淺談《化學》教學中學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)

江蘇 周小芳

淺談《化學》教學中學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)

江蘇 周小芳

“問題意識”與“問題能力”是學生主動學習的原動力，更是追求創(chuàng)造性學習的最佳效果。在化學教學中，要從提升教師素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習意識，開展興趣實驗教學、激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習動力，采用多元教學方法、促進學生開展創(chuàng)造性學習等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學習能力。

創(chuàng)造性學習能力；樹立意識；煥發(fā)動力；搭建平臺

著名科學家錢偉長曾經說過：“把學生教‘懂了’是不正常的，教‘不懂了’才是正常的，這才符合人才培養(yǎng)的規(guī)律”。這看似與課堂教學有效性相悖的觀點，卻一語道破了教學的另一種境界。學生如果“不懂了”，就會產生興趣，從而進行主動學習，化“不懂”為“懂”，以此達成教學目標。可見，“問題意識”與“問題能力”是學生主動學習的原動力，更是追求創(chuàng)造性學習的最佳效果。在藥物制劑專業(yè)化學教學中，老師更應培養(yǎng)學生的“問題意識”、“問題能力”，激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習能力，可以采用以下方式進行嘗試。

1 提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習意識

愛因斯坦說：“方法比知識更重要”。在化學教學中，老師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須在課程教學中滲透創(chuàng)新思維，將傳統(tǒng)的滿堂灌教學觀更新為多元化的現代教學理念。學生是學習活動的主體，老師是學生學習的領路人，已成為每個教學工作者的共識。面對一群有思想、有情感、生氣蓬勃，肩負開創(chuàng)未來，有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的學生，作為化學老師要具有自覺接受終身教育的思想，主動了解化學學科的前沿動態(tài)，不斷更新知識，適應科學的發(fā)展，滿足學生求知的需要。同時要具有開拓精神，隨時把握時代脈搏，以豐富的化學教育內涵增強學生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。并且還需要具有直面失敗和鍥而不舍的精神，為學生學習樹立信心和勇氣，而不是去感慨或抱怨。

教師如果能使學生將上課看成一種享受，變厭惡化學為喜歡化學，把呆板的課堂氛圍變成愉悅、暢所欲言的學習環(huán)境，而不是讓學生硬著頭皮完成老師規(guī)定的某一學習任務，這就是創(chuàng)造能力。老師要適應當今化學教學改革的需要，不斷提高自身的綜合能力。①不斷更新專業(yè)知識，主要體現在增加課外閱讀，了解化學學科的前沿動態(tài)，了解化學研究的新成果，如“綠色化學”、“里約環(huán)境會議”、“化學信息技術”等，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；②樹立現代化教學新理念，體現在“形成化學思維”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識”等，構建自身的教學指導思想；③不斷提升教學能力，主要體現在能根據教學實際創(chuàng)造和開發(fā)先進的教學方法和技術，使學生能在良好的教學氛圍中，在聲、光、形的立體刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。

2 開展興趣實驗教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習動力

藥物制劑專業(yè)第一學期無機化學內容，如物質結構、氧化還原反應、化學反應速度與化學平衡、電解質溶液等，都是枯燥、難懂、抽象的基本概念、基本定理、定律等，如果單純進行課程的理論教學，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學中應盡可能為學生創(chuàng)造實驗動手的機會，通過實驗使學生充分理解和體會知識的內涵。例如，講述“阿伏伽德羅定律”，教材僅通過表格列出氣體的摩爾體積，學生對定律的理解比較機械，對定律中所規(guī)定的條件記憶也不深刻。若通過實驗讓學生親手測定一下，由感性認識自然過渡到理性認識，不但能使學生理解定律的內涵，還可以學到一些新的計算方法，學會運用，記憶更深刻。在設計這一實驗時，教師須根據學生現有知識水平，選擇學生熟悉的化學反應，如“用鋅粒和鹽酸反應制氫氣”測氫氣體積，通過計算將條件由常溫、常壓轉化為標準狀態(tài)下，由實驗操作與計算相結合得出結論，將枯燥的定律變得通俗易懂，提高學生的學習興趣。

2.1 開設與日常生活相關的實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣

化學與人類生產生活密切相關，許多化學知識來源于生產、生活的啟迪。人們掌握了這些化學知識并加以運用，能使科學突飛猛進，為我們的生活增添許多色彩。學生正處于對科學基礎知識的掌握階段，讓他們在實際中能學有所用，不僅能提高學生對知識的學習興趣，而且能促進學生對專業(yè)技能的掌握。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威感。”例如，講乙醇的化學結構可以利用視頻向學生介紹酒駕造成交通事故，同時介紹酒醉后的家庭護理；講乙烯的用途，讓學生做探究實驗，把彌猴桃（或生香蕉）放進裝蘋果的塑料袋，與不放進塑料袋的進行比較，觀察成熟速度；講糖時讓學生品嘗不同糖類的甜度；衣服穿臟后用肥皂或表面活性劑為何能去污等許多生活小常識搬進課堂，使得學生感覺到生活里處處都有化學的影子，化學并是遙不可及，從而提升學習興趣。在化學實踐中，還可以滲入有關趣味小實驗、小魔術，或收集生活中有關化學的實物和材料，搞一些小制作和展示活動；有條件可去化工廠實地參觀，使學生在一定場所充分顯示出自己的水平和潛力，促進學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 開展探索性實驗教學，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的實驗教學，常按部就班要求學生按操作步驟完成實驗內容，學習比較被動，難以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。因此，在開展化學實驗時要想方設法讓學生積極探索，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造性。例如，在學生掌握了有關“鹵素”性質的知識后，可選取含的海藻植物，從海藻中提取碘，讓學生親自去設計提取途徑，積極思考如何能更多的提取碘。通過探索性實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為學生更好地理解化學知識提供幫助，并提高學生的自學能力。

3 采用多元教學方法，促進學生開展創(chuàng)造性學習

心理學家勒溫認為，人的行為是個體素質與環(huán)境的函數。每個人都在環(huán)境和自我素質兩大變量影響下，從事自己的社會實踐。當學生的個體素質為相對定數時，教學環(huán)境對學生創(chuàng)造力的開發(fā)起促進和制約作用，因此，教師在教學中應注意創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。

3.1 創(chuàng)設假設性提問，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

教師可不同角度向學生提問，積極啟發(fā)學生，激發(fā)思維興趣。例如，在教學中可以這樣提問，“將條件改變一下會出現什么結果？”，“如果這種影響因素不存在，會出現哪種不同結果？”，提出假設性提問，不僅有利于學生對化學反應和現象的理解，更有利于學生在新情境中對化學反應和現象的創(chuàng)造性認識。

3.2 采用“布白”藝術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識

布白藝術的表現手法之一，是在藝術創(chuàng)作中為更充分地表現主題而留出“空白”。教學是一門藝術，也同其它藝術形式一樣，應注重布白藝術。在教學中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學生利用自己的的想象或思考填補空白，激發(fā)學生分析問題和解決問題的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和自學能力，提高學習主動性和自覺性。

3.3 營造良好教學環(huán)境，促進學生創(chuàng)造性思維的形成

化學教學中，課堂教學應是師生之間、同學之間相互尊重人格、尊重創(chuàng)造性、互相交流思想、互相鼓勵創(chuàng)新的良好環(huán)境。有了尊重、鼓勵、快樂、友好的教學環(huán)境，學生會在心理安全的基礎上潛心學習，進而大膽釋放創(chuàng)造潛能，成為學生創(chuàng)造性思維形成的沃土。

在職業(yè)中專化學教學中，應更新教學理念，積極探索、勇于改革，不斷創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習思維，以此不斷提高教學的效果。

（編輯 李艷華）

（作者單位：江蘇武進中等專業(yè)學校）