為主體的課堂學習方式，調動學生的積極性，激發學生的創新思維，提高學生的解決能力。

自主是合作探究的基礎、前提，合作是促進自主探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。新課程改革的目的就是改變傳統的課堂教學模式，倡導自主合作探究的學習方式，打破原來沉悶的課堂氛圍，讓學生在教師的引導下，成為課堂學習的主體，讓課堂真正“活”起來，真正激發學生的學習的積極性，培養學生的獨立的思維品質，最終讓學生成為適應社會發展需要的具有創新精神和實踐能力的人才。

[1]《高中語文新課程標準》.