高中英語教學中如何引導學生有效地預習

劉小林

(湖北省武漢市陽邏高中)

1.傳統的預習中存在的問題及原因

傳統教育更注重于學生知識的掌握，而忽略學生各方面能力的培養。因此，教師在教學中多半是“填鴨式”的教育方式，課前預習僅僅是按照老師所要求和布置的簡單的、帶有強制性的任務來完成，學生沒有一點創造的余地，就提不起興趣，更不用說自主學習了。而有的同學則誤認為英語預習作業就相當于沒留作業，有的同學誤認為英語預習作業就是背背單詞，讀讀課文等。究其原因，一是部分學生認為學業繁重，沒有時間；也有學生認為課堂上聽好講，課后認真完成作業就夠了。總之，沒有課前預習的概念和習慣。二是由于預習的目標不明確，效果欠佳。導致這些問題存在的主要原因體現在以下兩個方面：

教師在課堂上沒有很好地對學生的預習加以利用。以課文教學為例，在課堂教學中，教師還是很習慣掌控整堂教學的進程，盡管會有提問、有活動，但學生總體上是被動的，主要體現在：1.學生很少有獨立思考和自由闡述自己思想的習慣，不會積極地參與課堂討論；即使偶爾有些學生想表達一下自己的觀點，如果與教師的設計有沖突，也會被擋回去的；2.學生在傳統教育中所形成的依賴性使得他們在學習過程中發現不了問題,也提不出問題；即使有疑問，也不敢去質疑，不愿去思考，出現了老師講什么，學生聽什么；老師講多少，學生聽多少；老師啟發什么，學生思考什么；老師啟發到哪兒，學生跟著想到哪里的現象。 而且，有些學生認為只要把老師課堂上教授的內容理解了，課后再認真鞏固，考試就不會差。這種想法導致了學生課前預習的消極被動性，不僅與新課標的理念背道而馳，它還直接影響學生學習英語的效果。還有部分學生本身對學習就不怎么感興趣，在預習中偷懶，再加上教師對課堂的掌控，就更不動腦筋了。

教師沒有很好地去設計預習，沒有很好地指導學生如何去預習。預習不應該僅僅是布置家庭作業，在整個預習過程中，教師的作用不可忽視。教師是課前預習的設計者。預習的設計與預習效果有密切聯系，是提高預習效率的關鍵。教師要在學生進行預習之前，認真鉆研教材，把握教材重點、難點，確保：1.預習要和教學目標結合起來，要有一定的針對性和開放性。2.要注意面向全體，使各個層面的學生都能夠根據自己的能力，有所作為。3.要有趣味性。興趣可以激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習。4.要有可操作性。學生們普遍認為：數理化作業是硬任務，不得不做，而英語預習作業是軟任務，有時間就做，沒時間就靠邊，形成這種想法的主要原因是我們英語的預習作業可操作性不強，因此預習題的可操作性很關鍵。5.要給學生展示的空間。陶行知先生說過：“教師的責任不在于教，而在于教會學生自學。要真正發揮學生在預習中的主體作用，還必須使學生的預習任務有充分的展示空間，教師要指導學生更多地參與課堂活動，把他們的預習成果展現出來。只有學生明確預習的 “任務”，預習才可能是有效的，而要使學生的預習成為習慣，變學生“要我預習”為“我要預習”，關鍵在于教師要給予預習足夠的重視并且還要增強指導預習的力度。

2.培養預習習慣是引導學生有效預習的關鍵

高中英語課程強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。因此，新課程要求教師不再是知識的“灌輸者”，而應該是“組織者、引導者”；要引導學生形成有效的學習策略，掌握學習英語的方法，發展自主學習的能力。在課堂教學中，教師不能只是象征性地問幾個問題、做幾個活動，而應該真正地進行師生互動、生生互動，讓每一個學生都活躍在課堂上，這樣，才有利于學生各種能力的培養，而要做到這一點，關鍵還是課前預習，尤其是多種多樣的預習方式。

預習是對一節課或一個階段課堂上將要學習的內容作一些準備，教師要讓學生明確預習的目標和要求，讓學生自己去領會新舊知識的銜接點，預習新課的單詞、詞組、句型，找出課文中的重點和難點，搜索相關的背景材料，這樣，學生就能找到學習的樂趣，課堂上就能真正地參與進來，聽得進去。要讓學生養成良好的預習習慣教師還要對預習題目精心設計，一要有針對性，針對教學內容的特點，針對學生的特點；二要有啟發性，啟發學生思維；三要有趣味性，能激發學生的學習興趣；四要難易適度。預習的形式應該是多種多樣的，可以預習單詞、短語，整理歸納學過的知識點，自己查資料等。預習既可以是個人行為，也可以是集體行為，小組相互協作，共同去完成一個或幾個共同的任務。

3.如何培養學生的預習能力

培養學生的預習能力，需要教師課前極大的投入，也需要學生真心的配合，兩者缺一不可；這同時又是一個緩慢而艱巨的任務，那么，我們該從哪里著手呢？

3.1.從思想著手

萬事開頭難，只要學生從思想上認識到了預習的重要性，他們就會主動地去預習。教師要把預習的重要性貫穿于課堂教學的始終，讓學生明白預習絕不會浪費一絲一毫的時間，而是在節約時間，提高學習的效率。一旦學生體會到了預習的好處，他們就會形成正確的學習動機，主動地、積極地投入到學習中。

3.2.從需要著手

新課程標準要求教師在課堂上要“以學生為中心、以活動為中心”，而學生的個體差異是很大的，所以教師在布置預習任務時，就要考慮到共性和差別，要充分考慮每個學生的需求，他們知道什么，他們不知道什么，他們想知道什么，這些都不可能整齊劃一；要避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽的現象；只有這樣做了，才能真正滿足每個學生的需要，讓他們形成濃厚的學習興趣，主動地參與到學習中來。如在一個單元整體教學之前，我會讓學生用上一個單元的重點短語造句，再預習新單元的單詞、詞組，注意讀音，不會的要自己查詞典或與同伴討論，或問老師直到弄清楚為止；還會布置一些與本單元有關的任務型活動，如主持節目、小組表演、朗讀與課文內容相關的文章，能力強的同學還可以對文章進行改寫、縮寫、編寫，寫讀后感等。無論學生們的預習成果怎樣，都要以鼓勵、引導為主，最終讓學生自主地愿學、樂學。

3.3.加強檢查、監督

很多學生因為課業負擔重，認為課前預習只是走走形式，所以往往寥寥草草，應付了事。這樣的預習不能取得應有的效果，甚至適得其反，使學生產生厭煩心理。因此，既然布置了預習任務，就必須加強檢查、監督：一是讓小組長進行檢查，發揮學習小組的作用；二是同學之間互查，形成良好的學習氛圍；三是教師檢查，教師可以檢查學生的預習作業，看是否在書上劃出重點單詞、詞組、句型；還可以在課堂上根據學生的參與程度來檢測預習效果。對于會自己安排預習的同學要給予支持和表揚；對于不會自己安排預習的同學要進行耐心地引導。同時要對檢查的結果進行自評、互評，讓學生能看到自己的進步、長處和不足，把預習工作更好地開展下去。

總之，新課程下的英語教學不再是按部就班的傳統教學方式能適應得了的，我們一線教師一定要讓學生認識到預習的重要性，認真指導學生預習，采用多種多樣的預習方法，使我們的學生有更強的自主學習能力，從而為學生的終身發展奠定基礎。

[1]中華人民教育部.英語課堂標準(實驗稿).

[2]邵瑞珍.教育心理學教與學的原理[M].上海:上海教育出版社..