新課標下素質教育與體育教學改革的探討

張祝平

（中共河南省委黨校科技文化教研部 河南 鄭州 450002）

1 研究目的

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，標志著我國高校體育教學改革進入一個嶄新的發展階段。為適應高等教育改革與發展的需要，高校應當大力推行體育教學改革，高校體育教學改革應從多方面同步展開，當前素質教育已成為學校教育改革的主旋律。筆者針對素質教育的要求，提出高校體育教學改革必須轉變體育教學價值觀；體育教學應突出科學性、全面性和實效性；體育教學方法突出綜合性；體育教學評價應建立多維綜合的觀念。同時，闡述了素質教育向高校體育教師提出的全新要求。并對高校體育教學改革提出意見，對學校體育教學改革的走向作了分析和預測。

2 研究方法

2.1 文獻資料法:通過查閱大量國內外專著和期刊等文獻資料并進行歸納整理。

2.2 系統分析法:利用系統分析的觀點和方法對高校教學改革與素質教育方面問題進行系統的分析。

3 結果和分析

3.1 當前我國在體育教學改革中實施素質教育的背景

在《中共中央國務院關于深化體育改革,全面推進素質教育的決定》中提出了“學校教育要樹立健康第一的指導思想”的新精神,“健康第一”口號的提出標志著我國學校體育工作新的歷史階段的開始，也標志著學校體育理論上的又一個進步。

實施素質教育就是要按照黨中央確立的教育目標，立足于協調學生的自身發展的要求，以全面提高學生的綜合素質，開發潛能促使學生具有豐富的知識，健康的體魄、健全的人格及良好的社會適應能力為目的的教育過程。在積極推廣素質教育的今天，學校體育具有其他學科所無法比擬的特殊性，能發揮出健身、健心、娛樂、教育、審美等多維功能。因此，體育與健康課要以追求健康為第一目標，以時代的要求和學生的需要為出發點，樹立“以人為本,健康第一”的指導思想。在體育與健康課中貫穿素質教育知識，能夠大大推進素質教育，同時也對我們廣大教師特別是體育教師提出了更高的要求，如何將素質教育貫穿于體育與健康課的教學才能達到更高的標準，為我們提出了新的課題，也是體育工作者應深入研究的領域。

3.2 我國高等院校體育教學存在的問題和現狀

3.2.1 學生形態和素質變化

長期以來,由于受應試教育的影響，盡管黨的教育方針一貫強調讓教育者德、智、體全面發展，但學校體育仍落后于其它學科，仍落后于社會的發展，脫離學生健身實踐，這是一個不可否認的事實。為進一步說明受應試教育的影響，通過對有關學者的研究中可以明顯看出在我國高校中男女生的身高體重呈上升趨勢，而男女生的耐力素質呈逐年下降趨勢，另外男生的力量及女生的速度也有明顯的下降趨勢。這說明了目前隨著生活水平的提高，高校學生在身體形態上有著明顯的提高。但由于應試教育的影響，學生活動時間的相對減少，體育課流于形式，而使對身體能產生較大影響的素質耐力和力量有著明顯的倒退，這不能不引起我們的高度重視。

3.2.2 落后的教學觀念

教學思想觀念是指對整個教學工作的認識和看法。學校的體育教學工作是教學生如何增強意識和體質的鍛煉，促進學生身心全面發展和掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，發展學生的智能，培養學生高尚的思想品德的一種教育過程。目前不少學校體育教學工作仍停留在單純的運動技術傳授和基本知識技能的掌握方面，而忽略了課的強度、密度以及提高學生素質、能力相關的教學手段，特別是對提高學生整個身體素質方面，缺乏針對性、科學性、系統性、趣味性。

3.2.3 課程結構和教學方法的不合理性

課程結構不合理，教學內容陳舊，教材缺乏系統性和間銜性。教學內容是實現培養目標，提高人才培養質量的關鍵。我國高校體育教學內容多年來一直變化不大，現行的內容陳舊落后，一個前滾翻從小學滾到大學的現象依然存在，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態，嚴重地影響著學生的創新能力。教學方法單一，脫離體育社會實踐。近年來,高校體育教學方法方面雖然有所改進，但仍存在著一些問題。體育教學仍以競技體育項目為主要教學內容，以技術傳授為主要教學目的，形成了千篇一律的體育課堂教學模式。以教師講授為主的“啟發式”、“討論式”等教法運用較少，不重視實踐動手能力的培養。傳統式的傳藝式教學，使學生缺乏自主性，對所學的理論知識和技能嚴重地脫離體育社會實踐，使學生在社會實踐中，適應能力較差。

3.2.4 體育教育質量評估體系

在我國高校體育教育改革中，如何進行體育教育質量的評估是體育教育改革中配套內容不可缺少的一個重要環節。當前我國高校體育教學的質量評估，基本局限于“考試”、“達標”等以成績為主的評價，忽略了對學生整體效果，包括體育觀念、運動能力、意志品質、心理變化等方面的檢查評估。對學校體育教育的評價缺乏科學的簡便易行的檢測手段和強有力的指導，這必然影響學校體育在素質教育中的作用。

3.3 今后我國高等院校體育教學改革的發展趨勢

3.3.1 教學思想由單一的生物觀轉向多維的綜合體育觀

隨著時代的發展，高校體育受終身體育和素質教育思想的影響，其教學指導思想逐步由傳統、單一的生物觀轉向以增強學生體質，促進學生心理發展，提高學生的社會適應能力和全面提高學生綜合素質的多維體育觀，其教學模式亦由傳統的應試教育轉向終身體育和素質教育。因此，高校體育要取得社會廣泛的支持與認同。首先，必須依賴人們對體育教育思想的正確認識，在繼承傳統體育教育思想的基礎上，樹立終身體育和素質教育觀念為重點的體育教育思想。其次，要使以運動技術為主線的運動教育模式向完善人的身心發展為目標的健身育人教學模式轉變，使高校體育和社會體育有機地結合起來，并使更多的學生參與體育健身活動，從而增加高校體育的社會功能，推進全民健身計劃的健康發展。

3.3.2 改變以教師為中心的傳統觀念,發揮學生的主體作用

傳統教學思想認為教師是教學的中心，書本與課堂是學生掌握知識的惟一手段與場所。隨著教育理念的進步，它已經受到了廣泛的批判。現代教育思想注重學生在教學過程中的主體性，注重學習者的興趣、需要和實際操作，強調學習者獲取直接經驗與個性自然和諧發展的重要性。體育課教學改革的最終目的是為了讓學生更好地掌握體育理論知識與運動技能，使學生具有良好的體魄和終身體育的意識，從這個意義上講，在教學改革中應該特別強調體現學生的主體性，確定學生在教學中的主體地位，發揮學生的主體作用。改革中應正確處理發揮學生主體作用與發揮教師主觀能動性的關系。事實上，在強調發揮學生主體作用的時候，絕不意味著要削弱教師的主觀能動作用，在體育教學過程中，能不能充分發揮學生的主體作 用，正是教師的主觀能動作用發揮程度如何的一個重要標志。教師只有充分發揮自身的潛能，才能使學生的主體性得到明顯的體現。

3.3.3 改變以身體素質為主的考核方式

大學生接受體育的最終目的是增強體質，增進健康，而不能一味追求運動成績的提高。隨著綜合素質教育的推進，體育教學更注重于體育能力的培養。在制定考核標準時，應化其考核內容和評分標準，盡可能地避免因性別、身體形態之差別而造成學生之間的成績差異，而對學生應該掌握的知識、能力等共性的東西進行測評。

4 結論與建議

由于高校體育教學改革具有教育性、集體性、競爭性、應變性、規范性等特點，能有效培養學生的社會責任感和愛國主義、集體主義精神，培養競爭意識及創造、應變、協作能力，培養自主自強、堅毅勇敢、頑強拼搏、開拓進取精神和良好的思想品德及文明行為。知識技能與體育健康教育，能使學生掌握有關知識技能，發展學生的觀察力、感知力、審美能力、想象力、思維力、刻苦精神及各種非智力因素，這對學生文化科學素質的提高具有積極的作用。因此，要深刻認識高校體育教學在實施教育中多方面的積極作用，把高校體育擺在應有的位置上，重視高校體育教學改革，使之更好地適應素質教育的要求。

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