初中英語課堂教學評價的幾點嘗試

沈秋琴

(江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學)

在十幾年的英語教學工作中，我不僅對英語課堂教學評價的重要性有了一定的認識，同時也在實踐中對教學評價的原則和方法不斷進行嘗試和反思。

沒有了課堂評價，這一堂課就失去了生機，就顯得蒼白無力。有了課堂評價，不僅老師的教學有了目的，而且學生也會目的性很強地去學，老師和學生就會互動得非常的默契，更加能體現學生的學習主體地位。以下是我在實際工作中對課堂教學評價的一點體會和感想：

1.英語課堂教學中的激勵性評價

老師在學生的心目中很有威望，尤其在中小學階段，學生對老師的一言一行都很關注，老師的表揚和鼓勵，會激發他們的學習興趣，鼓勵他們的主動性。學生由于學習習慣，學習經歷的不同，造成了學習成績的差異，而學習成績的提高不是一朝一夕的事。

曾經某個學生原來的學習習慣較差，課堂對他來說沒有任何關系，而且經常不交作業，對這樣的學生不能聽之任之，我覺得可以在課堂上設計一個簡單點的問題讓他來回答。比如讓他跟讀一個單詞，如果他讀得正確，這時應給予肯定的評價（你讀得很準確，聲音很響亮），這樣會讓他覺得挺有成就感的，會激起他更強烈的學習積極性。

2.讓學生進行自我評價和小組互評

我們一直學習并實踐的活動單導學模式就嘗試了學生間的自評和互評，讓學生自己發現自己的正確與錯誤，再相互間進行評價，采用“兵練兵”、“兵教兵”的方法。

我們平時的工作實踐證明，有時學生間的自評和互評代替教師評價，能讓學生感覺到自己就是學習的主人，而不是由老師牽著鼻子走的，這大大提高了學生課堂參與的積極性，而且也減輕老師的負擔，卻能收到事半功倍的效果。

3.英語課堂評價的小技巧

3.1 多一些真誠，少一些敷衍

今年帶的是八年級的學生，他們同樣有著榮譽感和成功感，開始我還在考慮用什么辦法來激勵他們學習呢？再在學生的本子上貼一些笑臉時候有效嗎？試試吧，學生課堂小測驗如果連續五個九十五分以上就貼一個笑臉，連續五個一百分以上就貼兩個笑臉，積累了五個笑臉就獎勵蓋有學校章的練習本，哪知效果很好，連以前測驗經常不及格的也常有八十分以上，我向全班宣布也給他們笑臉以此表示鼓勵。通過這樣的方法，我教的兩個班的英語成績都有大幅度的提高。

3.2 多一些寬容，少一些責備

學生畢竟是孩子，尤其我們的中小學生，而且學習效果參差不齊，我們老師這個時候如果對他們越責備得厲害，他們就越緊張，就越學不好。我們不妨多一些寬容，以平和的心態鼓勵他們糾正自己的錯誤。

對教師而言，學會寬容是一種美德，而如果這種寬容發自內心就是一種博大，在這種博大的陽光照耀下，任何種子都會萌發出生機。那么不妨讓我們多些寬容，少些責備和懲罰，結局也許更完善。通過十幾年的課堂教學我認為教師在運用口頭評價時，只要教師講究評價的藝術，因情而定，因人而異，不管是直接評價還是間接評價，都會收到事半功倍的效果。

3.3 多一些賞識，少一些冷漠

工作十幾年來，不聽話的學生我遇到了很多，幾乎每屆都有。老師們跟家長交流時常說的一句話：“你家孩子頭腦不錯，就是不把心思花在學習上。”有些老師督促這么幾次就沒了耐心，結果是放任自流。我認為對這些學生首先要培養他的學習興趣，無論到什么時候，學什么東西都要有興趣，英語是一門語言學科，最讓有的男同學頭疼了。曾經有這樣的學生，他在七年級時語文和數學都能達到優秀，唯獨英語不及格。到了八年級一開學我就讓他擔任物理課代表，并在班里宣布課代表要有帶頭作用，不能考不及格。英語課上，我經常請他回答比較簡單的問題。在班會課上經常贊美他數學和物理作業做得好，要是英語再加把油就更好了。誰知他在這一學期里像換了個人一樣，課上不跟周圍人聊天了，作業也不拖欠，而且比以前認真多了。

3.4 多一些幽默，少一些嚴厲

英語中有兩個詞“發明——invent”、“邀請——invite”，這兩個詞學生最容易混淆，一次課上我說了一句中文讓學生翻譯“我經常邀請他來共進晚餐。”同學們立刻討論起來，一個同學站起來回答 “I often invent him to have dinner together.”這時不能生氣地批評他連這么簡單的詞都不會，這樣會讓他感覺沒面子或者被嚇著。我笑著說，“喲，你真厲害，能‘發明’一個他來跟你共進晚餐呀”。全班同學笑了，這時他也笑了，不過在這個簡單的幽默后，他記住了這兩個詞的區別。當然，班里肯定還有其他學生對這兩詞混淆，經過這一幽默，既保護了學生的自尊，又讓同學們分清了這兩個詞的意義。

4.課堂教學評價應注意的問題

4.1 注重評價的多樣化和實效性

記得我們老師常用的方法是給回答問題正確的同學或該組加一個星，開始對同學們挺有激勵效果的，時間久了，學生對這種評價漸漸失去了興趣，往往會導致一個組只有幾個學得好的同學回答問題，這樣更加容易導致兩極分化。我想，這時我們可以采用其他更好的激勵方式。比如，哪一組的同學合作得更好，哪一組的同學提出的問題更有意義，再或者哪一組的同學解決他組疑難問題最多最正確，這些都可以給他們加星星，更能激勵他們融入到課堂中，要把我們的外在形式轉化為學生的內在需求。

4.2 切忌評價過細和過全

我們上的是一堂生動活潑的課，要讓學生們在課堂中感受學習的快樂，體會你追我趕地積極向上的競爭意識，要讓教學評價手段服務于我們的課堂教學，而不能把課堂教學為之僵化，這樣就不能體現我們的特色教學模式——活動單導學模式。

英語課是一堂語言課，課上活動比較多，要讓每個同學都參與進來，就要多鼓勵，多激勵，對學生的進步要及時地給予贊揚，對學生犯的錯誤要有技巧地給予糾正。

以上是我在教學過程中對英語課堂教學評價的幾點認識和嘗試，我非常認同著名教育評價學家斯塔費爾比姆說的：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。我們的教學會不斷地改進，學生的學習也會在改進中進步。

[1]程曉堂.中小學外語教學[J].2004(4).

[2]王斌華.中小學英語教學與研究[J].2001(2).

[3]現代教學評價體系論[M].教育科學出版社,1996.