求同別異提高“析字”能力
——《醫(yī)古文》教學淺談

湖北 南東求

求同別異提高“析字”能力
——《醫(yī)古文》教學淺談

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《醫(yī)古文》課，是學好中醫(yī)藥學的基礎課，是打開中醫(yī)藥學寶庫的金鑰匙。但面對課本時，僅識字一關，便難到了學生。如何闖過這道關呢？筆者認為，對漢字的發(fā)展歷史、基本結(jié)構(gòu)、音形義變化等內(nèi)容，可運用“求同別異”的方法，循序漸進，歸類分析，尋求規(guī)律。所謂“求同別異”，即：既要找出古文字的共同點，還要找出不同點。通過分析漢字的異同點，了解漢字，從而掌握使用漢字的基本規(guī)律。

一、漢字發(fā)展與漢字結(jié)構(gòu)的異同點分析

漢字是記錄漢民族語言的符號。最早的漢字，是從圖畫文字演變而來的。從現(xiàn)存的甲骨文、金文、篆書中，還可看到許多象形文字的痕跡。殷商的甲骨文，仍帶有明顯的圖畫痕跡。至秦漢的隸楷，漢字終于從表形階段，發(fā)展到表意階段。漢字終于成熟了。楷書出現(xiàn)后，因書寫和書法之需，出現(xiàn)草書和行書，發(fā)展到現(xiàn)代，漢字進一步簡化，出現(xiàn)了現(xiàn)代簡化字。漢字自甲骨文起，其發(fā)展經(jīng)過了三千多年的歷史演變。

漢字的表意階段，持續(xù)了將近兩千余年。至現(xiàn)代，漢字雖在某種程度上，突破了表意范圍，帶有表音趨向，但基本上仍屬表意范圍的文字，仍非本質(zhì)上的表音文字。

從漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，最早的象形字出現(xiàn)，由于人大腦思維的進化，社會的廣泛需要，人的表達需求，在象形字基礎上，又產(chǎn)生了指事字、會意字，漢字的使用在不斷擴大，但這仍然滿足不了漢民族的需要。在長期的積累中，漢字發(fā)生了質(zhì)的飛躍，在象形、指事、會意的基礎上，經(jīng)過進一步提高，漢字出現(xiàn)了形聲字。形聲字的大量出現(xiàn)，標志著漢字終于走向了最后的成熟。從象形字的產(chǎn)生，到形聲字的成熟，雖僅四個階段，卻經(jīng)歷了漫長的“歷史錘煉”。這一“錘煉”過程，也正好是漢民族思維和文化不斷向前發(fā)展的過程。從這個進步過程看，也是從表形階段向表意階段發(fā)展。形聲字里，雖有表音成分，但從漢字整體角度看，它依然還是表意階段。

三千多年來，漢字形體演變，經(jīng)過了多種變化（甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書、行書、簡體字等）。從甲骨文的產(chǎn)生，到簡化字的運用，其形體各異，表明了各自的特點，這是其不同點；但從記錄語言、傳遞信息的功能角度看，前期是通過表形功能完成的，后期則是通過表意功能完成的。表形、表意，其目的是一致的——記錄漢民族的語言，傳遞漢民族的信息，這是兩者的共同點。

二、漢字音形義變化的異同點分析

在漢字漫長的發(fā)展史中，其形體和讀音都產(chǎn)生了一些差異。在形體方面，除篆、隸、楷、草、行等書寫不同外，尚有正異體字、簡繁字等差別；從讀音方面看，除古今音變外，尚有通借字；從形體與意義方面看，則有古今字。故分析漢字，不論其結(jié)構(gòu)多么復雜，不論其變化多么繁復，都離不開其音形義。因此，只要緊扣漢字的音形義，便可把握漢字變化的脈搏。

（一）古今字與通借字的異同點

從總體發(fā)展趨勢看，漢字的形體結(jié)構(gòu)，是由獨體趨向合體，而漢字字義，則是由博而返約。這是由于漢民族表達需要的結(jié)果。古今字的出現(xiàn)，就是一個證明。所謂古今字，即指：開始一個字，同時有幾種意義，后來又另造了一個新的合體字，分擔原來所表示的一部分概念。這個原字與新字之間，便構(gòu)成了古今字的關系。如：“理者，是皮膚臟腑之文理也。”（張機《金匱要略》）文，即紋的古字，音wèn，從“花紋”意義分析，古寫作“文”，后寫作“紋”。

從形體結(jié)構(gòu)分析，古字為獨體字，而今字為合體字。從讀音分析，今字為形聲字，古字成為今字的聲符，而今字形符所表示的意義，恰好是古字意義的部分重復。

通借字，亦稱通假字。兩字的形體和意義本不相同，因讀音相同，或讀音相近，甲字被借作乙字，這就構(gòu)成了通借字的關系。如：“煩心有腹張，死。”（《馬王堆漢墓帛書》）有，通又，音yòu；有，上聲，本義是指與“無”相對，指某事的存在；又，去聲，表示重復或繼續(xù)。兩字意義不同，因讀音相近，故“有”借作“又”用了。張，通脹，音zhàng；張，平聲，本義指放開；脹，去聲，指脹滿，發(fā)脹。兩字意義也相差甚遠，因讀音相近，故將“張”借作“脹”用了。

教學中，學生常常分不清古今字與通借字。其實，如從漢字的音形義上去分，是很好分清的。古今字：從形體上分，是由獨體走向合體；從字義上去分，是由一字有多義，走向一字單義，而這個單義，是由原字分化出來的。通借字，是因兩字的讀音相同或相近，遂出現(xiàn)了甲字借作乙字的現(xiàn)象，它們相借的只是字的讀音，與字形義無關。這是古今字與通借字各自的特點。

它們也有一個共同點：古今字與通借字，在讀音上有共同處。即古今字的古字與今字，兩字讀音相同。通借字，甲字與乙字，讀音也相同，有時相近。這是造成學生往往分不清的主要原因。但它們卻有明顯的不同點：古今字的古字與今字，讀音相同，這是因古字，常用作今字的聲符。從形體上看，今字的構(gòu)成，其中有一部分就是原來的古字。從字義上看，今字之義，是原字意義的一部分。而通借字，雖甲字與乙字讀音相同或相近，但它們在字的形體上，沒有任何聯(lián)系，字義上更無任何聯(lián)系。

（二）異體字與簡繁字的異同點

所謂異體字，是指音同義同而形異的漢字，稱之為異體字。實則即一字多形。因漢字形體結(jié)構(gòu)復雜，且與語音又不能密切結(jié)合，故出現(xiàn)一字多形的文字現(xiàn)象。這也是漢字作為表意文字而顯現(xiàn)出來的一大缺陷。它給閱讀帶來了許多不必要的障礙。如“蛔”字，其異體字就有蚘、蛕。

簡繁字，是指經(jīng)過規(guī)范簡化后，筆畫較簡單的漢字，稱之簡化字，而對未經(jīng)簡化的原來那個漢字，則稱之繁體字。如：醫(yī)，醫(yī)；藥，藥。

簡繁字和正異體字，各自區(qū)分的標準不同。兩者的不同點是：簡繁字，是以筆畫的簡繁來區(qū)分的，而異體字，則是在同音同義的基礎下，以形體的差異來區(qū)分的。簡言之，兩者的差別是：一個是筆畫的多少，多者為繁，少者為簡；一個是形體的差異，取其中通用者為正體，其他均為異體。兩者的共同點是：讀音都相同，意義也相同。

（三）四類例字的異同點

為闡述方便，下面用序號進行說明：①古今字，②通借字，③正異體字，④簡繁字。以漢字的三要素進行分析。

從讀音看，①③④讀音均相同，沒變化。②讀音有兩種情況，一是相同部分，還有相近部分。相近部分，讀音有差異，如張與脹，張本是平聲，借為脹，讀去聲，聲調(diào)有變化。這是它與①③④的不同點。

從形體看，①古字，筆畫少，今字筆畫多，但它們不是筆畫的簡化關系，而是因字義由博返約的原因，發(fā)生了筆畫少與多的變化。②借與被借字間，兩者的形體無必然聯(lián)系，不存在筆畫多與少的情況。兩者間，只借字音，不涉及字的形與義。③正體與異體間，雖形體各異，筆畫或多一筆或少一筆，但彼此間，無必然聯(lián)系。④繁體字筆畫多，簡化字筆畫少，這是繁簡字的區(qū)別點。

從意義看，①古字與今字，兩者的意義是從博返約。今字的意義，是相對應古字意義的一部分。②借字與被借字，在意義上無聯(lián)系。③④意義完全相同。

三、小結(jié)

總之，漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和使用規(guī)律，雖千變?nèi)f化，但它們之間，是有規(guī)律可循的。只要掌握了它們的規(guī)律，提高析字能力，便是有徑可行的。而漢字教學，就是要讓學生通過大量的漢字分析，從中探索規(guī)律，進而使用規(guī)律。

音形義是漢字的三要素。要想讓學生順利闖過識字關，并能準確掌握漢字的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律和使用規(guī)律，教學過程中，一要緊扣漢字的三要素，運用三要素的特點，去認識漢字的特征，掌握漢字的規(guī)律；二要細心分析各類例字間的異同點。只要掌握了各類例字的異同點，便能準確區(qū)分它們，更好地掌握并運用它們，從而不斷地提高學生的析字能力。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學院）

（編輯 劉麗娜）