中等職業學校教師教學能力體系探究

黑龍江 辛艷

中等職業學校教師教學能力體系探究

黑龍江 辛艷

探究能力本位思想指導下的中等職業學校教師教學能力體系，對提高中等職業學校教師教學能力，提高教育教學質量，提高學生職業技能水平都將起到一定的推動作用，本文對此進行了闡述。

中等職業學校教師；教學能力體系；研究

中等職業學校的教學目的是為社會輸送具有較強專業技能的實用型人才。第一、第二課堂并重，理論教學與實踐教學相結合，以培養學生較強的專業技能和較高的綜合素質為目的的能力本位教學思想成為中等職業學校的教學宗旨。多年的研究和實踐證明：中等職業學校教師教學能力體系至少包括學情分析的備課能力、強化能力培養的講課能力、指導第二課堂活動的能力、指導實習實訓的能力。對其進行探究，旨在提高中等職業學校教師教學能力，提高教育教學質量，提高學生職業技能水平。

一、學情分析的備課能力

（一）學情分析能力

培養較強的專業技能和較高的綜合素質，具有中專畢業文憑和相應職業資格證書是中等職業學校培養人才的目標。每一屆、每一個班級的學生情況不同，要搞好學情分析，根據教學對象有針對性地組織教學，做到因材施教，因需施教，實現教學目的的最優化。

（二）駕馭教材，依據能力標準選擇教學內容，制定實施性授課計劃的能力

教師必須具有駕馭教材的能力，不能教材是怎樣的，就如此照本宣科，教師要明確所擔負的課程在專業能力體系中的作用和所承擔的能力培養目標、技能標準，以此選擇教學內容，舍去無關緊要的內容，補充教材中沒有或深度、寬度不夠的內容。在此基礎上，還要求主講教師精心設計技能實訓內容，以利于學生課堂教學實訓及課下練習。這樣對應課程能力目標和技能標準，又有配套實訓內容的實施性授課計劃的制定，才能滿足中等職業學校教與學的需要。

（三）能力本位教學目標的設計能力

根據人才市場崗位需求設置課程，將崗位需要的技能細化分解到每門課程中。任課教師必須明確掌握所承擔課程在崗位能力中的要求和技能標準，并具有將課程技能總體目標細化分解到章、節、目的能力。每次課的教學目的應包括三部分內容：為掌握技能應具備的知識目標、技能目標、德育目標。如果每一次課都能實現這樣三個目的，一門課的總目標完成了，學生的專業技能和綜合素質會得以逐步提高，所有門類的課程的集合會使學生具有較強的專業技能和較高的綜合素質。教學目標的設計是課程能否實現教學目的的先決條件，它貫穿于教學的各個環節。

（四）對教學內容進行設計的教案編寫能力

教案存在的主要問題：一是多數教案都只寫教學內容，缺少必要的學情分析，缺少明確的教學目的。二是對教學內容不做設計，一項一項講下來，教師費力，學生無趣，教學效果不好。教學步驟設計得好，多元化教學方法綜合運用，講練結合，強化學生技能培養，讓學生動手做，使學生學會，課堂教學就充滿了活力，教學目的才能得以實現。教學步驟是階段性的，一步一步進行的，講講練練，講練結合，實現教學目的——學生自己會做。而有的教師在課堂教學中學生訓練不夠，學生課堂沒學會做，沒有實現教學目的。教案中教學步驟的設計體現課堂教學的步驟，學情分析得越準確，教學目的的設計越準確，教學方法的設計越適當，教學效果越好。教學是門遺憾的藝術，教學設計得越好，遺憾就會越少。

二、強化技能培養的講課能力

（一）教學語言藝術及溝通能力

優秀的教師都是掌握語言藝術的高手，他們講話更具有親和力，更和藹可親，更平易近人，講課更吸引人，講話更令人信服，與學生能夠更好地溝通，教學效果會更好。良好的教學語言藝術包括：一是要使用標準普通話；二是要聲音洪亮，使坐到最后一排的學生能清晰地聽到講課內容；三是講話要有抑揚頓挫，講話要充滿激情；四是語言簡潔，使用課堂教學用語；五是語言邏輯性強等等。

（二）駕馭課堂的能力

教學中學生是主體，教師起主導作用。教學中教師要有目的有計劃地組織課堂教學，帶領學生一步步完成教學任務。教師只有具備較強的課堂組織能力，課堂教學才能做到收放自如。同時，教師還必須具備較強的課堂管理能力，采用一定的約束機制和方法組織好課堂紀律，確保教學秩序井然。

（三）能力本位教學方法的設計與綜合運用能力

中等職業學校以培養學生專業技能為主線設計和運用教學方法。第一課堂教學作為教學的主戰場強化技能培養，由此派生出的教學方法如精講多練、講練結合、模擬仿真實訓、案例教學法、任務驅動法、講學做一體化教學法等等不一一而論。所有教學方法都要圍繞激發學生學習興趣，帶領學生愉悅學習這個原則。教師只是一味地講授，學生不參與其中，會大大減弱學生的學習興趣，讓學生動手做起來，是學生掌握技能的最有效的教學方法。

（四）教師操作技能及課堂實訓指導能力

教師技能要強，教師的示范作用極具指導意義。教師的技能水平決定學生的技能高低。這就要求教師運用科學的訓練方法將技能分解，逐步實現教學目標。職教教師兩手都要強——技能強、教學能力強。

（五）多媒體教學能力及教學課件制作能力

信息化教學手段走進課堂，給課堂教學帶來了生機與活力，課堂教學更加生動、直觀，課堂容量更大，教師可以有更多的時間指導學生進行技能訓練。

（六）板書設計及書寫能力。好板書使教學內容一目了然，層次清晰。板書要書寫迅速，工整美觀，字體大小適中，教師要對板書內容進行必要的設計。

三、指導第二課堂活動的能力

第二課堂活動的作用不可輕視，它有效利用時間較第一課堂更多。學生在教師的指導下開展各種專業訓練活動，可加強學生技能培養的力度。另一方面，也管理了學生的業余時間，加強了對學生的管理。

四、指導實習實訓的能力

實習實訓是強化學生專業技能的最優化手段，指導學生實習實訓能力是職教教師的必備能力。實訓實習可以采用階段性的學期中間進行，也可以采用學期末集中進行。校內為模擬仿真實訓，校外為崗位實習。通常情況下，崗位實習實訓教學效果較好，極大地激發了學生學習技能的興趣和熱情，這種職業教育是其他任何教育方法難以實現的，它要求教師具備較強的組織能力、對外聯系能力及崗位實踐能力。

（作者單位：黑龍江省商務學校）

（編輯 劉麗娜）