多科性大學(xué)影視類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究——以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例

陳卓威 張亞偉

（成都理工大學(xué) 傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院 四川 成都 610059）

目前，在我國高等影視藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)中，多科性大學(xué)的影視藝術(shù)教育占有重要的一席之地。影視藝術(shù)教育如何在藝術(shù)氛圍相對缺乏的多科性大學(xué)發(fā)展，如何結(jié)合多科性大學(xué)自身的特點(diǎn)進(jìn)行更大的突破，已成為目前多科性大學(xué)影視藝術(shù)教育研究的重要課題。我國的多科性大學(xué)影視藝術(shù)教育事業(yè)起步晚，基礎(chǔ)較弱，盡管近年來發(fā)展步伐日益加快，但依然存在著諸多瓶頸問題。

首先，多科性大學(xué)影視藝術(shù)教育理念尚有很大的局限性。正當(dāng)中國經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)碼化將中國的信息傳媒一體化時，我們?nèi)稳话延耙曀囆g(shù)教育僅僅作為新聞教育來看待，而忽略了其在新形態(tài)下的概念拓展。在多科性大學(xué)的背景下，新的思維形態(tài)、新的文化觀念和新的信息獲取方式等都促使我們要有更新的影視藝術(shù)高等教育概念。其次，多科性大學(xué)影視藝術(shù)教育發(fā)展尚缺乏學(xué)科的支持。影視藝術(shù)教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)有豐富的學(xué)科資源來支撐，多科性大學(xué)應(yīng)結(jié)合自身多學(xué)科的優(yōu)勢特點(diǎn)給予有力的支持。而縱觀目前多科性大學(xué)的影視藝術(shù)教育尚處學(xué)科分割，沒有進(jìn)行有效的學(xué)科優(yōu)勢整合并利用。再者，多科性大學(xué)影視藝術(shù)教育尚未形成完整的體系。多科性大學(xué)的影視藝術(shù)教育由于起步晚、起點(diǎn)低，因此在培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)手段等方面還存在不足，面對飛速發(fā)展的廣播電視事業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力方面還顯得薄弱。

一、以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例

在廣播電視節(jié)目制作系統(tǒng)中，廣播電視編導(dǎo)是集節(jié)目的策劃創(chuàng)意、組織安排、思想把握、效果控制于一身。因此，不難看出廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在影視類專業(yè)教育中的重要地位。

面對21世紀(jì)我國傳媒業(yè)的巨變，特別是在廣播電視與其它傳媒的競爭日益白熱化的形勢下，作為廣播電視的編導(dǎo)人員，應(yīng)該是具有深厚的文化基礎(chǔ)、廣泛的知識鏈接、較高的思想層次、突出的業(yè)務(wù)能力、執(zhí)著的創(chuàng)作精神和扎實(shí)的實(shí)際操作能力的復(fù)合型廣播電視人才。加之，廣播電視傳媒這一特殊行業(yè)對從業(yè)人員實(shí)踐能力所提出的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，所以，作為多科性大學(xué)影視類專業(yè)教育的骨干支撐——廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，其突出業(yè)務(wù)技能實(shí)踐和強(qiáng)調(diào)知識綜合應(yīng)用的實(shí)踐課程應(yīng)該是必不可少的。

目前，眾多多科性大學(xué)影視藝術(shù)教育都力求在自身專業(yè)有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，以藝術(shù)教育體現(xiàn)多科性大學(xué)的人文理念，傳達(dá)理、工、經(jīng)、管、文、法、哲、農(nóng)等多學(xué)科的文化品質(zhì)，并以影視傳媒教育拓展實(shí)踐學(xué)科的社會空間逐步與國際相關(guān)領(lǐng)域接軌，努力培養(yǎng)出體現(xiàn)多科性大學(xué)影視藝術(shù)教育特點(diǎn)的“通才”。這樣的大趨勢導(dǎo)致很多擁有廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的多科性大學(xué)二級學(xué)院，或者系、教研室在其專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整和改革。在保留和精品化廣電藝術(shù)方面的基礎(chǔ)課程的同時，還順應(yīng)當(dāng)前影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢，進(jìn)一步拓展和強(qiáng)調(diào)了廣播電視業(yè)務(wù)方面的應(yīng)用課程，如《電視攝影造型》、《電視畫面編輯》、《電視節(jié)目制作技術(shù)》、《非線性編輯技術(shù)》、《電視音樂音響》、《電視采訪》、《電視專題節(jié)目制作》、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》、《電視照明》、《音樂電視制作》、《錄音藝術(shù)》、《MIDI制作》等一系列專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐。一方面，多科性大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的整體教學(xué)效果是不錯的，培養(yǎng)了一大批基本符合廣播電視事業(yè)發(fā)展急需的人才，并且在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量把控等方面都形成了一套適合自身發(fā)展的模式。另一方面，當(dāng)前廣電傳媒市場化、國際化的趨勢，對廣播電視編導(dǎo)人才在知識面和動手應(yīng)用等綜合能力方面的要求在不斷提高。加之廣播電視編導(dǎo)專業(yè)不僅僅是藝術(shù)類專業(yè)，還跨新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)等其它綜合學(xué)科的特點(diǎn)。所以，多科性大學(xué)影視教育背景下的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)只有采取“從專業(yè)分割走向跨學(xué)科聯(lián)合；從專才教育走向復(fù)合型人才培養(yǎng)”的模式來深化教學(xué)改革，才能順應(yīng)時代社會發(fā)展對現(xiàn)代傳媒人才的需要。然而，在其長期的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，卻普遍存在著各課程之間實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，忽略了各門課程實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，甚至一味地片面強(qiáng)調(diào)某些實(shí)踐課程的重要性，極大地阻礙了“復(fù)合型人才”培養(yǎng)計劃的實(shí)施。

首先，讓我們從人才培養(yǎng)的角度來分析一下多科性大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的幾個問題。

1.實(shí)踐教學(xué)的目的性不強(qiáng)。在多科性大學(xué)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中一直存在教學(xué)目的性不強(qiáng)的問題。由于廣播電視制作設(shè)備復(fù)雜精密，不易操作，在使用過程中必須結(jié)合著其它相關(guān)知識，所以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，一般情況下老師往往會撿易棄難，教授一些簡單、淺表性的操作方法。學(xué)生僅僅是了解了設(shè)備的基本操作，卻無法深入地綜合運(yùn)用，導(dǎo)致在以后的實(shí)際工作中面對復(fù)雜的廣播電視設(shè)備出現(xiàn)的種種綜合應(yīng)用時手足無措，不能獨(dú)立解決問題。對于教學(xué)目的是學(xué)會基本操作還是學(xué)會綜合應(yīng)用，在目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很不明確。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)松散。在多科性大學(xué)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程中大部分都有實(shí)踐課程，而各門課程間又有著緊密的交叉聯(lián)系。但是，由于各門課程講授的老師不同，對于實(shí)踐課程的要求也不統(tǒng)一，所以，本來緊密關(guān)聯(lián)的各門課程在各自的實(shí)踐課程完成后，導(dǎo)致學(xué)生不能夠熟練地進(jìn)行系統(tǒng)的綜合應(yīng)用操作。

3.作業(yè)練習(xí)單一。在多科性大學(xué)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)各門實(shí)踐課程作業(yè)的要求上普遍表現(xiàn)為單一性。雖然一般會有一兩次綜合性的實(shí)習(xí)，但對于四年制本科的實(shí)踐教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。面對必須完成的單項實(shí)踐教學(xué)要求和有限的實(shí)踐課時，我們不得不以單項練習(xí)為主，但這卻使得《電視攝影造型》、《電視畫面編輯》、《電視音樂音響》、《非線性編輯技術(shù)》等一系列相關(guān)課程的教學(xué)效果受到影響和制約。

4.實(shí)踐教學(xué)的考核片面。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課程的考核要求較簡單，不能夠適應(yīng)目前廣播電視行業(yè)的快速發(fā)展對“通才”的要求。由于是單項的簡單技術(shù)操作考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)趨于單一，沒有一個對于廣播電視制作系統(tǒng)而全面的認(rèn)識。

二、創(chuàng)新的DV創(chuàng)作理念

隨著時代大潮滾滾而來，不僅僅是把我國的廣播電視傳媒業(yè)推向了轉(zhuǎn)折的關(guān)節(jié)口，更讓人關(guān)注的是在信息世界加速的變革中互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)字化等等概念在社會生活中頻頻出現(xiàn)并得到大眾認(rèn)同的時候，一種新的文化形態(tài)——DV文化，在這一背景下逐漸形成。

DV，最初是數(shù)字視頻技術(shù)（Digital video）的英文縮寫，業(yè)界用來代指小型的數(shù)碼攝像機(jī)。由于DV的小巧靈活、簡單的操作方式、一定技術(shù)指標(biāo)的聲畫影像、自由迅捷的個體表現(xiàn)，對于傳統(tǒng)電視具有顛覆性的沖擊，正是在這種延續(xù)與顛覆的辯證關(guān)系中，DV對傳統(tǒng)電視的理念及由此建構(gòu)的權(quán)力機(jī)制發(fā)生了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。從而在經(jīng)歷了短短的一個高速發(fā)展期后，我們看到的除了DV本身具有的較高成像質(zhì)量、突出的性價比、高度集成的小型化機(jī)身三個明顯的特性為其帶來的廣闊的市場前景外，同時DV影像創(chuàng)作的個性化與廣泛的參與性也引發(fā)了一場社會文化運(yùn)動和深刻的文化變革，逐漸形成了DV特有的以不拘一格的藝術(shù)想象力來自由創(chuàng)造個體藝術(shù)，從而達(dá)到觀念形態(tài)的擴(kuò)展和某種精神自由意志的真實(shí)顯露的理念。其實(shí)，跨越簡單層面的認(rèn)識來看，DV精神意義的存在應(yīng)當(dāng)是個體藝術(shù)的自由創(chuàng)造，也是廣泛的自主創(chuàng)作的途徑，既是不拘一格的藝術(shù)想像力顯示，也是多樣化創(chuàng)新的情感表現(xiàn)。而DV概念的存在就是新的創(chuàng)作，個性的精神表現(xiàn)，進(jìn)而是藝術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)識的藝術(shù)表達(dá)。

三、將DV創(chuàng)作理念引入實(shí)踐教學(xué)

針對多科性大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題，我們應(yīng)該理性地面對這個影視教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題不可能在短期內(nèi)得到徹底解決，而需要一個調(diào)查研究的過程。那么，有沒有一個捷徑呢？通過成都理工大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)長期的教學(xué)實(shí)踐證明，將DV創(chuàng)作理念引入影視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不失為一種創(chuàng)新的教學(xué)改革嘗試。其核心是，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)各單元實(shí)踐練習(xí)與全面素質(zhì)提高練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中擁有充分的想象空間，進(jìn)行不拘一格富有個性的電視藝術(shù)創(chuàng)作。其內(nèi)容是，在廣播電視編導(dǎo)各門專業(yè)必修課程，如《電視攝影造型》、《電視畫面編輯》、《電視音樂音響》、《電視照明》、《非線性編輯技術(shù)》、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》等的教學(xué)實(shí)踐中，確立以完整的電視DV短片為載體，以各課程單元實(shí)踐內(nèi)容為主要創(chuàng)作表現(xiàn)內(nèi)容（如：電視攝影的技巧、電視燈光的設(shè)計、電視畫面編輯的技巧等）的要求。把作業(yè)練習(xí)從單一、片面的單元練習(xí)拓展到全面素質(zhì)提高的訓(xùn)練。時間跨度可以從有實(shí)踐課程的第一學(xué)年度持續(xù)到第四學(xué)年度，共計8個學(xué)期，還可以作為學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的一部分，范圍涉及幾乎所有廣播電視編導(dǎo)的主要專業(yè)必修課程。

雖然DV創(chuàng)作理念引入教學(xué)后，《電視攝影造型》需要拍攝電視DV短片，《電視照明》也需要拍攝電視DV短片，表面看起來加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和教學(xué)設(shè)備資源調(diào)度的緊張。但是，由于電視DV短片的拍攝制作的靈活性和可操作性，基本可以在以往單元練習(xí)的課時內(nèi)完成。綜合的創(chuàng)作練習(xí)不僅滿足了單元練習(xí)業(yè)務(wù)技能的需要，更重要的是強(qiáng)調(diào)了知識的綜合應(yīng)用性。這樣，在廣播電視編導(dǎo)四年制本科教學(xué)完成后，學(xué)生將拍攝制作大量的各種類型不同要求的電視DV短片。在一次次的創(chuàng)作過程中不斷地對已學(xué)的和未學(xué)的各門專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)踐，不斷地獲取新的經(jīng)驗積累，為下一次的創(chuàng)作實(shí)踐和以后的社會工作提供有利的參考。同時，DV攝像機(jī)在學(xué)生中的迅速普及，以其優(yōu)秀的成像質(zhì)量和方便的后期制作編輯軟件，大大緩解了學(xué)校廣播電視專業(yè)教學(xué)設(shè)備資源的緊張狀況。

成都理工大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在引入DV創(chuàng)作理念后，專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中的脫節(jié)問題得到了明顯的改善。

1.明確了實(shí)踐教學(xué)的目的。將專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程作為學(xué)生個人創(chuàng)作能力展示的空間，通過不同的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，鼓勵觸類旁通的學(xué)習(xí)方式，在熟練掌握基本操作的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)綜合技術(shù)運(yùn)用的必要性。在完成所有專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程后，能夠獨(dú)立進(jìn)行多種廣播電視制作環(huán)節(jié)的操作，并能夠獨(dú)立完成電視片的策劃、拍攝、編輯、包裝等流程，成為集采編播為一體的復(fù)合型人才。

2.各課程的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容緊密聯(lián)系。由于DV創(chuàng)作理念進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了影視創(chuàng)作各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，單一的片面思考會影響創(chuàng)作的流暢，因此在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的各門實(shí)踐課程中，雖然教授課程的老師不同，但是如果都將DV創(chuàng)作理念貫穿到教學(xué)過程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門專業(yè)課時能夠聯(lián)系到其它的相關(guān)專業(yè)課的知識點(diǎn)，從而達(dá)到能熟練地在實(shí)踐操作中進(jìn)行電視制作各個環(huán)節(jié)綜合應(yīng)用操作。

3.多元化的教學(xué)實(shí)踐作業(yè)。將簡單的課堂單項練習(xí)變?yōu)殡娨旸V短片的拍攝創(chuàng)作，在廣播電視編導(dǎo)四年制本科的各個學(xué)習(xí)階段，根據(jù)每學(xué)期不同專業(yè)課的安排，都設(shè)置相關(guān)的有不同要求的電視DV短片拍攝制作實(shí)踐課程。并將每門專業(yè)課程的課堂單項練習(xí)考核與最后的綜合技能考核區(qū)分，把該學(xué)期內(nèi)的所有專業(yè)課的綜合技能考核都統(tǒng)一納入每學(xué)期的電視DV短片拍攝制作實(shí)踐課程中進(jìn)行。從此，學(xué)生既掌握了單項的廣播電視制作技能，又在電視DV短片的拍攝制作過程中得到實(shí)際的應(yīng)用。

4.教學(xué)實(shí)踐的考核突出綜合素質(zhì)。根據(jù)廣播電視行業(yè)迅猛發(fā)展對“通才”的要求，適量增加廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課程的考核難度，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，調(diào)動學(xué)生在影像創(chuàng)作方面的個性化與廣泛參與性，從而達(dá)到觀念形態(tài)的擴(kuò)展和某種精神自由意志的真實(shí)顯露。要求每一個學(xué)生在電視DV短片拍攝制作實(shí)踐課程中掌握全面的廣播電視制作技術(shù)，熟悉從市場調(diào)研、電視策劃到拍攝、后期編輯制作、發(fā)布發(fā)行，甚至于營銷推廣等廣播電視行業(yè)操作流程。精通電視專題片、電視紀(jì)錄片、電視廣告片、電視欄目制作等的制作。使學(xué)生成為順應(yīng)我國廣播電視事業(yè)發(fā)展，綜合能力強(qiáng)、技術(shù)與藝術(shù)并重，德、智、體全面發(fā)展的現(xiàn)代廣播電視編導(dǎo)人才。

四、結(jié)語

當(dāng)然，我們在將DV創(chuàng)作理念的引入的同時，還必須了解其應(yīng)當(dāng)注意的問題。由于電視DV短片創(chuàng)作的自由形態(tài)可能明顯暴露出創(chuàng)作者藝術(shù)情態(tài)包括缺憾的精神狀態(tài)或現(xiàn)實(shí)人格缺陷，或者折射社會整體群落的精神缺失，所以在實(shí)踐教學(xué)過程中老師必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

事實(shí)上，作為創(chuàng)造性視覺體現(xiàn)和不拘一格的青春想象力，DV創(chuàng)作理念的要義不是技巧的完善，而是多樣的藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段對廣播電視的認(rèn)識都不同，思想還不成熟，加上專業(yè)知識是逐步地學(xué)習(xí)理解，所以學(xué)生最初的電視DV短片創(chuàng)作不僅表現(xiàn)在技術(shù)上的粗糙，而是一開始就思想抄襲、刻板的形式崇拜和簡單模仿。當(dāng)然也有刻意遵循現(xiàn)成的“規(guī)律”，如選取沉重政治題材，因為容易引起關(guān)注和顯示“深刻”；刻意表現(xiàn)生活陰暗面，以為這有獵奇的吸引力、“新鮮”的表現(xiàn)領(lǐng)域；關(guān)注邊緣生活，因為的確已經(jīng)有不少引人注目的成功作品；追蹤單一個體的瑣碎表現(xiàn)，因為容易抒發(fā)簡單層面的認(rèn)識等等。對學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)就顯得很有必要，DV創(chuàng)作理念的引入并不是讓學(xué)生任意地發(fā)揮，而是有的放矢地將課堂理論進(jìn)行實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于電視DV短片沒有表現(xiàn)的界域，也不需要刻意地沿襲成規(guī)，所以綜合練習(xí)作業(yè)中常常會出現(xiàn)一些問題，主要有沒有細(xì)節(jié)的簡單過程，局限于生活流程的簡單記錄，沒有發(fā)現(xiàn)的生活細(xì)節(jié)的精彩；缺乏人文關(guān)懷的記錄，一些作品真實(shí)性無庸置疑，但沒有人格精神的撫慰和沒有人文關(guān)懷的深度；缺乏起伏與節(jié)奏的平淡情節(jié)，表現(xiàn)平鋪直敘與沒有快慢變化的節(jié)奏直接影響效果；空間音響的單一等等。

總之，我們在將DV創(chuàng)作理念引入的同時一定要注意指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐時要循序漸進(jìn)，嚴(yán)格根據(jù)各學(xué)習(xí)階段要求來進(jìn)行創(chuàng)作，不可能一開始就能夠進(jìn)行熟練的拍攝制作，只能是逐步培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力。DV創(chuàng)作理念引入不是簡單地拍攝電視DV短片，而是將其理念貫穿于專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中去。

當(dāng)然，除了貫徹理念，還應(yīng)該在多科性大學(xué)的廣播電視編導(dǎo)本科教學(xué)計劃上作一些調(diào)整。把專業(yè)實(shí)踐課的重心從高年級向低年級進(jìn)行平均，把通常畢業(yè)班才能進(jìn)行的綜合實(shí)踐，根據(jù)各年級的專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行分階段的綜合實(shí)踐。每學(xué)期將所有專業(yè)課程的專業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行整合，除常規(guī)的廣播電視單項制作技術(shù)考核外，各門專業(yè)課分出一部分學(xué)時進(jìn)行綜合實(shí)踐——電視DV短片拍攝制作，從一年級到四年級進(jìn)行階梯式練習(xí)。由于電視DV短片的制作是一個技術(shù)密集型的過程，所以，每一次的綜合實(shí)踐對學(xué)生來說，都是一次完整的創(chuàng)作實(shí)踐，能夠更好地結(jié)合相關(guān)的知識點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的專業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

最后，將DV創(chuàng)作理念引入廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，并不是我們的最終目的。我們應(yīng)該以此為契機(jī)推進(jìn)影視藝術(shù)教育改革，更新影視藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)更完整的課程體系、拓展更多樣的教學(xué)方法、豐富更現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為蓬勃發(fā)展的我國廣電傳媒事業(yè)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的新時代傳媒人才。

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