論高職學生職業能力的培養

江蘇 蔣勇

論高職學生職業能力的培養

本文針對高職學生職業能力遠遠不能適應社會主義市場經濟發展要求的現狀，加強高職院校學生職業能力培養將成為高職教育一項緊迫的任務。那么如何加強高職學生職業能力培養呢?筆者提供了高職學生職業能力培養的模式和具體途徑。

職業能力；基于工作過程；評價模式；課程體系；實踐教學

江蘇 蔣勇

職業能力的培養是高職教育的目標和特色。高職院校學生職業能力培養的效果如何，直接影響到畢業生的就業與創業。高職院校必須明確辦學思想，以就業為導向，注重高職學生職業能力的培養和提升，才能適應地方經濟和高職院校自身發展的需求，適應我國產業升級對高技能型人才的需求。

一、培養學生職業能力的必要性

（一）有助于增強學生的專業能力

專業能力，來源于全面掌握本專業知識基礎之上的實踐經驗。這需要長期不斷地學習、摸索、實踐和總結。擁有專業能力，僅具有了生存之技，還不能稱為人才，還需要具備與專業能力相關的其他能力。因此，在教學中注重專業能力的培養，能使學生所學的理論真正被運用、消化、理解，通過強調職業能力的培養，才能有效培養學生的專業能力。

（二）有助于提升學生的方法能力

方法能力包括現代化辦公能力、運用網絡能力、計算數值能力、終身學習能力、收集和處理信息能力、審美與設計能力等。高等職業教育培養的高技能型人才，其核心表現應該是具有較強的方法能力，也就是通常講的高職教學要“授人以漁”。

（三）有助于培養學生的社會能力

高職教學要創造機會讓學生多參加實訓、實習，借助實踐平臺，可以提高學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等；可以使他們了解就業環境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業。

二、學生職業能力培養的模式

（一）能力本位培養模式

能力本位培養模式把影響活動進行的個體的內在品質即能力作為教育目標，把教育的目標指向受教育的人本身，要求既注重專業技能，崗位技能的培養，又有助于知識面的拓寬，同時加強了思想素質、心理素質、交往能力、合作能力的培養，在各種綜合知識技能的基礎上，使學生形成較強的綜合職業能力。以能力為本位的職業教育觀，需注重以下幾個方面：一是堅持人文教育與專業技能培養相結合。要實現以能力為本位，就要求注重培養學生的人文精神，提高學生的人文素養，克服片面強調專業教育和崗位技能培養的狹隘能力觀。二是堅持課堂學習與課外活動相結合。職業能力中分析問題的能力、與人交往和合作的能力、團隊協作精神，創新能力等僅僅依靠課堂教學難以完成，只有與課外活動如生產實踐、社會實踐等結合起來，才能收到良好的效果。三是堅持理論知識學習與能力培養相結合。知識與能力是人才培養的基本要求，兩者相互作用，不能割裂開來孤立地強調知識或能力的培養。能力是在掌握知識的過程中形成和發展的，知識的掌握以一定的能力為前提，能力制約著知識掌握的快慢和深淺。

（二）基于工作過程系統化的課程開發模式

按照工作過程系統化的原則進行課程開發工作過程，是指在行業企業中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程系統化的系統性主要體現在兩個方面：第一，工作過程的知識應該是一種系統的知識，可以由三個層次構成，即整個行業或企業運作方面的知識，本崗位工作所需要的知識；崗位構成各要素的知識。每個不同層級水平所需的知識越來越細節化。第二，工作過程系統化的能力訓練模式應該作為一個整體來設計。教學情境的設計應該是按照工作程序由淺入深、由易到難，學生能力的提高應該是逐步發展、逐步提高。

（三）強調過程考核、建立雙證書制度評價模式

職業能力是由多項能力構成的，各種能力在工作和學習過程中的表現形式各異。比如專業能力更多地表現為完成某項職業任務的專業技能，可以通過實際操作，觀察學生完成任務的過程中對技能掌握的熟練程度來考核，而關鍵能力更多的表現為與人交流、團結協作、創新思維等方面。這些能力很難通過紙質試卷來考核，它們是在過程中表現出來的，也必須在過程中進行考核。另一方面，職業資格證書的取得過程實際上是學生順利完成某項職業活動的模擬過程，職業資格證書的取得基本能反映出學生的職業能力，因此應把獲取職業資格證書作為學生能力考核的標準之一。

（四）強調學生學習的主體地位，構建彈性教學體系的模式

以現代職業能力培養為主的教學模式，表現在教學方式上應該是師生互動，共同參與，充分發揮學生的主動性和創造性。教師在教學過程中的角色應該是：①提供學習信息；②激發學習動機；③幫助學生制訂學習計劃；④開發學習資源和安排學習活動；⑤記錄管理學生學習進度情況；⑥對學生能力進行評定。在教學管理上，根據企業用人的波動性特點及其與學校教學管理難以吻合的實際，實行柔性化管理，推行彈性學制和學分制，允許工學交替，鞏固學生的基本能力，加強學生的專業能力，發展學生的關鍵能力。

三、職業能力提升的具體途徑

高職院校學生職業能力的培養是一個系統工程，根據高職教育趨勢和現實條件，必須從教師隊伍建設、課程體系建設、教學手段改革、突出實踐教學等多方面著手進行。

（一）加強高職教師隊伍建設

高職院校實行的是高職教育，而高職教師是職業教育的中堅力量。要培養出具有一定理論知識、又有較強動手操作能力的高素質應用型人才，就必須有一支高素質的教師隊伍。這支隊伍既不同于普通院校的學者型教師隊伍，又不同于中等職業技術學校具有一定實踐能力的教師隊伍。這就必須加強對高職教師的職業培訓，以提升他們的專業技能及實踐能力等。優化高職教師結構，可以從企事業單位或科研院所中引進一些職稱、學歷較高又具有一定師范素質和實踐技能的人才加入到教師隊伍中。建立一支相當數量、相對穩定的兼職教師隊伍，可以從社會上招聘一些具有豐富實踐經驗和教學能力的教授、專家、工程技術人員、能工巧匠來校擔任兼職教師或與其它學校結對子聘用兼職教授等辦法實現資源共享。

（二）建設課程體系和改革教學手段

1.課程體系建設

課程體系建設根據某一專業所對應的職業崗位群，首先以該職業崗位群從業人員所要求達到的職業能力、職業技術含量、典型工作任務為參數進行廣泛的調研，同時引入企業、行業專家參與。在對所對應職業崗位進行典型工作任務和職業能力分析概括的基礎上，將工作任務工序化并轉換為學習領域，將職業能力培養融進學習領域，將能力要求加到課程設計中，使能力和課程一一對應。

2.改革教學手段和方法

將現代教育技術和網絡技術運用到教學中，提高學生的學習興趣，滿足學生個性化發展的需要。教學中“以學生為中心”，創設真實的工作情境，融“教、學、做”為一體，通過“任務驅動”、“項目導向”等方法，以完成工作任務為主線組織學習內容、進行教學組織、開展教學評價。

（三）以比促練，以證促學，強化職業能力的提高

1.開展技能大賽

組織學生參加校內外的技能大賽。每年一屆的學生技能大賽，是教學工作的一個重點。組織專業教師組成技能測試小組，班級和系部分層次組織專業課技能大賽和企業贊助的比賽，積極組織學生參加國家、省、市舉辦的專業技能競賽并爭取取得較好名次，讓學生的技能水平和心理素質在眾多強手參與的情況中得到鍛煉和提高，旨在以比促練，激發學生學習職業技能的積極性，爭當“比賽狀元”，達到提高學生職業技能水平，增強學生就業競爭力的目的。這些活動及優良成績所形成的“明星效應”，不僅能調動學生對職業技能學習的熱情和積極性，而且還能激發學生的參與競爭意識，學生的職業技能在學習、訓練、競賽當中得到了提高。

2.實行職業資格證書制度

應堅持推行學業證書和職業資格證書兩種證書制度，以技能達標為目標，要求各專業學生參加相關專業技能等級或職業資格證書的考核，使學生的職業能力在畢業前便得到社會的承認。為此，在教學管理上應通過采取重考證計劃的執行、抓技能達標和考證通過率、嚴把畢業證書關(未取得技能達標證書或職業資格等級證書的不予畢業)等系列措施，促進學生努力學習職業技能，強化職業能力的提高，為學生今后上崗、就業打下堅實的基礎。

（四）突出實踐教學環節

實踐性教學是在課堂理論教學的基礎上，通過課外的作業、實驗、實習、社會調查(課程設計)、社會實踐、社會服務、畢業論文(設計)等形式，將理論知識與實踐活動相結合，將理論運用于實踐中，培養學生綜合素質的教學環節。實踐教學是高等職業教育培養學生職業能力的關鍵環節，關系到高職教育的未來。要達到這一培養目標，高職教育必須高度重視學生實踐能力的培養。

1.必須抓好實踐教學的各環節

一是走出去，即根據課程教學的特點，讓學生走出校門，到生產建設第一線實地參觀考察，了解第一手信息，掌握第一手材料；二是請進來，即把相關專業的專家請到學校里來，現身說法，傳授他們的成功經驗和教訓。使學生學到最實際的具有操作性的知識；三是實行校企合作，建立實踐教學基地：四是充分利用校內設備條件，抓好模擬實驗、實踐、上機等環節的教學。

2.做好理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行

把先學習、后模擬實習的做法改為邊學習、邊實習、邊操作，即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行。每個學期既有理論教學，又有實踐教學。實踐教學貫穿教學全程，這樣既可以確保實踐課的順利進行，也可以取得較好的實踐效果。

（五）通過加強第二課堂活動，提高學生的職業能力

第二課堂活動是課內教學的延伸和補充，是一種高職育人模式的新探索。第二課堂活動的內容和形式可以多樣化。學生入校后，分階段進行學習動機教育、人生觀與價值觀教育、職業理想教育；成立各種學習小組，在教師的指導下開展活動，使第二課堂有目的地開展；組織好各種課外活動，開展各種競賽，通過豐富多彩的活動，提高學生的參與能力和組織各種活動的能力；建立各種學生組織和協會，使之成為鍛煉學生能力的主陣地。學生組織和協會圍繞學校中心工作開展各項活動。參與學校管理，使學生在實踐中提高組織、管理、協調能力。通過這些第二課堂活動，學生能很快地鍛煉成長起來，從而達到提高學生的職業能力的目的。

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（編輯 李艷華）

（作者單位：無錫工藝職業技術學院）