基于高職日語專業(yè)學(xué)生心理特點的教學(xué)策略研究

◆張亞東

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

基于高職日語專業(yè)學(xué)生心理特點的教學(xué)策略研究

◆張亞東

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

目前，高職院校的學(xué)生往往出現(xiàn)這樣那樣的心理問題。通過對影響高職生學(xué)習(xí)的心理因素進行全面分析，尋找影響高職日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的潛在的心理因素。

高職 日語專業(yè) 學(xué)生心理特點 教學(xué)策略

在高職教育不斷向前推進的同時，也出現(xiàn)了許多不容忽視的問題，其中較為突出的就是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題。因此，研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，準(zhǔn)確把握他們的思想狀況，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強其學(xué)習(xí)動力，研究出有效的教學(xué)措施，從而整體提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，成為重要的研究課題。

一、研究目的

現(xiàn)階段，由于各種因素的影響，在高職院校的學(xué)生中，往往會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題。如果這些心理問題沒有得到及時、有效的解決，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的下降，也影響教師的授課效果。因此，探討和研究高職學(xué)生身心健康中出現(xiàn)的問題，找出產(chǎn)生這些問題的原因并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，成為了值得大家關(guān)注的、重要的研究課題。為此，我們試圖通過對影響高職生學(xué)習(xí)的心理因素進行全面的分析，尋找出影響高職日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的潛在的心理因素，并探索和開發(fā)有針對性的教學(xué)策略，為目前的日語教學(xué)質(zhì)量的提高，做一些有價值的嘗試。

二、研究方法與樣本選擇

為了更深入地了解高職日語專業(yè)學(xué)生的特點及其影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，本研究綜合使用調(diào)查法、訪談法、觀察法和比較法等方法，進行了深入系統(tǒng)的分析。為了探索出有針對性的教學(xué)策略，我們特意精心設(shè)計了一份調(diào)查問卷，選擇了浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級日語A班，浙江財經(jīng)學(xué)院2010級日語1、2班，浙江工商大學(xué)2010級日語一本、三本班這5個班級為研究樣本。

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所民營高職院校，其開設(shè)的應(yīng)用日語專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展，滿足日資企業(yè)等行業(yè)要求的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。職業(yè)崗位定位為中外企業(yè)日語事務(wù)文員或日資企業(yè)的中級翻譯人才。

浙江財經(jīng)學(xué)院是一所地方財經(jīng)院校，其日語專業(yè)(經(jīng)貿(mào)方向)主要為外經(jīng)貿(mào)企事業(yè)單位、外資企業(yè)、翻譯團體及教育系統(tǒng)等培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高級專門人才，能勝任涉外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的翻譯、商務(wù)活動等。

浙江工商大學(xué)是一所歷史悠久的公立大學(xué)，其日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)復(fù)合型日語高級專門人才，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作。

上述3校雖然辦學(xué)體制，經(jīng)營方針不盡相同，但在招生標(biāo)準(zhǔn)上卻比較一致，即要求學(xué)生應(yīng)具有較強的語言表達能力和交際能力，漢語基礎(chǔ)扎實;對日語基礎(chǔ)知識沒有要求。

這些樣本擁有了不同院校、不同層次的學(xué)生，具有代表性和典型性等特點。本次調(diào)查共發(fā)放問卷130份，收回有效問卷125份，其中男生16人，女生109人。

三、高職日語專業(yè)學(xué)生心理特點分析

從整體上看，所調(diào)查的高職院校日語專業(yè)學(xué)生，年齡一般都在十八九歲。這一階段的學(xué)生正處在身體生長迅速、身體各部分的比例產(chǎn)生顯著變化的青春期，大腦及機體各組織器官的機能活動日趨成熟，對新生事物感覺靈敏，反應(yīng)快捷，記憶力和思維能力不斷增強，抽象的邏輯思維逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，獨立思考能力有所提高，自我意識日趨強烈，具有自己獨到的見解，開始在意周圍人對自己的評價，有時甚至十分敏感和關(guān)注。但由于受“萬般皆下品”的傳統(tǒng)文化的影響和偏見，高職學(xué)生認(rèn)識水平上的局限性、認(rèn)知能力及人格發(fā)展的局限和心理上還處于走向成熟的過程等因素的影響，這些高職學(xué)生存在著許多的心理問題亟待解決。高職日語專業(yè)學(xué)生心理主要表現(xiàn)在以下幾個特點:

1.自卑感強，心理沖突表現(xiàn)明顯

高職日語專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，在感到高興和自豪的同時，總會伴隨一種無形的自卑感。一方面，因為與周圍的普通本科生相比，他們覺得自己“低人一等”。另一方面，由于客觀現(xiàn)實與高中時代夢想和追求存在很大的距離，自己強烈的自尊心遭受挫折和打擊，這樣容易產(chǎn)生自卑心理。在“你喜歡現(xiàn)在的自己嗎”選項中，喜歡自己占36%，不喜歡自己卻占了64%，其中“有點自卑”占了11.25%。同時，社會對職業(yè)院校的認(rèn)同程度不高，就業(yè)與繼續(xù)升學(xué)深造的局限，促使一部分學(xué)生對未來的迷茫和對自己人生價值的懷疑。在“日語專業(yè)畢業(yè)后你準(zhǔn)備?”選項中選擇“繼續(xù)深造本專業(yè)”占“16.66%”。在“你認(rèn)為現(xiàn)在的成績與對院校和日語專業(yè)選擇時的喜好是否相關(guān)?”選項中，選擇“我認(rèn)為沒有必然的關(guān)系”占了一半以上，為 55.44%。

2.學(xué)習(xí)欲望強，學(xué)習(xí)滿意度較高

高職學(xué)生對于學(xué)好日語具有較強欲望。第一志愿填報日語專業(yè)的占37.2%，非第一志愿的占49.6%，兩項共82.8%，說明入學(xué)時相當(dāng)多的同學(xué)還是愿意學(xué)好日語的。并且，隨著學(xué)校層次提升和院校的知名度的加大，報考現(xiàn)就讀學(xué)校和專業(yè)的人數(shù)不斷遞增。在“你現(xiàn)在就讀的院校和專業(yè)是你高考時的理想院校和專業(yè)嗎?”的選項中，選擇“都是”的浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級日語A班為15.8%，浙江財經(jīng)學(xué)院2010級日語一、二班分別為26.3%、35.3%。在“對自己現(xiàn)在日語學(xué)習(xí)成績的滿意度”選項中，不滿意和非常不滿意占了52.5%，這說明學(xué)生有學(xué)好的愿望。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)日語滿意度較高。通過一年學(xué)習(xí)，日語專業(yè)的學(xué)生對日語專業(yè)的總體滿意度達到 89.7%。其中，非常滿意 3.14%，滿意 46.98%，基本滿意39.54%。

3.就業(yè)壓力大，心理焦慮程度高

自1999年擴招以來，就業(yè)壓力日益增大，這已成為每一位大學(xué)生普遍擁有的心理問題。就目前來看，盡管高職日語專業(yè)在就業(yè)上相對來說具有一定的優(yōu)勢，但是社會大部分用人單位盲目地對學(xué)歷要求偏高，對所謂“985”、“211”學(xué)校的偏好，致使高職學(xué)生在就業(yè)大潮中處于劣勢。面對這種窘境，一部分高職專業(yè)學(xué)生希望通過自學(xué)來提升自己的學(xué)歷，有的高職學(xué)生將全部時間和身心用于學(xué)習(xí)。在“你認(rèn)為自己現(xiàn)在在專業(yè)學(xué)習(xí)方面努力嗎”選項中，認(rèn)為自己努力占31.5%，其中，“喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，當(dāng)然很努力的”為15.8%;“不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，但還是挺努力”的14.7%。值得一提的是在“你就讀日語專業(yè)的原因是”選項中，選擇“考慮到以后的就業(yè)問題”占了19.98%，這說明學(xué)生在選擇專業(yè)時對就業(yè)就已經(jīng)有了理性的思考，同時，也說明了當(dāng)今高職學(xué)生就業(yè)壓力大。在“你認(rèn)為自己現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)方面努力嗎”選項中，不努力和不是很努力占63.8%。這里說明很多學(xué)生面對壓力，不知所措。當(dāng)然，其中也不乏選擇了逃避，破罐破摔，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，成為老師和同學(xué)眼中差生的人。而這一現(xiàn)象又由于老師沒有及時注意而形成惡性循環(huán)。

4.學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)認(rèn)識不明確，學(xué)習(xí)主動性不夠

部分學(xué)生自身對就讀高職認(rèn)識并不十分不明確，這表現(xiàn)在他們不了解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對自己所學(xué)專業(yè)也不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力。如在“課堂上你最想學(xué)習(xí)的是什么”選項中，選擇“不知道自己想學(xué)習(xí)什么”為16%。他們中有的是在高考成績不理想時因沒有信心復(fù)讀而選擇了高職院校，有的只是為了混個大專文憑，甚至還有一部分同學(xué)只是為了應(yīng)付父母而來高職讀書。在“你現(xiàn)在就讀的院校和專業(yè)是你高考時的理想院校和專業(yè)嗎”選項中，選擇“都不是”為37.10%。這種個人興趣與所學(xué)專業(yè)不符的情況使他們不能調(diào)整心態(tài)面對現(xiàn)實，給他們帶來了很大的心理壓力，并產(chǎn)生悲觀、厭學(xué)、混日子的消極心理。

四、有效教學(xué)策略的探索

1.加強心理輔導(dǎo)，全面提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)

個體心理學(xué)創(chuàng)始人奧地利心理學(xué)家A·阿德勒并不認(rèn)為自卑感是壞事。他認(rèn)為，要成其為人就意味著感到自卑。這對于一切人都是共同的，所以，自卑感并不是沒能進入本科大學(xué)的高職學(xué)生特有的現(xiàn)象。應(yīng)該看到，自卑感這種情感是隱藏在所有個人成就后面的主要動力，一個人由于感到自卑才推動他去完成某些事業(yè)。高職學(xué)生在考取高職時體驗到一種短暫的成功感，但是與大學(xué)本科考取者相比較，又使他產(chǎn)生自卑感。教師應(yīng)很好地利用這一心理，激發(fā)和鼓勵他去爭取更大的成就。

一方面，要依據(jù)共性，進行整體性教育。針對高職學(xué)生在心理上整體上還是比較幼稚，容易受社會上各種不健康因素的影響而趨消極、狹隘，受享樂主義的影響，不少學(xué)生追求不健康的刺激而無心學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)高職日語專業(yè)學(xué)生共同具有的心理特點，進行整體性教育，對他們加以引導(dǎo)和教育，使他們具有健康的心理。

另一方面，要依據(jù)個性，進行針對性教育。針對由于高職日語專業(yè)學(xué)生性別差異顯著和來自農(nóng)村學(xué)生占的比例相當(dāng)大的特點進行有針對性的心理輔導(dǎo)。男性占11.10%，女生為絕大多數(shù)占88.90%。農(nóng)村考生占64.02%，城鎮(zhèn)考生占35.98%。因此，女生占絕大主體的情況下，要充分考慮到女生對他人的信任性評價和自尊水平較高的特點，更應(yīng)該加強對他們的心理輔導(dǎo)，同時也不能忽視盡管所占比例很小的男生心理指導(dǎo)，真正做到因材施教。

2.加強心理溝通，形成合作協(xié)力

高職學(xué)生個人之間在共同活動中需要彼此交流思想、感情和知識等信息，即溝通，教師應(yīng)通過言語、副言語、表情、手勢、體態(tài)以及社會距離等來加強與高職學(xué)生的心理溝通。事實上，學(xué)生們也渴望溝通，渴求真正的談心，只有心理溝通渠道暢通，才能保證學(xué)生心理問題、思想問題及時得到解決，使學(xué)生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，確保全身心地投人到學(xué)習(xí)中來。為此，需要加強高職院校心理健康教育機構(gòu)的建設(shè)，完善心理咨詢和輔導(dǎo)、教育工作。同時，加強心理咨詢機構(gòu)與輔導(dǎo)員及黨團組織之間的協(xié)作，合力做好學(xué)生心理教育工作。

3.調(diào)整心理狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)動力

針對目前高職學(xué)生的心理狀態(tài)不佳的現(xiàn)實，我們要對學(xué)生心理狀態(tài)進行調(diào)整。調(diào)整時，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)的基本規(guī)律為依據(jù)，憑借一定的輔導(dǎo)手段，教育與引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)心理向最佳狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。調(diào)整工作重點從以下三個方面展開:

一是重視高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動能動性和自控能力的培養(yǎng)，努力改善非智力因素水平，提高學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)熱情。各種調(diào)查的結(jié)果都表明高職學(xué)生智力因素并不差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不佳的根本原因是非智力因素，尤其是學(xué)習(xí)上的主觀能動性和自控能力比較差。改善非智力因素，著眼點應(yīng)放在提高學(xué)習(xí)主觀能動性和自控能力。一方面，主要的方法是加強說服教育，強調(diào)學(xué)習(xí)的意義，開展正面引導(dǎo)。另一方面，要研究和把握學(xué)生的特點，有針對性地開展輔導(dǎo)，激發(fā)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生各自的特長。

二是針對學(xué)生中自信心普遍不足的現(xiàn)象，與輔導(dǎo)員和其他教輔人員配合，強化理想和信念的教育，樹立正面榜樣，其中特別注重自信心的培養(yǎng)。

三是針對學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，對高職學(xué)生要加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)融入到學(xué)科課程教學(xué)之中，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其應(yīng)當(dāng)研究和開發(fā)出適應(yīng)高職學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

由于高職學(xué)生在中學(xué)時期學(xué)習(xí)方法的定勢作用，難以適應(yīng)高校的綜合性學(xué)習(xí)法特別是自學(xué)法。因此，高職院校在新生人學(xué)教育階段就進行入學(xué)后的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的介紹，教育高職新生積極觀察、努力思考，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，順利度過學(xué)習(xí)適應(yīng)期，為畢業(yè)后能不斷自學(xué)打下基礎(chǔ)。

4.豐富教學(xué)活動，營造和諧課堂氣氛

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，高職的教師要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到新穎、密切聯(lián)系生活實際、實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主線的綜合性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式及手段應(yīng)采用多媒體教學(xué)、案例講授、圖形結(jié)合、實踐教學(xué)帶動理論教學(xué)、變換教具等多樣性。由于教師處于主動地位，對于課堂節(jié)奏及氛圍的把握，教師具有控制全局的重要作用。因此，教師在具體教學(xué)時，要有松有馳、快慢結(jié)合以控制課堂的節(jié)奏，使學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)進度，增加教師情感投入，形成與學(xué)生的良性互動。同時，針對現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏獨立思考能力的現(xiàn)狀，多用啟發(fā)式的教學(xué)、設(shè)計問題情境等教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考創(chuàng)造思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

5.調(diào)整教育目標(biāo)，不斷完善教學(xué)體系

從當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀看，對自然、社會、人文科學(xué)的基礎(chǔ)性教育重視不夠，能力培養(yǎng)不夠，重理論、輕實踐，重知識、輕研究。因此，在教育目標(biāo)上，要加強能力培養(yǎng)的力度，處理好知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的關(guān)系，通過具體學(xué)習(xí)過程來學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造和處理問題。只有這樣，才能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，充分調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。目前，大部分高職院校的教學(xué)硬件和軟件的不足，基礎(chǔ)比較薄弱。因此，高職院校應(yīng)增加投入，添置必要的現(xiàn)代化教學(xué)儀器和設(shè)備，提高學(xué)校辦學(xué)條件。同時，教學(xué)要突出操作技能的訓(xùn)練與強化。日語是一門實踐性很強的語言學(xué)科。在課程結(jié)構(gòu)建設(shè)上，應(yīng)適當(dāng)減縮理論課程，增加實踐課程。要突出以技能為主的理念，進一步強化企業(yè)實習(xí)。

6.做好信息反饋，建立科學(xué)的評價機制

在“課堂上你最想學(xué)習(xí)的是什么”選項中，不是學(xué)習(xí)“專業(yè)知識”的占47.3%，其中，隨便和其他占16%。針對學(xué)生學(xué)習(xí)目的不大明確，課堂上不知道該學(xué)習(xí)什么的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改進自己的教學(xué)計劃，設(shè)定在進行教學(xué)時，在學(xué)生接觸到有關(guān)日語專業(yè)任何一門學(xué)科的教學(xué)的第一節(jié)課上進行導(dǎo)入說明，把本學(xué)科的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度計劃、教學(xué)內(nèi)容安排及活動設(shè)計等都要明確給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。鑒于現(xiàn)在很多院校，仍然沿襲一考定成績的制度，單純地把學(xué)生作為考核對象的現(xiàn)象，我們建議，應(yīng)該制定比較合理、詳細(xì)、可操作性較強的評價機制，讓學(xué)生明白他們平時每一次的上課時的狀態(tài)及對教師提問的回答乃至發(fā)言，都會直接影響到最后的成績評定。同時，要及時進行每一次授課的信息反饋，反饋要清楚、準(zhǔn)確、完整而及時，讓學(xué)生明確哪些地方做得好、哪些地方需要下次繼續(xù)努力。反饋越及時，學(xué)習(xí)效果就越好。

綜上所述，目前高職院校的學(xué)生中所出現(xiàn)的各種心理問題，有的是高職學(xué)生特有的，有的屬于這一階段年輕人的共有的。本文通過梳理和分析，基本上理清了影響高職生學(xué)習(xí)的心理原因。通過全面分析，我們找到了影響高職日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的潛在的心理因素，并根據(jù)筆者多年的心得和體會，有針對性地提出了改進教學(xué)的策略和方法，以便更好地提高高職院校日語專業(yè)的教學(xué)效率。

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