高職《思想道德修養與法律基礎》課課堂教學方法的改革與探索

貴州 龍星

高職《思想道德修養與法律基礎》課課堂教學方法的改革與探索

貴州 龍星

筆者以我院旅游和市場營銷專業2008級進行教學改革探索，在傳統講授法的基礎上，嘗試采用學生自主講課法、專題討論法等其他教學方法，對高職《思想道德修養與法律基礎》課進行了改革，取得了良好效果。

《思想道德修養與法律基礎》課；教學方法；改革

思想政治理論課教學承擔著培養學生做人、做事基本素質的任務，在課程體系結構中起主導作用，而《思想道德修養與法律基礎》課程又是思想政治理論課的核心課程，是高職院校各專業的公共基礎課，是中宣部、教育部規定的必修課程之一。本課程是高職生入學后開設的第一門思想政治理論課，開設在第一學年第一學期，周學時為2，年學時為36。長期以來，在思想政治理論課課堂教學中所采用的教學方法基本以傳統的系統講授法為主，講授法最大的優點是知識容量大、效率高、成本低、通用性強等，也是其他教學方法的基礎，所以它在教學史上經久不衰。但這種教學方法基本是灌注式的，往往教師“一言堂”、“滿堂灌”，學生比較被動，不能照顧個別差異，學生習得的知識不易保持。而且忽視了對學生各方面能力尤其是高職學生職業素質的培養。

經過長期的教學實踐，結合本課程的教學實際，筆者從旅游專業和市場營銷專業2008級開始進行教學改革探索，在采用傳統的系統講授法的基礎上，嘗試采用了學生自主講課法、專題討論法等其他教學方法，取得了良好的教學效果。

一、學生自主講課法

由學生積極參與課堂教學，自主講課，與教師共同完成課堂教學任務。

由于《思想道德修養與法律基礎》課開設在第一學年第一學期，學生在小學、初中、高中階段都學習過本課程的相關內容，所以對課程內容比較熟悉。在這種背景下，完全采用傳統的系統講授法進行教學，顯然無法調動學生學習的積極性和主動性。為了讓學生積極參與課堂教學，以突出其“主體”地位，我將2008級旅游專業和市場營銷專業100名學生各分成5個小組，每小組10人，利用每周《思想道德修養與法律基礎》課30～35分鐘的時間（每人3分鐘左右），請一組學生分別到講臺上進行自主講課1次，一個循環下來需要5周，這樣一學年下來，約3個循環，每個學生大約能講課3次。其步驟如下：

第一次為自由講，即不限定內容，由學生自由發揮。

第二次為限定講，即限定學生所講內容必須在《思想道德修養與法律基礎》課的范圍內。

第三次為命題講，即規定學生所講內容必須在當堂老師所要講的內容的前后兩章范圍內。

由于這門課開設一學期，上課時間為18周，每周一次課進行10人次，三步驟在一學期內實施大約需要15周，剛好一個周期。這種教學方法雖然是為了實現學生的“主體地位”，但決不能忽視了教師的“主導地位”，在每一個階段每一堂課，教師都要針對學生所存在的問題進行指導幫助，以使學生既提高了學習的積極性、主動性，又鍛煉了各方面的能力，真正體現他們的“主體地位”。

采用這種方法教學，雖然課堂教學時間減少了，但教師的“主導”作用得以充分的發揮，即不必泛泛去講解所有的教學內容，而只需講解重點、難點內容和熱點的問題。而作為實現教學目標體現者的學生，其“主體”的能動作用也得到充分發揮，即由過去被動的“聽”到現在主動的“講”，在講的過程中，既鍛煉了學生的語言表達能力，又培養了學生思考、分析、解決問題等各方面的能力。

二、專題討論法

即在課堂教學中，由教師引導學生圍繞某一個專題展開討論，以完成討論課教學任務。步驟如下：

1.準備階段：課前預習，結合授課內容，由教師在每次課前給學生設置一些參考題目，并指導學生閱讀一些參考資料和書目，同時適當點撥學生思考解決這些問題的途徑。

2.操作階段：課上參與，由教師在課前將學生分成5個小組，每個小組選定一名小組長，完全由學生自己組織、討論，教師不再介入，最后每個小組選派1～2名學生對本組的觀點進行闡述、歸納、總結。

3.收尾階段：課后總結，一堂課的教學內容基本完成后，最后由教師進行歸納、總結，給學生一個正確的或參考性的結論，以完成其教學過程。

這種討論一個學期大約進行3次左右，約需6學時。研討課的要求相對較高，一般需要知識形成一定的系統或一定的系列后才可以進行，如：“修養是人生的第一課”、“學歷不等于能力，高職生大有可為”和“高職生你會維權嗎？”等等，因此不宜經常進行。在三步進行中，教師的“主導”作用一定要和學生的“主體”作用有機地結合，如果過分突出了“主導”作用，討論課就失去了意義；如果過分突出了“主體”作用，討論課就失去了方向。

采用專題討論法后，收到了如下效果：

第一，調動了教師和學生共同參與、相互配合的積極性，使師生均處于積極的參與狀態，形成互動局面。

第二，有效地調動了學生學習的興趣，修正了部分學生思維的惰性和不良思維習慣，有利于學生個性化的發展。

第三，培養了高職生的職業素質，尤其是學生的語言表達能力和分析問題、解決問題的能力。

經過對2008級學生教學方法的改革嘗試，從學生自主講課法來看效果顯著，一個周期下來，學生的表現由第一輪的緊張，到第二輪的放松，再到第三輪的自然，課堂狀態發生了明顯的變化，材料的組織也越來越有條理且周密、深刻，取得了預期的教學效果。學生自主講課法也可以說是專題討論法的基礎階段，這個階段所需解決的主要是學生的口頭表達和思維能力問題。

從專題討論法來看，也取得了很好的效果，剛采用這種方法時，學生往往配合不好，許多學生被動發言，缺乏主動性。經過第二次嘗試，基本上改變了第一次的被動局面，在討論課上，同學們躍躍欲試、爭先恐后地發言，在這種氣氛影響下，連平時不愛講話的同學的積極性也被調動起來了，課堂氣氛異?；钴S。專題討論法可以說是學生自主講課法的深化階段，這個階段所要鍛煉的主要是學生分析、綜合、解決問題的能力。

在采用傳統講授法的同時，再采用“學生自主講課法”、“專題討論法”等教學方法，既能使學生學到系統的專業知識，又能鍛煉和培養學生的口頭表達能力和思考、分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力，同時也使學生的各種潛能得到了最充分的發揮，有利于學生個性化的發展，使學生成為符合新世紀形勢要求的合格的人才。

由于《思想道德修養與法律基礎》課的教學方法改革方案已在旅游和市場營銷專業2008級嘗試實施，從學生的反饋中可以看到已初見成效。不論是學生的學習積極性，還是學生的口頭表達能力，思考、分析、解決問題等各方面的能力都得到了提高，得到學生們的普遍歡迎。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：貴州電子信息職業技術學院）