淺議五年制高職英語課堂教學改革

張 靜

（鶴壁職業技術學院 河南 鶴壁 458030）

1 五年制高職英語課程的普遍現狀

目前國內絕大多數高職院校都將英語作為一門必修的基礎課。但是教學現狀不容樂觀：（1）五年制學生從初中升入大學，基礎知識薄弱，學習水平參差不齊，整體水平較低。因此原有的“一刀切”的教學方法已完全不能適應。（2）在教材使用上，因學生水平參差不齊而造成難易程度眾口難調，給教學帶來了不少困難，而且教學效果不盡如人意。（3）尤其是在以培養高級技能型人才為目標的高職院校，學生在經過三年中專和兩年大專的轉型中，如何讓英語發揮其在職業技能中的作用往往被忽略。

2 五年制高職英語教學存在的主要問題

2.1 學生普遍缺乏學習英語的興趣

學生在初中階段的英語基礎普遍比較薄弱，跨進高職院校后就容易缺乏學習的興趣，長此以往，五年制高職英語教學將很難完成大綱中所提出的任務和目標，這將直接影響到我國未來技師隊伍的整體素質。

2.2 主導思想不明確，教學計劃缺乏針對性

職業技術教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養目標不同，前者以培養技術應用型人才為主，后者以培養普通專業型人才為主。此外，五年制學生與三年制大專生也有差別，前者起點低，基礎弱，并且要經歷中職向高職角色的轉型，后者基礎較扎實，且只需直接接受高職教育。但在實際教學中，有的照搬大學專科計劃，有的沿用中專教學計劃，教師按統一的教法、統一的內容和統一的要求進行教學，缺乏系統性、科學性和針對性。

2.3 英語教學模式落后，與英語教學目標不相符

我國職業學院的英語教學的目標是側重于相關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現在高職英語教學一直沿用單一的教學模式，使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，失去了應有的教學效果[1]。

3 五年制高職英語教學改革的策略研究

3.1 培養五年制高職生的英語興趣

興趣是成功的第一要素，也是教學的潛力所在。因此培養五年制高職生的英語興趣并使之得以保持，是改善當前五年制高職英語教學效果的關鍵。（1）積極營造趣味性教學環境。比如教師可根據學科特點和學生年齡特征，多準備一些新鮮有趣又富于實用性的教具，這將有助于加深學生對英語重要性的感性認識，有利于引起學生學習的動機，從而調動全體學生學習英語的積極性。（2）堅持“以人為本”，因材施教，重視情感，建立融洽的師生關系。心理學家的研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。教師的品德或威信甚至能影響學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此，溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要[2]。

3.2 基礎與專業并重，分層次開展教學內容

高職英語的的教學目標強調了“進一步傳授必要的基礎知識，強化基本技能訓練，培養學生用英語進行人際溝通的能力，有效地開展專門用途英語訓練，為學生步入社會打好基礎。”因此開展分層次教學至關重要：

（1）根據學生水平的差異，把某些特征相似的學生歸為一類或一層，對不同層次的學生，有區別地制定教學目標、教學要求、采取不同的教學手段和教學方法，尋求全體學生最優發展的一種教學模式[3]。

（2）根據學年的遞進，開展分層次教學。我校五年制英語課共開設8學期，第五年不再開設。因此，我們可以把1-4學期的教學重點放在英語基礎知識結構上，圍繞聽說讀寫設計教學內容逐漸由易到難。而5-6學期作為三年制中職階段向兩年制高職階段的過渡，教學內容開始涉及各種常見行業領域所使用的英語技能。最后7-8學期作為高職階段，英語知識結構則應明顯側重所教班級學生的行業英語，這樣就要求高職英語教師具備一定的行業英語技能，以滿足教學需要。

3.3 創新使用多種教學方法和手段

五年制高職學生英語基礎薄弱，他們在課堂上精神集中的時間較短。但是他們又活潑好動，有較強的自我表現欲[4]，所以教師在組織設計英語課堂教學時，應因勢利導，積極探索并運用適合他們的教學方法。如：

（1）課前一分鐘自由表達（free-talk）。低年級學生尤其具有強烈的自我表現欲，所以可由教師提前為學生選好話題，形式可以為一人演講，或雙人對話，以及多人小品。這種形式培養了他們主動收集材料，學習英語的興趣。

（2）角色扮演法。在課堂上把對話或課文編成短劇。如在給財會專業學生講授《英語》第四冊Unit7 Talking about one’s job時，可以幫助學生設計一場公司財務部會計職位的面試。在這一過程中要求學生使用本單元所學的一些面試用語。教師盡量幫助學生把所學內容按設定的情景結構，并結合所教授班級學生的專業特點給演出來。

（3）任務驅動法。這種推進式教學法可以安排在課程任何一環節的之前或之后進行，以達到學生能提前預習或課后鞏固的效果。如給旅游專業的學生講授《英語》第三冊Unit2 Advertising一章時，教師在分析講解過課文和廣告文體要點后，可以讓學生以group work的形式設計一則旅行社的新游覽項目廣告。在提交作品時教師就能及時發現不同學生所出現的不同問題，由此給予針對性的指導。

（4）游戲競技法。在低年級英語課堂中恰當的運用游戲或分組競賽，以分散難點、降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如講授《英語》第二冊Unit4-Unit9關于西方文化與社交禮儀的內容時，可設計“知識搶答”把學生分組來比賽，如老師問 “question—Is it polite to help the guests frequently pick up the food in their plate during the dining? ”學生可搶答“No.Guests usually help themselves.” 還可以設計“大家來找茬”，如：老師表演一段接打電話場景，并在其中設置些動作和語言表達上的錯誤，然后讓學生用英語說出并糾正這些錯誤。

總之，隨著生產技術的發展，我們應注意到高職教育所占據的越來越重要的地位，而與之不相協調的是像五年制學生這樣為數不少的質量不太高的高職生源結構。因此我們要始終把握“以學生為中心”的原則，不斷改進，滿足職業教育的要求，為社會培養真正有用的高級職業技術人才。

［1］蘭冰，孫青，謝艷.五年制英語教學存在的問題及其對策[J].云南電大學報，2007（2）：82-85.

［2］朱小曼.情景教育與人的情感性素質[J].課程·教材·教法，1999（11）.

［3］王蓉.高職院校中開展英語分層次教學初探[J].中國科技信息，2007（7）：221-222.

［4］鄭桂芝，徐洪芬，王斌.五年制高職英語課堂教學方法初探[J].職業圈，2007（06）：93-94.