新時期增強高校“形勢與政策”教學實效途徑探索

李雙印

（中央司法警官學院 河北 保定 071000）

胡錦濤總書記在黨的十七屆六中全會《中共中央關于深化文化體制改革 推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》的講話中指出，一些領域道德失范、誠信缺失，一些社會成員人生觀、價值觀扭曲，用社會主義核心價值體系引領社會思潮更為迫切，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想道德基礎任務繁重，輿論引導能力需要提高。弘揚社會主義核心價值，加強高校文化建設，最立竿見影的就是 “形式與政策”教學，積極探索增強該門課程教學實效的途徑和方法，對于科學高效推進高校主流思想意識建設具有很強的現實作用。

1 走出教學誤區，明確課程定位

目前，“形式與政策教學在大學思政教育中擔負著重要的使命，是對學生進行思政教育的主渠道、主陣地。”［1］P67高校在定位“形勢與政策”課程存在著五個誤區：一是沒有固定的思想體系，內容更新速度太快，難以把握；二是緊跟時事變化，就事論事的分析講解，理清事情發展脈絡做的不到位；三是認為該門課程屬于公共課教學中的不入流的課程，只要關注時事誰都能上；四是過分關注課堂教學效果，嘩眾取寵，不注重實際教學質量；五是太過于功利，完全以考研考公務員為指揮棒，偏離教學大綱。

形勢與政策課程定位，應根據課程自身特點和優勢，明確課程建設目標，構建教學體系，注重實際教學質量，可從五方面著手：一是以“政治育人”為目標，教導學生梳理出時事發生、發展、消解的軌跡和過程，用馬克思主義分析和解決思想的困惑。二是該門課程是“兩課”中其他課程教學的拓展，而非重復或補充。講好這門課僅僅關注時事是不夠的，必須具備哲學、法學、歷史、政治學、經濟學、形勢學、政策學、國際學、軍事、地理、醫學和文學等方面的知識。三是該門課程雖緊跟時政、內容寬泛，但并非不具有自身的體系。例如，我們可以把時政分為“兩會”、黨建、民生、周邊形勢和國際形勢模塊，根據時事熱點和難點，安排教學內容。四是處理好課堂教學效果和實際教學效果的關系。在保證實際教學效果的基礎上，講解學生對時政的興奮點和關注點，形成良好的課堂教學效果。五是嚴格規范教學內容，在講解考研考公務員的教學內容時，可以講深、講透，但絕不能以此為教學目標。

2 強化師資隊伍建設，創新教學模式

高素質、高水平、高層次的師資教學隊伍是保證教學實效的主體和主導，強化“形勢與政策”教學師資隊伍建設，是提高教學實效的重要抓手。課程師資隊伍構成專職人員較少，兼職人員較多，流動性比較大，造成了教學人員精力分散，不能全身心投入教學，在教學中存在“重即時即事教育，輕方法掌握的問題。”［2］P40教師受專業水平和掌握材料的限制，即便是講授同樣的教學內容，效果也會參差不齊。某些高校對于“形勢與政策”課程不重視，教師的培訓和進修時有時無，致使教師的授課技能和授課知識得不到及時提升，授課效果不太理想。

學校可以利用自身的有利條件，整合師資資源，強化“形勢與政策”師資隊伍建設。配置師資方面，引進具有高素質的“兩課”專業師資人員，擴大專職教學人員的比例；充分發揮學校老專家、老教師的傳、幫、帶作用，強化青年師資隊伍授課能力；聘請知名專家學者來校開展時政專題講座，調動教師和學生們關愛時事的積極性和熱情。保障授課效果方面，經常開展教研室觀摩聽課、集體備課和授課經驗交流活動；組成教學專題小組，根據教學人員的專業特長，采用專人專題講授的方式；強化學校教學專家組的督導功能，增強授課效果。

創新教學模式，需要健全“形勢與政策”課程系統的量化測評體系建設，鼓勵教師、學生進行學習方式的研究和探索，充分發揮教師為主導、學生為主體的教學模式的作用。改變傳統的填鴨式教學模式，改進“形勢與政策”課程系統建設的量化測評體系，加大學生參與課堂的程度所占分值的比重，幫助學生順利實現從“被動學習”到“自覺學習”的轉變。利用學生把握時事的興奮點、關注點，通過課堂討論、課堂談話，調動學生參與課堂教學的積極性，引導學生發表對時事的看法，提高學生政治敏銳度和辨別力，正確引導學生從“怎么看”到“怎么辦”，實現教學相長。

3 利用現代化教學手段，改進教學教法

“形勢與政策”課教學，需要及時掌握不斷變化的形勢與政策，離不開現代化的教學設備和教學手段，充分利用各種媒體和傳播手段，如網絡、電視、廣播、報刊、雜志，才能最大限度的占有備課材料，然后利用多媒體課件整合講課材料，把文字、圖片、視頻恰當的安排在課件之內，才能充分發揮“形勢與政策”課程教學的立體效應，增強課堂教學的感染力和說服力，使學生對講課內容入耳入腦入心，提升教學效果。

教學方法改革，主要是教學形式的改革，其以能夠最大限度提升學生學習的效率為終極目的。改變教學模式的本質是實現教師為主導、學生為主體，即改變教學方法。其中，啟發式教學和研究性教學模式改革和創新，最能調動學生學習積極性，轉變學生被動接受的傳統教學模式。啟發式教學需要教師堅持“精心組織，嚴格要求，狠抓過程，注重實效”的原則，精心安排教學過程。在上課前設計好教學過程和教學環節，利用蘇格拉底的“精神助產術”，引導學生學會推導、歸納、發現知識和學習方法。研究性教學需要教師根據課本內容的重點和難點，參考權威的時政報刊雜志、中國知網論文，進行研究型的思考和寫作，然后教師集體備課，形成共識型的研究成果運用在教學中。教導學生充分利用圖書館的館藏資源，拓展研究性學習，增強課堂教學的凝聚力。

4 嚴格課堂紀律，改革考試考核模式

嚴格課堂紀律要求，是保證課堂教學效果的前提和基礎。很多高校把“形勢與政策”課定性成考查課、選修課，使很多學生對該門課程不夠重視，認為考試能蒙混過關即可，平時上課很隨意，經常出現遲到、早退、曠課的現象，個別同學甚至在課堂上睡覺、看雜書、心不在焉，嚴重影響了課堂氣氛、教學秩序和周圍同學的學習積極性。

針對個別學生應試的病態心理，在增強教師講課吸引力，豐富課堂內容的基礎上，向學校主管領導和相關部門申請，提高課程地位，使之變成公共必修課，直接和學生的畢業考核標準相掛鉤；改進考試考核模式，增加課堂出勤率和課堂表現的考核分數，最好使之占到考試總成績的40%以上；提高考試的難度和樣式，增加教學實踐環節的考核，使學生認識到課程的重要性，才能增強課堂教學效果。

［1］黃興華.高校形勢與政策教學需要解決的幾個問題[J].教育探索,2010（7）.

［2］俞海洛.高校形勢與政策教育教學中的問題意識與優化路徑探析[J].思想教育研究，2010（10）.