基于語(yǔ)料庫(kù)的高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究綜述

◆方 芳 郭雪丹

(九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系)

基于語(yǔ)料庫(kù)的高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究綜述

◆方 芳 郭雪丹

(九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系)

一、引言

高職高專教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職英語(yǔ)教學(xué)著眼于高職教育的職業(yè)屬性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力和獨(dú)立自學(xué)能力，為他們終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。把語(yǔ)料庫(kù)資源引入高職公共英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)，能夠充分發(fā)揮基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的探索性和課堂教學(xué)的針對(duì)性，還提供了新的方法以彌補(bǔ)我國(guó)外語(yǔ)教師語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)言直覺(jué)的欠缺等問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)不論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，母語(yǔ)還是外語(yǔ)，一直是困擾教師的一大難題所在，是教學(xué)改革中的一個(gè)疑難頑癥，它慢慢發(fā)展成為一個(gè)難以逾越的瓶頸現(xiàn)象。這一現(xiàn)象引起了國(guó)內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)專家和學(xué)者的關(guān)注，并對(duì)此進(jìn)行了深入而廣泛的研究和探討。

二、語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建與發(fā)展

在檢索并分析了一百多篇國(guó)內(nèi)外基于語(yǔ)料庫(kù)的研究文章后，發(fā)現(xiàn)無(wú)論從建設(shè)語(yǔ)料庫(kù)，還是研究基于語(yǔ)料庫(kù)所涉及的領(lǐng)域，研究的數(shù)量、方法以及視角上各國(guó)學(xué)者在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了很多探討。如早在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)剛剛興起的20世紀(jì)60至70年代，歐洲一批語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和語(yǔ)言教育家如G．Leech、T．Johns等就開(kāi)始把語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用作為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，因?yàn)檫@兩者是一種互相滲透的綜合體(何安平，2004:58－59)。尤其是T．Johns的DDL(Data－driven learning)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的提出，更引起人們對(duì)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)注，其中何安平(2004)和衛(wèi)乃興、李文中、濮建中(2005)等學(xué)者都在他們的著作中對(duì)本土的語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。但這些文章有的是局限于對(duì)國(guó)內(nèi)實(shí)證性研究的介紹，有的則是簡(jiǎn)單介紹語(yǔ)料庫(kù)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的研究方向，研究的樣本也往往有所局限;同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些諸如研究切入點(diǎn)過(guò)于集中，過(guò)細(xì)等問(wèn)題。

三、語(yǔ)料庫(kù)與高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究

隨著國(guó)際交流的發(fā)展，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的五項(xiàng)基本技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)之一的寫(xiě)作技能被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所重視，同時(shí)，寫(xiě)作又是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要手段之一。這正是寫(xiě)作教學(xué)地位不斷提高、受到重視的程度逐年提升的原因之一。

1．基于語(yǔ)料庫(kù)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，很多論文都進(jìn)行了相關(guān)闡述。有的側(cè)重于對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤研究，主要有:寫(xiě)作中的冠詞習(xí)得和誤用現(xiàn)象(閆麗莉，2003;李景全、蔡金亭，2001)、中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的從句錯(cuò)誤(林德華，2004)、中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的造詞現(xiàn)象(婁寶翠，2001);有的提及高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式陳舊，如彭秀林(2008)的《高職大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探討》和韓瑾(2008)的《高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究》都提到傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式的局限性導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意;而李君英(2007)在《淺談高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)》一文中則重點(diǎn)說(shuō)明了高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差這一事實(shí)現(xiàn)狀。

目前，高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然固守以教師和教科書(shū)為中心、自上而下的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式，授課方式和內(nèi)容集中在抽象的講述和簡(jiǎn)單的摹仿寫(xiě)作練習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大致有兩個(gè)階段。第一階段，是教師布置題目，對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和講解，讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)完上交即可;第二階段，是教師批閱后，再在課堂上做簡(jiǎn)要講評(píng)，有時(shí)甚至連講評(píng)都被省略，僅有第一個(gè)過(guò)程。這樣的授課方式簡(jiǎn)單枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的積極性，教師在評(píng)閱及修改學(xué)生作品時(shí)主觀性太強(qiáng)，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)不能收到理想的實(shí)踐績(jī)效。張玲在《基于“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的機(jī)輔寫(xiě)作教學(xué)模式初探》文中則把寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段:準(zhǔn)備—寫(xiě)作—評(píng)閱。各個(gè)階段密切聯(lián)系，前后呼應(yīng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)與協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。這一觀點(diǎn)的提出，完全顛覆了傳統(tǒng)的兩階段寫(xiě)作過(guò)程，創(chuàng)新的三階段是基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的寫(xiě)作模式，它讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)料中尋找寫(xiě)作素材，解決寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，在激發(fā)寫(xiě)作興趣的同時(shí)，充分發(fā)揮其寫(xiě)作自主性;對(duì)教師而言，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

2．基于語(yǔ)料庫(kù)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題

綜觀眾多論文，對(duì)導(dǎo)致高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的原因分析主要有以下幾點(diǎn):寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)的缺乏、教學(xué)模式、教學(xué)方法的陳舊、學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差。該類論文有多篇，研究面各有側(cè)重包括了郭真(2006)的《高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》提出了實(shí)踐教學(xué)的欠缺，伊小琴(2008)在《高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及策略》探討了寫(xiě)作教學(xué)方法單一及母語(yǔ)干擾，隗雪燕，王雷(2003)的《網(wǎng)絡(luò)與高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)》文中強(qiáng)調(diào)教材陳舊及學(xué)生寫(xiě)作主觀能動(dòng)性的喪失問(wèn)題，李剛(2007)《中介語(yǔ)石化現(xiàn)象與高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)》則寫(xiě)到中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的干擾及其在寫(xiě)作教學(xué)中不容忽視的地位。

3．基于語(yǔ)料庫(kù)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

就英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，郭真在《高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》一文中提到可以通過(guò)以下策略來(lái)解決:一是抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);二是注重寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo);三是運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫(xiě)作教學(xué);四是改進(jìn)作文評(píng)改方法。滕延江、劉世鑄等人提出了基于語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作教學(xué)模式的設(shè)想，如滕延江在《基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式》文中提議教師可以檢索一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容搜集寫(xiě)作素材，當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)方面的問(wèn)題時(shí)也可以查詢語(yǔ)料庫(kù)，看看本族語(yǔ)是使用哪些詞匯和句型表達(dá)的，從而有效地增加英語(yǔ)規(guī)范文字和規(guī)范句式的輸入，利于學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，構(gòu)成師生共建教學(xué)內(nèi)容的模式，最終提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

四、小結(jié)

目前，關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)文獻(xiàn)大部分是理論性研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)尤其是基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的文獻(xiàn)還比較有限，這使得廣大教師對(duì)語(yǔ)料庫(kù)及其在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用缺乏必要的了解。積極探索語(yǔ)料庫(kù)在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用，有助于改變以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，從而解決高職高專學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，提高高職高專學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力和水平，這點(diǎn)無(wú)論是從教學(xué)資源建設(shè)的角度，還是從教學(xué)改革角度，都有十分重要的意義。

［1］曾永強(qiáng)．語(yǔ)料庫(kù)在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)與研究中的應(yīng)用［J］．福建外語(yǔ)．

［2］林德華．中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的從句錯(cuò)誤——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(3)．

［3］唐旭日．計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境中的詞匯學(xué)習(xí)策略［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(9)．

本文系2010年九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)立項(xiàng)課題“基于語(yǔ)料庫(kù)的高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究”的階段性成果之一。