教學做合一在化學實驗教學中提高學生動手能力

黑龍江 曲艷杰

教學做合一在化學實驗教學中提高學生動手能力

黑龍江 曲艷杰

學生在實驗中提高動手能力是教學大綱規定的重要內容，也是陶行知教學做合一理論的基本要求。受多種因素的影響，一些學生的動手能力較差成為化學實驗教學中存在的突出問題。本文從問題、原因和措施三個層面對化學實驗教學做合一問題做了初步探討。

陶行知；教學做合一；化學實驗；動手能力

教學做合一是陶行知教育理論中教學論的基本內容，對于幼兒師范高等教育來說，它又是體現師范性，完成課堂教學的根本方法。幼兒教育培養的人才將來主要面對幼兒開展工作，單純的說教難以達到目的。特別像化學這樣實驗性非常強的學科，其教學就更應該體現教學做合一。

一、學生在實驗中動手能力存在的問題

為了更好地提高教學質量，學校對畢業生實習和工作情況進行了調查。反饋信息表明，對部分學生而言，缺失創新精神、缺少實驗技能、缺乏動手能力是主要問題。特別是在“做”的方面能力較差，反映出學生在校期間化學實驗方面存在諸多問題。一是做得不夠積極。一些學生不重視化學實驗課，存在重理論輕實驗的現象，缺少做實驗的主動性。課前不預習，不熟悉實驗的步驟和方法。有的學生對實驗興趣不高，甚至有厭煩心理，個別學生擔心化學藥品的腐蝕和毒性對自己有傷害，在試驗中隨意減少實驗內容或減少實驗藥品的劑量。長此以往，實驗操作技能很難提高。二是做得不夠規范。一些學生在試驗中不顧規程和順序要求，沒有形成良好的實驗習慣。例如在托盤天平使用時有的同學用手直接拿砝碼、稱量后的濾紙隨意丟棄、容量瓶蓋隨意放置等。實驗結束后甚至一些學生沒有清洗儀器就離開實驗室。這種規范性不夠不是一個單純習慣問題，更直接影響到實驗的結果，甚至對實驗安全構成了嚴重威脅。三是做得不夠用心。一些學生在實驗中不善于動腦筋，機械地照搬照抄書上的流程，對于實驗缺少整體設計，對試驗中出現的新情況和新問題不能靈活處理，甚至束手無策。對于實驗過程和現象不能廣泛深入地聯想和思考，僅僅為做實驗而做實驗。對于實驗的原理、實驗中出現問題產生的原因、如何改進實驗收到良好的效果等問題既缺少深入研究也缺少改進創新的動力。

二、學生實驗動手能力差的主要原因

造成部分學生實驗動手能力不強的原因很多，但是對于教師來說更應該從教的角度剖析原因。陶行知先生指出：“教的法子必須根據學的法子。”從教師和環境方面至少存在以下幾方面的因素。一是認識上的偏差。到現在仍然有部分教師還把實驗擺在附屬的地位，仍然把化學實驗作為化學知識教學的補充和延伸，沒有把化學實驗本身擺在重要位置上。一些教師不能準確理解把握教學大綱對學生實驗動手能力的要求，而是受到應試教育思想的影響，片面追求學生的升學率，在高中階段在實驗上投入的精力不足也是導致學生動手能力差的重要原因。二是理念上的錯位。很多教師還沒有在教學活動中真正把學生放在主體的位置上，在一些教師看來，老師上課的優劣主要看其課程思路是否清晰，表達是否流暢，結構是否嚴謹等等，而不是看學生是否有興趣，是否真正參與到實驗中來，是否學到了科學知識，提高了實驗技能。傳統觀念根深蒂固，難以在實際教學中將陶行知“學生怎么學就怎么教”的理念真正落到實處。三是手段上的單一。在化學教材中，大部分實驗是演示實驗，學生親手實踐的機會太少。而演示實驗又以驗證性實驗為主，探索性實驗很少。常用的實驗教學模式是老師將實驗方案、步驟和注意事項明確地呈現給學生，然后進行演示實驗，再把實驗的現象、結果和對應的知識進行比較，最后進行概括。這種簡單程序化的教學模式呈現出較強的機械性，學生難以激發足夠的學習興趣，更談不上培養創新精神。四是條件上的制約。調查表明，幼專的很多學生來自于條件較差的鄉鎮或縣中學，有的學校必開的實驗未能開齊，部分實驗只能看教師演示，變成教師講實驗學生聽實驗或者教師做實驗學生看實驗，甚至有的學生演示實驗看的也不多，分組實驗人人參與就更是遙不可及的事情，造成學生實驗的基本技能差、動手能力弱，同教學大綱的要求和社會需要差距甚遠。

三、提高學生實驗動手能力的措施

針對上述存在的問題，為適應幼教發展的需要，必須按照陶行知先生教學做合一思想的指導，采取綜合措施，標本兼治提高學生實驗動手能力。一是提高思想認識。化學是一門實驗性科學，沒有實驗就沒有化學的歷史，也沒有化學的今天，更不會有化學的發展。因此，實驗是化學固有的特點，相對于其他學科而言，化學更具有實驗性。實驗不僅是化學的手段，同樣是化學的主要目的。特別是要摒棄化學實驗的附屬地位，將化學實驗的重要性根植于教師的內心深處，解決認識問題。二是轉變教育觀念。陶行知先生指出：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學”。這一思想深刻地闡釋出教師教學的好壞取決于教學生學習的效果。他又指出：“事怎么做便怎么學，怎么學便怎么教”。更進一步地闡明教師的責任主要是教會學生如何去做。教師首先要轉變觀念，把更多的時間和精力投入到如何才能教會學生操作上來。三是深化教學改革。要樹立學生主體的理念，對教材和課程體系進行全面系統的改革。教師要大膽嘗試，科學處理教材，不斷改進實驗。突破傳統教學模式“先生只管教，學生只管受教”的弊端，像陶先生說的那樣，“把教和學聯系起來，一方面要先生負起指導的責任，另一方面要學生負起學習的責任。”四是養成良好習慣。從點滴做起，特別是對于那些起點低的學生來說，既要從塞子的鉆孔、臺秤的使用、溶液的配制等基本操作抓起，更要注重實驗的程序與規范要求，將操作要領和注意事項講解到位，反復訓練強化，幫助學生養成良好的實驗習慣。五是完善考核制度。加強制度建設，完善考核機制。在實驗教學中，將學生在實驗中的參與程度，特別是把學生動手能力是否真正得到提高作為檢驗考評教師教學成效的主要標準。把這種考核規范化、制度化，用可靠的機制推動陶行知教學做合一理念在化學實驗教學中得到落實。六是強化政策保障。政府要將改善實驗條件作為對教育支持的重要內容和任務。學校和教師也要合理分配教育資源，在增加實驗投入、改善實驗條件、改進實驗手段等方面加大力度，綜合運用錄像、幻燈、投影儀、多媒體等多種手段提高實驗效果。學校要制定出臺鼓勵教師提高學生動手能力的辦法，發揮政策的導向作用，切實改變學生動手能力差的狀況。

[1]畢明生.高職“教學做合一”人才培養模式研究與實踐[J].教育與職業,2009,(14).

[2]羅蔓,莫薇,寧文珍.“教學做”一體化教學模式的實踐研究[J].中國電力教育,2009,(12).

[3]馮寶銅.淺談化學實驗教學中學生素質的培養[J].職業，2010，（5）.

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校基礎教育部）

（編輯 劉麗娜）