工程任務課程化教學法在藝術(shù)設計教育中的應用

黑龍江 張晶

工程任務課程化教學法在藝術(shù)設計教育中的應用

黑龍江 張晶

藝術(shù)設計教育中工程任務課程化的教學模式是根據(jù)職業(yè)崗位需求，以課程內(nèi)容為載體，以工程任務為途徑，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一種工學結(jié)合的教學模式。關(guān)于工程任務課程化的具體概念、模式，以及工程任務課程化教學改革的具體內(nèi)容和優(yōu)勢都是藝術(shù)設計教學改革最關(guān)鍵的問題。本文對工程任務課程化中項目課程教學模式的內(nèi)涵、工程任務課程化中項目課程的開發(fā)、實施及效果進行了探討。

工程任務課程化；藝術(shù)設計；教學改革；課程設計

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)對工程人才素質(zhì)的要求越來越高。比利時佛蘭德工程師會的備忘錄中，明確提出了對工程教育“廣泛性”的要求，“除了教授科學技術(shù)知識技能外，還要培養(yǎng)管理技能、社會責任感和道德知識”。因此，將課程引入工程項目的教育是勢在必行的。

一、工程任務課程化的可行性研究

“工程任務課程化”模式是指以教學為中心，通過優(yōu)勢互補的教學團隊在教學活動中創(chuàng)設出某種實踐情境，在教學過程的展開中能夠?qū)⒔虒W、研究和設計實踐有機地融為一體，實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的一種教學模式。對于藝術(shù)設計專業(yè)的工程任務課程化的實施，教師可以通過課程的內(nèi)容和性質(zhì)設計項目任務，即設計學習情境、分配具體任務、成果驗收等基本內(nèi)容。

（一）實施方式

課題式教學、主題式教學、項目教學等是工程任務課程化采用的主要方式。教師將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識要素轉(zhuǎn)化為可操作的課題，設計成可實施的作業(yè)。課題作業(yè)是對教學計劃中課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，強調(diào)的是學習的過程，鼓勵學生在課程中注重“過程”與“結(jié)果”關(guān)系的體驗，關(guān)注的是在這一體驗過程中是否對學生進行選擇、判斷、解釋、綜合和運用能力的培養(yǎng)。

（二）實施內(nèi)容

由于工程任務課程化的教學方式打破了傳統(tǒng)課程之間的壁壘，形成了不同知識內(nèi)容的內(nèi)在粘合機制，所以無論從知識的組合、課題的設計還是實施的方法等方面都實行了有機地融匯，從而實現(xiàn)了課程內(nèi)在機理的重建。同時，在工程任務課程化實施過程中，教師將造型與創(chuàng)意相結(jié)合、形式與功能相結(jié)合、藝術(shù)與技法相結(jié)合，使學生的觀摩、思考、設計、表達能力在課題式教學中有了媒介和載體。

二、工程任務課程化的實施

藝術(shù)設計專業(yè)的工程任務課程化的具體體現(xiàn)就是將“學中做與做中學”貫穿于教育全過程。主要體現(xiàn)在課程實訓、項目實訓、企業(yè)實訓，3種實訓都以團隊方式進行。

（一）課程實訓

主要是在教師的指導下進行以學習課程為目的的實訓，通過實訓項目掌握課程的知識點和理論點，將工程任務融入每一節(jié)課。比如藝術(shù)設計專業(yè)的《建筑裝飾材料》這門課程，老師不是以講為主，而是設計項目讓學生以小組形式進行市場調(diào)查和研討，提交書面報告。項目應以興趣引導方式來調(diào)動學生的學習積極性，本著“課程任務工程化和工程任務課程化”的目的，注重學習情境的設計。例如：將學生平均分成3-5人的學習小組，并根據(jù)每次課程的內(nèi)容設計項目作業(yè)，由這若干個項目學習團隊分別研討問題，進行社會調(diào)查，整理自己的設計思路、分工協(xié)作，最終完成項目任務。將研究成果制作成相關(guān)的課件在課堂上展示自己的設計，并總結(jié)出完整的調(diào)研報考，經(jīng)過三次的階段性比賽，在學期期末舉行總決賽，收效良好。學生在教師的指導下完成工程項目，同時也完成了課程的學習。但是有一些課程只靠設計虛擬的工程任務是達不到教學效果的，比如《人機工程學》這門課程，校內(nèi)教師授課盡管很辛苦，但不能很好的與項目結(jié)合，學生學起來枯燥而有強烈的抵觸心理，后聘請企業(yè)資深工程師開課，根據(jù)“整體櫥柜設計”等的實際案例變講為做，通過與客戶溝通確定材料和風格的要求，進行實地測量，學生開始設計并繪制方案圖，經(jīng)過反復多次的修改，最后確定圖紙，并進行現(xiàn)場制作。通過完成這次工程任務，學生反映學到了真本事，教師通過做助教也得到了很大的提高。

（二）項目實訓

在教師的指導下針對每個學期所學課程設計實訓項目。各年級的項目實訓內(nèi)容不同，均以解決問題、實現(xiàn)要求、做出產(chǎn)品為目的。實訓時間為每周完成一個項目，因工程任務考核是必須完成一個完整的作品，故對教師的案例設計要求非常高。所以各組小組長應肩負起自己的責任，即布置任務——團隊組建、任務分工——收集資料、實際調(diào)研——成果形成（研究性學習報告撰寫、講演準備、PPT制作、創(chuàng)意策劃）——成果匯報（上交報告書）——評價反饋。

（三）企業(yè)實訓

學生在校內(nèi)三年所有的課程學完并結(jié)業(yè)后，學校把學生推薦到企業(yè)，按照所學專業(yè)方向和個人喜好分到廣告、裝飾、影樓等工作崗位。企業(yè)內(nèi)員工作為學生的現(xiàn)場指導教師，學生應嚴格按照企業(yè)內(nèi)員工的要求做項目，從設計、開發(fā)到交付，全面考核學生能否成為一個合格的員工。通過這樣的崗位實訓，能使學生較快的適應工作環(huán)境，熟悉工作流程，掌握工程任務的驗收標準，同時也盡早發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，明確了自己的奮斗目標，為自己步入工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

上述這三種實訓形式構(gòu)成了藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。課程任務工程化和工程任務課程化有效地提高了學生的自學能力、表達能力、動手能力和團隊合作能力。

三、結(jié)論

工程任務課程化是與高職教育的實際情況相結(jié)合的產(chǎn)物，它是以教學為中心，利用教學團隊優(yōu)勢互補的資源，進行教學、研究和實踐。它在教學上，能夠理論聯(lián)系實際；在研究上，教師與學生共同參與；在設計實踐上，校內(nèi)與校外相結(jié)合。由此可見，工程任務課程化具有三個特點：一是由產(chǎn)學研一體化形成綜合性功能；二是由責任制形成自我制約機制；三是由師生共同參與形成團隊合作。綜上所述，工程任務課程化適合藝術(shù)設計專業(yè)應用性職業(yè)型的培養(yǎng)目標，同時也是一條非常可行的藝術(shù)設計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑。

［1］譚秋華.高職藝術(shù)設計專業(yè)工作室制教學模式的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2009.06.

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：齊齊哈爾工程學院信息工程系）