職業學校開展歷史課教學的價值和方法探析

浙江 陳海江

職業學校開展歷史課教學的價值和方法探析

浙江 陳海江

當前職業學校學生綜合素養不高，實質上是人文素質的缺失，在中職學校中開展歷史課教學正好能彌補這一缺憾。通過歷史課的學習，學生可以得到文化的熏陶、思維的拓展和人格的升華。在具體教學中，可通過設置獨特導語、增添精彩細節、講述通俗風趣、鼓勵大膽質疑和布置個性作業等環節實現教學的有效性。

職業學校；歷史課教學；價值；方法

一、問題的提出

當今社會，青少年學生生活在一個科技和資訊迅猛發展的信息時代，與之相適應的現代教育謀求的是“何以為生”的本領，放棄了“為何而生”的思考，這在職業學校表現得尤為突出。學校過分強調學生動手技能的訓練，忽略了綜合素養的培養，如對集體他人的認同、對生命的尊重、對人生的負責等，從而導致了職校學生的社會影響日益負面，制約了他們的可持續發展。

作為中等職業學校，培養的是專業型人才，這些教學對象，除了必備的專業知識外，也需要具備綜合的人文素質；不但要具有較高的技能以適應和滿足社會多樣化發展的需求，而且更需要具有健全的人格和正確的情感態度和價值觀去融入這個社會，如博愛合作、儒雅大度、務實敬業、積極進取等。客觀地說，教育不應僅僅是文化的傳遞，更是心靈的喚醒，而喚醒學生心靈最好的載體無疑是人文精神。因此，當前職業學校對學生加強這方面的教育已經刻不容緩。歷史作為一門具有強烈人文色彩的學科，在培養學生的人文素質方面起著相當重要的作用。在歷史教學中積極倡導人文精神的教育，一方面可以使我們的學生養成正確的情感、態度和價值觀，形成健全的人格，形成積極向上的生活態度，更好地認識自己；另一方面可以使學生增強公民的責任意識，更好地認識他人，認識社會，學會包容，學會相處，為學生一生的發展服務。由于職業學校沒有高考升學的壓力，更有條件結合新課程標準對學生進行人文素養的教育，因此我們應該在中職學校中普及歷史課程的設置，這是由中職學校的性質所決定的。

中華民族在幾千年的歷史長河中，既創造了璀璨奪目的文化，又創造了不屈不撓、奮發向上的優良品格和氣質，形成了以杰出的歷史人物為脊梁、以博大精深的思想寶庫為源泉和以豐富的文化遺產為特征的精神、物質財富。“借鑒歷史、服務現實，創造明天”，這是歷史教育的社會功能，也是歷史教學的根本目的。職校歷史教師應充分挖掘歷史素材，寓情感、態度、價值觀于歷史教學中，以培養出具有較高文化素養及身心和諧健全的新一代職校人。

二、價值的分析

印度著名哲學家克里希那穆提曾經說過：“教育并非只是獲取知識……教育是把生活當作一個整體而明白其中的意義，教育的功用在于培養完整的人。”通過歷史課的學習，學生不僅僅限于了解基本史實，更為重要的是進一步了解中國和世界的發展狀況，加深愛國熱情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感；加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。由此可見，在教學過程中，實現歷史課程的三維目標——情感、態度與價值觀是職校歷史教師所追求的，培養和激發學生尋找一份與時代相和諧的情感、態度、價值觀就應成為職校歷史教學中的重要任務。

筆者認為，職業學校歷史課教育的價值功能可分為三部分。

（一）文化熏陶價值，即知識教育功能。職校學生所欠缺的正是文化素養，而通過歷史課的教學提升學生的文化內涵恰好能起到補缺的作用。但和傳統的知識教育功能強調和闡述的角度不同，這里追求的是實現人格教育促使人的“類特性”（包括理性、創造性、勞動和文明等等）在個人身上全面和諧發展的基本目標，強調人類共同文化在學生個體身上的繼承與體現。

（二）能力培養價值。一是獲取歷史信息的能力，二是歷史思維和解決問題的能力，尤其是后者。雖說職校學生的文化層次有限，思考問題質量不一定很高，但是相信勤能補拙，通過教師有意識地引導和培養，學生的思維空間會慢慢地拓展，從而養成凡事多思考的良好習慣。

（三）人文教育價值，即人格養成功能。這是職校歷史教育的核心。布盧姆認為，歷史教育的重心應以塑造學生人格為中心，豐富學生的人文精神，培養和發展學生的社會適應能力，這種觀點尤其適合職業學校。所以說，職校的歷史教育應該是一種人生指導、人格取向的教育，能夠使學生了解人生的意義，懂得人為什么活著和應該做什么樣的人。通過歷史學習，學生可以獲得人生的體驗、人生的啟示、人生的意義，養成積極進取、健康向上的人格取向。從時代發展的特征來看，市場經濟是使人由依附狀態發展到自立狀態，這就把人的主體創造性推到了素質發展要求的最前沿。總之，一個高度文明的現代化社會的發展，必然需要有人格健全發展的人

三、方法的探討

（一）獨特導語是前奏

創設一定情境是吸引學生注意力的有效方法，而導語是創設學習情境的其中一種方式，一段精彩的導語會營造出良好的學習情境，引起學生對課堂的關注。尤其在職業學校，面對文化基礎不夠扎實、學習興趣普遍不高的學生群體更要牢牢地抓住開頭的幾分鐘時間，讓學生的頭抬起來，讓學生的心靜下來，所以導入新課是一節課成功與否的重要前提。例如：在《甘地圣雄》一課，可以用學生最不熟悉的事情導入：在印度歷史上有一位苦行僧式的人物：剃著光頭，上身赤裸，皮膚黧黑，總是隨身攜帶著一架木制紡紗機，一有空就紡起紡來，他走到哪里，都會引起一陣陣熱烈地歡呼，會有一群信徒自愿跟隨著他，他就是印度的領導人、國大黨領袖莫漢達斯·卡拉昌德·甘地。對甘地紡紗這件事學生很少知道，所以他們非常想知道為什么領袖還要用木制紡紗機，一有空就紡紗呢？因此強烈的欲望和好奇心讓他們主動走進了本課。用最不熟悉的事情導入，容易使學生產生好奇心，激發探究欲望，喚起學習興趣，從而更容易達到教育的目標。

另外，用時事案例導入新課也是個可具操作性的嘗試。時事案例是個“萬花筒”，各種類型性質的都有，容易與歷史知識產生聯系。把歷史和現實結合起來，更能使學生產生認同感、使命感和責任感。如講選修4《中國民主革命的先行者孫中山》時可從電影《十月圍城》切入，講《中國鐵路之父詹天佑》時則可先談中國高鐵已邁入世界頂尖行列，從感性熟悉的身邊事入手，經過引導點撥、研究探索，找出歷史事件背后的原因，上升到理性認識，從而真正培養學生的愛國情感和風險意識。

（二）精彩細節是基礎

職校的學生要他理解分析一段歷史文獻材料，估計沒幾個有這個愿望或能力，但是，如果給他們講故事，則相信大多數都是愿意聽的。孔子云：因材施教。確實，對于職校學生這個特定群體，要達到比較好的教育教學效果，必須切合學生實際對癥下藥。因此，歷史老師應該是個會講歷史故事的人。歷史知識浩如煙海,其中能收入課本的只是極少的部分,在講課中,如能適當補充某些具體的名人逸事,歷史傳說等,既能引發學生強烈的求知欲,又可擴充學生的知識面,從而加深對歷史事件、人物的了解。誠然，老師講故事不是一味地迎合學生，而是可以使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，在引人入勝的過程中使學生掌握重點知識，并得到人文的洗禮。如在講到二戰的中途島海戰時，可增加許多富有戲劇性的精彩細節，如間諜戰中日本情報的失誤和美國情報的精準，日本海軍在不斷變換的情報面前手忙腳亂的囧態，相信學生一定能全神貫注地聽講，從而悟出科技的重要性，并要學會駕馭有效信息；又如在講明朝內閣制度的形成這一知識時，可簡單介紹朱元璋這個人的出身和發跡史，并結合許多古裝武打片里出現頻率頗高的“一手遮天的×公公”“錦衣衛”等特有現象，道出明朝政治特別專制黑暗產生的人為原因和影響，從而加深對民主誠可貴的理解，自覺做一個民主的擁護和踐行者。

（三）通俗風趣是關鍵

作為以職業技能教育為目標的學生，屬于素質提升的歷史課的教學過程和氛圍應該是輕松愉悅的，但歷史這門學科有些內容過于教條和概念化，如果上課教師照本宣科，顯然是無法達到這個效果的。由于歷史是過去發生的事,離學生的生活太遠,歷史事件或歷史人物無論是從時間上還是從空間上都很陌生。而學生關心的、感興趣的往往是他們熟悉的事。所以教師在上課時應該把歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤,并用通俗幽默的語言把它表達出來，比如春秋爭霸可用五大國進行PK描述，《古今圖書集成》直接把它比作“百度”等，以此來拴住學生的心并加深理解。

歷史教學的對象是學生，學生愿意聽并聽得懂是最主要的。因此，職校歷史教師的教學語言要考慮到學生的年齡特征和認知水平，口語化是教學語言最基本的要求。而要做到這一點，教師就必須對歷史了解得更為深刻和透徹，不斷更新自己的歷史知識和教育教學觀念，把歷史體現得更為現代化。百家講壇的易中天就是憑借他的豐富知識和幽默的通俗講法，使眾人對三國充滿了興趣。如若職校的歷史教學中也能如此，那么學生學歷史的興趣上來后，何愁沒有好的教育效果？

（四）鼓勵質疑是升華

歷史教學中除了歷史事件發生的具體時間是客觀唯一的外，其余的分析和評價應該說是沒有唯一答案的。雖說職校學生在思考問題廣度和深度方面可能不如普高學生，但他們的思維活躍程度不亞于后者，如果他們發覺自己可以對權威的教材“品頭評足”，那將會產生怎樣的“成就感”啊!而這恰恰是在學習上屢受挫折的職校學生最需要治理的“心靈創傷”！因此，教師要引導學生敢于挑戰教材，“盡信書等于無書”。敢于突發奇想，充分運用自己的思維能力去分析評判每一歷史事件，這在教育心理學上通常被稱作發散思維。例如，“秦始皇的統一大業有沒有值得反思和批判的地方？”“太平天國對當時中國的影響到底是利大于弊，還是弊大于利？”“鴉片戰爭對中國只有破壞性嗎？”“新文化運動中產生的“頑固派”真的是很頑固嗎？”等等。學生多些這樣的思考、質疑，少些唯書、唯師，長此以往，我們的歷史教學不就能更加客觀地反映人類社會的演進進程嗎？我們的學生不也就更加具備獨立思考的精神，從而創造性地運用到以后的工作中去呢？現代科技的發展，現代信息革命的發生，從根本上動搖了人們以往對世界特征和世界變化的看法，單一性結論、規則被多元化取代，緩慢的變化被急劇的浪潮取代。經典與權威，教師與學生，長者和年輕人，經常面對著同樣的新問題，同樣是沒有“最好的方法”和“唯一的答案”的情境。因此，著力培養學生挑戰權威的精神，敢于創新的品質，是新時代教育發展的方向，也是我們教育工作者的神圣使命。

（五）個性作業是延伸

在職業學校，歷史學科課后布置作業的形式和內容可以有較大的空間供教師選擇。從創新角度講，“讀書、看報”是可以長期采用的方式，觀影、上網也能進一步充實學生對歷史的感受，在平時歷史知識的積累、學習過程中，百家講壇、大國崛起等電視片內容和新浪讀書欄目都是很好的素材，教師可根據課堂教學任務，有目的地為學生選擇或指定有關的題材或范圍，讓學生通過閱讀或觀看做好讀書筆記，既可用作在課堂上進行討論講演的材料，豐富課堂內容，又能夠鍛煉學生的閱讀理解能力、信息選擇能力、口頭表達能力等多方面的技能，從而進一步突現歷史學科作為一門綜合性學科的價值與意義。至于傳統的書面作業，則盡量摒棄記憶性的理論概念，選擇思考性、現實性強的題目作為學生共同探討的對象，如選修3《第二次世界大戰的結束》這一課后作業可布置百家爭鳴題：美英第二戰場的開辟為何拖到1944年，到底是客觀條件不具備，還是希望蘇德雙方拼個兩敗俱傷？又如選修4第一課《統一中國的第一個皇帝秦始皇》上完后，讓學生閱讀“韓國對秦國實施“疲秦計””資料，然后假設情景：如果你是客卿，你會留在秦國為秦王嬴政效力嗎？在各抒己見中體驗那段歷史，從而達到學會換位思考的目的，并養成辯證地看問題的習慣。

綜上所述，職業學校開展歷史課教學是有必要的，也是可行的。只要教師教學得當，了解學生所需，走進學生心靈，因材施教，對癥下藥，依托歷史學科深厚的文化底蘊，揮灑教學激情，盡展講臺藝術，讓學生在歷史學科的學習中真正受益，那職校的歷史課就是有生命力的，這是每一位中職歷史老師努力的方向！

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（作者單位：紹興縣職業教育中心）

（編輯 李艷華）