農村英語教學中學生的目標分層與合作學習——結題報告

吳暉

(湖北省漢川市麻河中學)

農村英語教學中學生的目標分層與合作學習
——結題報告

吳暉

(湖北省漢川市麻河中學)

本文通過對農村英語教學中學生的目標分層與合作學習的課題目標、立題背景、研究基本內容、評價體系、研究意義、研究過程及研究成果等方面進行闡述與分析，倡導不同層次的學生組合為不同小組通過合作，共同完成學習任務，同時使每個學生在原有基礎上都獲得進步和發展。

農村英語 目標分層 合作學習

1.課題名稱

農村英語教學中學生的目標分層與合作學習

2.課題簡介

在英語教研組、實驗班的班主任共同探究、合作研討下，通過在教學中進行目標分層與合作學習，激發初中學生學習英語的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。以使學生盡可能地體會到學習成功的喜悅為主線，從“農村英語教學中學生的目標分層與合作學習”的課題背景、課題目標、研究的基本內容、研究計劃及實施過程。取得的成果等方面進行了較為系統的總結。旨在為英語教育教學工作和相關專題的研究與推廣提供一些借鑒。

3.課題目標

本課題試圖通過學生分層與小組合作學習方式轉變的實踐過程，把學生的自主學習與合作學習有機地結合起來，從而讓學生真實感受、理解、掌握英語知識技能的形成過程，激發學生學習英語的興趣，促進學生的英語思維能力、合作能力、交際能力、創新能力等協同發展，從而為學生的終身學習打下基礎。

同時，課題組教師以務實進取的態度投入到課題研究中，通過聽講座和課題知識的培訓轉變教育觀念，在教學中對學生進行多元化評價，建立了科學的教育觀、學生觀、質量觀，在潛移默化中提高教學的業務能力和專業水平，為教師的個人成長搭建了一個平臺。

4.課題的立題背景

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出，具備一定的英語水平，將成為二十一世紀公民的基本要求。當今社會對各個層次英語人才的需求在不斷增加，英語學科的教學也隨之備受關注。

由于遺傳、環境、心理等諸方面因素的不同，對學生的行為習慣，智力水平、身體素質、個性品質等方面都會造成不同程度的影響，呈現出差異。所以課堂上采用“一刀切”的教學方法，妨礙了學生個性，愛好和特長的發展。如果按中等水平的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生連最基本的知識也掌握不了，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。我國傳統的課堂教學主要采用講授法教學模式，這種課堂教學模式不能體現學生的主體地位，難以調動學生學習的主動性，更談不上關注每一位學生發展的需要。尤其初中課堂與小學課堂的知識容量的差異，學生幾乎沒有相互合作交流的時間和空間，完全成了盛裝知識的窗口和被塑造的材料。這些弊端已引起了人們的共同關注。新課改提出課堂教學模式，要體現學生的主體地位，提倡自主、合作、探索的學習。

5.課題研究的基本內容

針對農村初級中學學生英語學習現狀，通過改進教學方法和手段，創新評價方式，尊重學生個體差異，激發和培養學生的學習興趣，幫助他們樹立自信心，發展其自主學習的能力，養成終身學習的習慣。在此過程中，幫助學生掌握一定的英語基礎和聽說讀寫的基本技能，獲得初步運用英語進行交流的能力；通過語言實踐，開發學生的智力，培養他們的觀察力、記憶力、思維能力、想象力、創造力和交際能力等，從而在英語教學活動中全面推進素質教育，提高有效教學效率。并幫助學生在各自層次中達到其學習的目標，獲得學習能力，交際能力以及教師在教學中對教材的重組及編排。

6.課題研究的評價體系

6.1 分層評價

6.2 激勵跨層評價

6.3 團隊評價

6.4 形成性評價

7.課題研究的意義

7.1 分層教學有利于教師提出適合于學生發展的教學目標，從而加速各層次學生的發展，也有利于學生間的合作與競爭，提高學生學習的積極性和主動性，分層教學能使學生盡可能的體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康，有利于最大限度地調動學生學習的積極性，挖掘他們內在的潛能。

7.2 小組合作學習有利于形成民主、輕松、舒暢的學習氣氛；有利于提高課堂教學的質量，減輕師生負擔；有利于激發學生學習興趣，達到“學習快樂，快樂學習”的目的，從而提高學生參與學習的熱情；有利于培養學生的交流、合作、創新的能力，進而提高學生的綜合素質。

7.3 以英語教學為契機，開展合作學習的活動，使學生具有合作學習的能力，然后推廣到其他學科的教學之中，從而使學生在學習的過程中，形成互相交流、協同合作的氛圍，達到共同發展各自綜合能力的目標。

7.4 有利教師團結合作，在教師共同教育、共同管理下，學生得到全面發展，從而提高學生的綜合素質。

8.課題研究的理論依據

8.1 合作學習，早在18世紀被提及，正式研究始于20世紀50年代的美國，興起以前蘇聯于上世紀80年代推出的 “合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。

8.2 分層學習：

8.2 .1 美國教育學家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，這為分層教學提供了理論依據，也證明了實施分層教學的必要性。

8.2 .2 孔子“因材施教”的思想。孔子認為人是有差異的，在基礎上有“入門”、“升堂”、“入室”的不同進度；在學習上有“知之者”、“好之者”、“樂之者”不同態度。

8.2 .3 巴班斯基的“分層教學理論”。他認為學生個性的差異是各式各樣的，必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據。

9.課題研究現狀及研究對象與研究方法

9.1 課題研究現狀：

合作學習起源于美國并在70年代中期到80年代中期取得實質性發展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，現已成為當代主流教學理論與教學策略之一，在世界許多國家廣泛開展。

我國自20世紀80年代末90年代初開始，也出現了合作學習的研究與實驗，但大都是以教師包辦學生的大部分思維活動為主要特征的課堂教學模式下進行的，往往學生的合作流于形式，收效甚微，對于學習任務的布置及完成時間的規定“一刀切”，因而導致學習困難的學生增多，兩極分化日益加劇，導致部分學生厭學、輟學。

對于分層學習和研究，在國內外并不是一個新課程，有很多專家對分層學習的具體實施提出了一定的方案，但這些方案具體操作有一定的難度，為了達到教育“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”的目的，使每個學生都在基礎上得到最優化的發展，進一步開展分層教學的研究，探索實施分層教學的可操作性的教學模式具有很重要的現實意義。

9.2 研究對象：麻河中學七（1）班學生

實驗對比班：七年級（2）（3）（4）班學生

9.3 研究方法：

①個案研究法

②行動研究法

③經驗總結法

10.課題研究過程

本課題研究計劃用一年半時間完成，2010.1—2011.6，分五個階段來實施。

10.1 準備階段（2010.1—2010.8）

工作內容：

1.成立課題研究組，組建實驗教師，制定課題研究管理手冊。 2.制定管理制度及與課題組教師簽訂研究協議書，崗位責任制。3.培訓實驗教師及對學生進行職務培訓。4.每周一次的課題組會議。

工作目標：

1.形成麻河中學英語課題組管理方案。

2.做好課題研究人員培訓時間、內容，培訓記載等工作。3.老師階段性學習筆記，心得體會匯編等。4.會議記載

10.2 實施階段（2010.9—2010.12）

A雛形期時間：2010.9—2010.10

工作內容：

1.課題立項。2.按學生性別、氣質等將實驗班學生分組。3.界定學習小組成員的職務責權，實行崗位培訓。4.制定小組合作學習的評價方案。5.確定課題研究教師以小組合作，目標分層的模式在實驗班上課。6.召開課題研究開題報告會。7.啟動“英語角”活動。8.班級文化建設。

工作目標：

1.填寫課題立項申報表。2.學生小組合作學習的模式形成。3.形成小組中各職務責權的界定標準，以及實驗老師對各小組相關職務負責的學生培訓內容等的記載。4.形成小組合作學習的評價方案。5.實驗老師在實驗班上課的教案匯編或課堂實錄。6.形成《農村英語教學中的目標分層與合作學習》的開題報告。7.營造學生學英語的校園氛圍。8.在班級營造小組合作氛圍，樹立團隊意識。

B.成長期（2010.11—2010.12）

工作內容：

1.學生以小組為單位，演示“學習——展示——獲得”過程。2.根據學生期中成績對學生進行分層。3.聘請專家指導實驗工作。4.啟動“百家講壇”。課題組教師對學生進行學習、心理等方面指導的講座，或優秀學生傳授學習經驗，其學長傳授合作學習的程序或體會，或邀請學生家長到實驗班與學生互動，為彼此相互理解或家校合作的一個小窗口提供一個平臺。5.學生習作匯編——《苗苗》習作選。6.教師論文編寫

工作目標：

1.學生以小組為單位，共同協作自學一內容，每小組派一名代表上臺展示其小組自學過程的成果。2.完善分組分層工作。3.教研室主任及英語教研員到我校指導課題。4.匯編“百家講壇”的資料（照片，輔導材料）。5.《苗苗》學生習作在校園內發行。6.形成教師論文集。

10.3 發展階段（2011.1—2011.3）

工作內容：

1.引入競爭機制，允許1—2小組的模式采用聘用制。2.指導學生進行有成效地自主學習。3.實驗教師跟蹤了解“捆綁”的實驗班學習小組的思想狀況，學習態度及學習成績等。4.繼續做好各團隊培訓工作。

工作目標：

1.形成動態合作小組的模式。2.實驗教師進行實驗班針對其負責版塊內容對學生進行輔導，指導其進行自主學習。3.做好團隊培訓的記載工作。

10.4 飛躍階段（2011.4-2011.6）

工作內容：

1.課題組教師繼續在實驗班上課。2.學習小組完全采用聘用制。3.每兩周一次召開課題會議。

工作目標：

1.錄制課堂實錄。2.強化學生競爭意識，要求學生不斷地調整自己的學習狀態來展示自己最優秀的一面。3.收集整理課題資料：活動資料，手抄報（各學習小組長的申請書及各學習小組成員鑒定的合同書），關于學生氣質的測定的調查表、評價表、測試卷，論文輯、心得體會專輯，音像資料、課堂實錄等。

10.5 總結鑒定階段（2011.6—2011.7）

工作內容：

1.撰寫《農村英語教學中的目標分層與合作學習》結題報告。2.對取得實驗數據進行分析處理。3.繼續整理完善教案、論文等課題資料。

工作目標：

1.形成《農村英語教學中的目標分層與合作學習》的結題報告。2.根據所分析的數據得出結論。3.將課題資料匯編。

11.課題研究成果

11.1學生層面上：

11.1 .1 良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中，學生自我發展，自我管理的能力均得到提升，并在合作中獲得了解決問題后的快樂體驗，感受到合作的意義，體會到合作的價值，并且團隊意識和責任感也在不斷地增強。

11.1 .2 在平等參與中，學生的責任感加強，小組的團隊精神得到良好體現。

在團隊合作中，各負責人遇到了學習生活中難以遇到的各種困難，遭受到種種挫折和失敗。但他們通過自己的努力，克服了一個個困難，完成了各自職責所包含的工作任務及自己的學習任務。團隊意識和小組責任感再一次得到了提升。

11.1 .3 學生的參與機會增多，參與意識增強。

通過實踐，我們發現學生已不局限于英語課本上的對話，他們在創造語境中加強語言的運用能力的訓練，并且在與同伴的活動中，培養處理了不同氣質的人打交道的能力。

11.1 .4 強化了學生的主體作用，學生分析、解決問題能力與表達能力明顯提高。過去學生在課堂上只是習慣于被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機會少，不能積極主動地參與教學活動。現在由于教師實施了分層教學法，課堂上為各類學生均提供動腦、動手、動口機會，學生的主體精神，合作競爭意識得到了培養和提高，學生解決問題的能力強、思路廣、方法多。

11.1 .5 出版了學生習作輯——《苗苗》三期。

11.2 教師層面上：

自開展農村英語教學中的目標分層與合作學習這一課題研究以來，課題組成員及其他教師對教育教學理念有了深層的轉變，通過不斷的學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質，一批新的科研骨干，教學能手和教壇新秀脫穎而出。

11.2 .1 科研成果豐碩。一年半來我校課題全體成員積極學習，深入研究，不斷總結，所撰寫論文在雜志上刊登的有三篇。在課題研究階段，所撰寫的論文、教案，學習體會分別匯編成冊，在校園內發行。

11.2 .2 專家引領。課題從申報、立項這一路走到現在，在我們不知如何開展實踐活動的焦慮時刻，市教委張建安主任、市教科研的尹奎武主任、袁順英老師及漢川補習高中的高春嬌老師熱情相助。他們先為我們進行了理論輔導，然后結合我們課題進行具體指導。在具體指導的過程中，專家通過對我們的設計思路、活動過程、活動成果進行分析，幫助我們找到存在的原因，并鼓勵我們在課題研究中要大膽進行創新。。在實施課題研究的一年半時間里，專家時時為我們掃除障礙，使我們在畏難之時豁然開朗，避免了盲目性，少走了很多彎路。

11.2 .3 教科研氛圍濃厚。課題組成員及全校教師積極以英語課題研究為契機，深入專業理論學習，積極走在課改前沿。他們不僅撰寫了大量的學習筆記，還針對課堂教學認真進行教學反思，并選取課堂中發現的教育問題進行診斷，以及如何就課堂中的偶發事件進行生成教學等進行探討交流，提出各自的方案。在討論比較中，教師選取一個最為切實可行的方案在課堂中實施。

除了對課堂反思外，實驗教師不僅注重從書本上汲取營養，還十分重視與其他教師的交流研討，并把這種研究意識恰當的運用到教學的每一個環節中，備課不忘研究，上課不忘研討，課后不忘反思批改作業不忘研究，就連學習也是邊學邊研，在學校形成了一種濃郁的研究氛圍。

11.3 學校層面上：

11.3 .1 豐富校園文化內容，優化育人環境

在校櫥窗中，開辟專欄以優秀教師、優秀學生的先進事例為宣傳材料。為教師隊伍樹精神典范，為學生樹目標榜樣，由此激發教師從教，學生努力學習的熱情。

11.3 .2 心得體會輯以課題組教師學習分層、合作理論后所闡述自己的心得體會，反映了教師們的心聲。

11.3 .3 英文習作選《苗苗》，成為本課題研究成果日趨成熟的豐厚土壤，成為學生們英文練筆大顯身手的舞臺。

12.存在的問題

12.1 合作與分層研究，只在一個班級開展，沒有形成“氣候”——環境氛圍，實驗班級缺少可比對象，缺少競爭環境，若能讓更多老師，班級參入到這一課題研究中，對教學資源，教學評價等方面都可以資源共享，從而降低實驗教師的工作強度。”

12.2 對于不同層次及小組學生的學習評價及非智力因素的評價，還有待更好地探索，總結出一套科學的、完備的評價制度。

12.3 對于學生在課堂過程中的有關因素的變化數據和資源的收集積累還不夠科學，課題實施的教師還應積極總結與反映，進一步做好過程資料的及時收集工作。

我們按既定目標取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步的目標分層與合作學習的模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法，更新理念，研究教育對象，不斷引入時代的新元素。給學生創造更多的學習英語的機會，不僅讓他們學到了知識，而且也讓他們感受到在合作及層次學習中完成英語學習任務的興趣，以及體驗到在學習活動中所培養出的能力。

回首課題研究一年半的歷程，我們深刻地感受到：教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑。是顯示現代教育魅力之所在。我們將繼續教學創新，努力譜寫以質量立校，以教研強校的新篇章。

[1]寧夏吳忠市古城金星小學課題組.農村小學有效實施綜合實踐[N].吳忠教育信息網.2009.2

[2]夏明義,傅永曙.小組合作學習方式在農村小學的實踐和運用[N].安徽教育網.