《馬克思主義基本原理概論》課案例教學的辯證分析

周發財

(重慶科技學院法政與經貿學院,重慶 401331)

《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱《原理》)乃高校思想政治理論課程體系中的主干課程,課程著眼于對學生進行系統的馬克思主義理論教育,幫助學生理解和掌握馬克思主義的世界觀和方法論,樹立馬克思主義的人生觀和價值觀,培養和提高學生運用馬克思主義世界觀和方法論分析和解決實際問題的能力。在我國高校的思想政治理論課改革過程中,《原理》課合并了原來《馬克思主義哲學原理》和《政治經濟學》的大部分內容,并增加了科學社會主義的內容,使該課程教學內容多與課時少的矛盾較為突出,并在短時期內難以克服;《原理》課還具有學理性強、政治性強等特點。教育部周濟部長提出要“使《馬克思主義基本原理概論》課成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程”,并且要求《原理》課要“貼近實際,貼近生活,貼近大學生”[1]。為達至這一目標,《原理》課的教師們對新的教學方法進行了諸多探索,其中之一就是引入了案例教學法,并結合工作經驗對《原理》課案例教學的必要性、可行性、案例的選取及案例教學的進程等諸多問題進行了理論探討,取得了不少有意義的成果。

一、對案例教學必要性的辯證分析

案例教學法(casemethods)是在教師指導下,根據教學目標的要求,利用案例引導教學活動,組織學生進行學習和研討的一種教學方法;是一種具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和實效性的教學方法,有利于開發學生智力,培養學生思維能力[2]。案例教學起源于 20世紀 20年代的美國,起初主要用于法律、醫學及工商管理等教學領域,用來教授業務實踐中的理論、技能、方法及內在原理。在思想政治理論課的教學改革過程中,案例教學法的引入得到大多數老師的認可,主要來源于《原理》課教學中兩對較為突出的矛盾。

(一)抽象性與學生思維能力之間的矛盾

《原理》課程涵蓋了傳統馬克思主義理論的 3個主要組成部分,即馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義,是4門思想政治理論課中理論性最強、最抽象的一門課程,教學內容充滿著概念、范疇和原理等,對還不太擅長理性思維的大學低年級學生來說,學習起來確有難度。按傳統教學方法,教師的教學重點主要在于概念的解析和理論的推演,甚少關注現實生活和學生關心的實際問題,教學內容通常都是概念、范疇和原理講解的堆砌。這樣的課堂教學置學生于被動接受的境地,難以發揮學生的主體作用,也就難以引起學生的興趣和思想共鳴,相反還會產生抵觸情緒、逆反心理。而學生的消極學習態度反過來又會打擊教師的工作積極性,教師教學很難產生成就感,不但無法做到教學相長,反而惡性循環,使得思想政治理論課的教學效果越來越差。

(二)意識形態功能與學生學習興趣的矛盾

《原理》課的教學不同于專業課,不只是一種知識的傳授,絕不僅僅是為了讓學生掌握馬克思主義的知識體系,而是要使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,使學生深刻理解和自覺認同馬克思主義所表達的崇高價值理想,并將這種價值理想作為自己思想和行為的最高價值取向[3]。《原理》課的此種教學目標決定了其鮮明的意識形態指向性,承擔著用馬克思主義武裝學生頭腦、鑄造靈魂的重任。因此,在教學過程中,教師是馬克思主義的宣講者、傳播者,承擔著普及馬克思主義基本理論的重任,即這門課的定位和功能要求我們要以宣傳態度對待教學。宣傳首先要告知的是“是什么”,而不是探討“為什么”。大學生這個年齡,特別是經歷了很長時間的“是什么”教育后,對此種宣傳式的教學容易產生逆反心理。懸在大學生頭上的就業這一把“達摩克利斯之劍”,使大學生把更多的精力放在英語、計算機和專業課的學習上,以獲取更多的證書等就業籌碼,所以對《原理》課等意識形態教育不感興趣。

二、案例選擇的辯證分析

能否選取恰當的案例不僅關系到教學效果的好壞,而且直接影響學生對馬克思主義基本原理的理解,所以案例的選擇在案例教學中至關重要。案例教學與人們的認識過程相似,也是從個別的具體事物開始,逐步上升到事物普遍、一般的本質。案例教學同樣也是先給出案例,讓學生分析研究,從感性認識上升到理性認識,進而掌握事物的普遍規律,最后經過教師的分析講解,使學生理解和掌握教學內容。因此,案例選擇在以馬克思主義基本原理概論課程的教學內容和教學的基本要求為標準的前提下,必須緊緊圍繞大學生成才成長過程中所出現的重大問題,如價值取向、理想信念、愛國主義、誠實守信、社會責任感、心理健康等問題,做到貼近實際、貼近生活、貼近大學生。這樣才能真正體現馬克思主義基本原理概論課教育教學的針對性和實效性。值得注意的是,適合馬克思主義哲學原理課的教學案例不是信手拈來、臨時湊合的,需要教師平時的積累;還要對搜集到的案例做分類整理,深入鉆研,反復推敲。選取案例時,還要注意檢查材料是否可信可靠,推理過程是否符合邏輯,結論是否嚴謹合理,不能斷章取義,以免把有紕漏甚至是錯誤的案例拿到課堂上使用,導致相反結果。總體而言,案例選擇主要是把握兩個重要原則。

(一)理論與實踐相結合的原則

理論與實踐相結合的原則說起來容易,但做起來很難。《原理》課的內容主要是理論講解,但如何解析,如何讓學生真正理解和信服,則取決于實踐。就當前《原理》課理論與實踐的結合而言,有兩個向度極其重要。一個向度是實踐中存在的非馬克思主義理論。在當前這個信息時代,學生都能接觸到很多的非馬克思主義或反馬克思主義的理論,如果不把這些理論駁倒,就難以讓學生真正信服。這樣就有必要選擇對當代大學生具有影響的非馬克思主義或反馬克思主義理論和觀點,包括那些對現實中某些不正確的思想傾向的系統化和理論化的學說作為教學案例;從反面論證馬克思主義的科學性。此種案例跳出馬克思主義,用別樣的眼光去審視馬克思主義的觀點和論證,直面各種深刻的反駁意見,并針對這些反駁意見進行辯護,同時批判這些敵對觀點的不合理性與不正當性,以此展示馬克思主義的政治立場、理論內涵和實踐價值,使某些學生自覺放棄不正確的思想觀念,接受馬克思主義。另一個向度是對黨和國家重大的路線、方針及政策作為教學案例的正確解讀。這種教學案例既可以從實踐的維度加深大學生對于馬克思主義基本原理的理解,也可以形成他們對于現實中黨和國家路線、方針、政策的理性認同。但是,以政策為教學案例,應當克服對政策的“比附”式解讀。所謂“比附”式的解讀,是指教學過程中,在所謂的理論聯系實際的教學環節中,直接用教材中抽象的知識、原理去解釋政策的合理性。這種做法,看似是對政策的理論辯護,因為它使政策與原理直接同一,實則可能是對政策的教條主義處理,也就是對政策中包含的實踐智慧的漠視。因為單純地說某種政策符合某條原理,既可能造成對馬克思主義理論精髓的忽視,又可能把基本原理當成是外在的公式,把政策理解為機械地套用原理的結果。這樣的做法容易使大學生產生錯覺,認為基本原理是任何人都可以隨便套用的公式,或者認為原理課中的知識只有論證解釋的作用,沒有實踐價值。實際上,理論是普遍的,政策是有針對性的,政策是原理與現實的否定性和創造性的統一。把政策作為教學案例來解讀,就是要講出政策中的實踐智慧和基本立場,講出馬克思主義的精髓,從而使大學生讀懂理論,理解政策。這樣的結果顯然不是對政策的教條式解讀所能達到的。

(二)歷史與現實相結合的原則

馬克思主義與其他社會科學一樣,是在對人類歷史分析的基礎上總結出來的規律,所以在選擇教學案例時,選擇人類以往的生活與實踐經驗,包括歷史文化現象、科學研究過程和社會變革運動作為教學案例,能夠很好地說明和理解馬克思主義。但是,我們的理論要面對的是現實,學生也是生活在現實中的活生生的人,所以《原理》課的教學案例還必須能解釋現實。事實上,歷史與現實都是社會規律的展開,所以,在選擇和編輯案例時,要把歷史和現實統一在一個案例中來,不要讓學生感覺到馬克思主義是過去的理論,突出馬克思主義的時代性,增強馬克思主義的現實感召力。

三、案例教學過程的辯證分析

選擇了適當的案例,要想取得案例教學的預期成果,案例教學的實施過程至關重要,一個不成功的案例教學過程,會讓教師的前期努力付諸東流。從作者及其同事的實踐來看,成功的案例教學過程必須處理好兩個關系。

(一)處理好案例與理論的關系

運用案例教學法的目的之一是提高學生的學習興趣及效率,要達到這個目的,選擇的案例必須具有可讀性。只有選擇了學生感興趣、喜歡讀的案例,他們才會就案例涉及的問題進行思考,展開討論。不過,案例教學固然可以提高學生的學習興趣,也要避免一味地求新、求奇以至忽視了進行案例教學的目的,那就有一點舍本逐末了。因此,在注意案例的可讀性的同時,也要注意運用教材的相關原理對案例進行分析,通過對案例的分析、討論,加深學生對原理、方法的理解與掌握。案例教學的目的是解析理論,用例子來注解理論,讓學生更好地理解理論。所以,案例的講解要從馬克思主義的立場、觀點和方法出發,對案例真正做出深刻系統的審視和辨析。案例講解必須體現出理論的水平和專業的水準,避免抽象理論的經驗化、復雜現實的簡單化、創新實踐的公式化。就案例而案例,讓學生津津樂道于案例中的故事,可能增加了《原理》課的趣味性和吸引力,但喪失了更為根本的知識傳授;如果用理論來簡單地比附案例,就不能真正達到解析理論的目的,不能讓學生真正理解理論的精髓;反而可能造成學生對理論的簡單化誤解。真正對《原理》課教學有實質性意義的教學案例都是或明或暗地包含著理論或現實中的重大問題。有些問題是現實中客觀存在并且沒有實際解決的矛盾。這樣的矛盾不是“原理”課教師基于科學精神所能回答的,也不是當下實踐所能解決的。對于這樣的現實問題,教師沒有必要視而不見或文過飾非,也沒有必要給出似是而非或強詞奪理式的解答,而要有理論上的誠實和謙卑。

(二)處理好老師和學生的關系

案例教學法的實質是運用案例進行教學實踐,改原來以書本為本、從概念到概念的灌輸式教學模式,為以學生為本,注重學生的自主性、合作性、研究性和探索性等學習方式相結合的開放式教學模式。也就是說,對案例進行分析的過程是學生自我發展的過程。在這個過程中,學生是主體,教師只起一個組織和引導的作用。因此,在采用案例教學法的過程中,要避免又回到原來的教師一言堂狀態,而要采取各種方法鼓勵學生參與。只有學生積極主動地參與,才能確保案例教學的成功。在案例教學中,一方面,教師是發起者、組織者和指揮者,起主導作用。另一方面,學生是教學活動積極的參與者,是教學活動的主體。學生課前必須仔細閱讀教師指定的教材和相關案例,進行認真分析和思考;課堂上積極發言,參與討論與辯論等教學活動中。這樣,在這種教學活動中的教師與學生就互為主體,學生學到的就不再是書本上的教條,而是生動有用的知識;學生接受的不再是識記訓練,而是思考問題、解決問題的方法和能力。

在《原理》課中用案例教學的必要性已成為一種共識,此種共識更多地來源于理論的分析和預設,當然不乏已經取得的實踐成果,但此種實踐成果的普遍意義還需要進一步證實。同樣,對以案例選取為核心的教師案例教學的備課,需要更多的實踐和理論探討,需要進一步拓展視野,加強《原理》課教師自身的理論素養和綜合知識。案例教學的實施過程重點在于老師和學生的互動,任何的案例教學實施模式,只要達到充分互動,就有助于學生對知識的理解和內化。對《原理》課案例教學的分解有助于理論探討,但案例教學本身是一個整體,在各個環節都可以引入學生因素,這才是案例教學取得成功的決定性因素。

[1] 周濟.努力使《馬克思主義基本原理概論》成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程[J].思想理論教育導刊,2007(增刊):2.

[2] 周德寶.《馬克思主義基本原理概論》案例教學發揮[J].科教文匯:中旬刊,2008(11):164.

[3] 汪信硯.對我國高校馬克思主義哲學教學改革的反思[J].武漢大學學報:哲學社會科學版,2004 (4):477.

(責任編輯 魏艷君)