高師鋼琴課探究教學法實踐

◆周珊珊

(淄博師范高等專科學校)

高師鋼琴課探究教學法實踐

◆周珊珊

(淄博師范高等專科學校)

高師鋼琴課是綜合學生教學素養提升的重要途徑，充分發揮探究教學法的比較優勢，調動學生的學習主動性與積極性，對于提高課堂效率具有十分重要的實踐價值。

高師鋼琴課 探究教學 教學效率

高師鋼琴課是門具有較強實踐性的學科，能否充分調動學生的學習積極性，促使其主動參與到學科教學中，成為保障鋼琴課教學質量的關鍵。而探究教學法作為注重凸顯學生主體性的教學方法，能夠有效激發學生的思維活性，引領學生在濃厚學習旨趣的帶動下，積極通過自主探究、團體合作的方式加強對樂理知識的了解，實現基本演奏技能的提升，因此，根據學生的基本學情，在高師鋼琴課中科學的推進探究教學法具有十分重要的現實意義。

一、積極突出高師鋼琴課的學科特色，調動學生參與探究學習的主動性

高師鋼琴課不僅是引導師范生對于基礎樂理的認知與了解的過程，也是為其能夠更好具備“未來教師”的教育教學素養形塑文化基礎的過程。然而在當前的高師鋼琴課學習中，由于部分學生對于鋼琴學習的興趣較為淡薄，缺乏主動學習的習慣與意識，缺乏持續科學有效的訓練，使高師鋼琴課的學科功能難以全面彰顯，因此，鋼琴課教師要想調動學生的學習熱情，激發學生的探究興趣，就必須著眼于鋼琴課的學科特色，通過多種與師范生認知特點與學習環境相契合的教學途徑努力將外在鋼琴知識的注入，枯燥鋼琴技能的學習過程，轉變為學生親身體驗鋼琴的器樂魅力、主動進入鋼琴世界的過程;努力將教師依照書本簡單講解的教學過程，轉變為學生自我高峰體驗、主動欣賞鋼琴之美的學習過程，以此強化學生對于高師鋼琴課藝術性與人文性的認識，引導學生從靈魂深處凝聚起自身對于鋼琴以及鋼琴藝術的熱愛，從而為高師鋼琴課探究教學法的實踐創設出良好的心理環境。例如，在學習演奏貝多芬的相關樂曲中，筆者發現大部分的師范生對于貝多芬的音樂是有一定程度了解的，特別是對《命運交響曲》、《致愛麗絲》這些名曲更是感悟頗深。因此，為了使學生能夠更為深入的了解貝多芬的樂曲風格與內容特色，進而為學生更好用鋼琴彈奏貝多芬的作品奠定基本的心理基礎，筆者設計了“我眼中的貝多芬”的音樂知識探討環節，讓學生根據之前的知識儲備通過“音樂沙龍”的形式，自由公開的暢談個體的觀點，幫助學生將抽象的樂曲與形象的人物結合起來，將個體的理解與集體的交流結合起來，將豐富的知識背景與具體的鋼琴演奏結合，從而使整個教學過程相對于教師“一言堂”式的“他者”灌輸，能夠更為有效的激發起學生參與鋼琴課的主體熱情，更為有效地調動起學生參與鋼琴課的探究意愿，幫助學生在特定課堂活動的引領下，在相對較短的時間內，個性思維過程得到更為充分暴露，為探究性課堂的構建，為學生鋼琴素養的提升奠定良好的基礎。

二、科學設計課堂教學環節與形式，形成學生積極探究的課堂內容基礎

著名鋼琴音樂教育家涅高茲曾說過:“音樂的表演是一種靈魂的交流活動，是一種形而上的，充滿藝術性的活動，然而更需要的是與學習者相吻合的科學環節設計”，因此在高師鋼琴課的課堂環節設計中，必須要擺脫傳統的“師說生做、師彈生學”的傳統教學模式，努力從師范生的認知特點出發、從鋼琴課的一般規律出發，積極創設以問題為牽引的課堂教學情境，引導學生在特定學習場域中，以相對寬松平和的心態，著眼于自身鋼琴知識的增長、鋼琴演奏技能的提升、鋼琴內心認可度的發展，圍繞特定的學習目標，展開建立在自主獨立思考、深入實踐基礎上的合作探討與集體交流，并將這種交流的成果與自身的鋼琴演奏經驗緊密結合起來，進一步優化自身的知、情、意結構，增強自身對于鋼琴演奏的個性化、主體化認知與體驗，提升自身的鋼琴綜合素養。例如，在高師鋼琴教學過程中，獨奏曲占據了很大一部分，如果一味地讓學生自己單獨自考與練習，不僅使其無法在與同學的比較中尋找到努力的方向，無法在與同學的激勵中增強認真學習的動力，而且容易導致其產生強烈的彈奏倦怠心理，最終影響鋼琴課的學習質量。因此，鋼琴教師要著眼學生的鋼琴素質，結合鋼琴獨奏曲的曲式特點，靈活設計雙鋼琴、四手聯彈、與其他樂器合奏的方式，讓學生在完成多種形式的演奏任務中，強化學生主動探究作品結構規律，鋼琴演奏規律的意識，讓學生在體驗參與學習過程的樂趣中，實現了探究性課堂的構建，增強學生對于所彈作品的理解，提升對于鋼琴演奏技巧的綜合駕馭能力。

三、努力構建平等尊重的師生關系，形成探究性教學開展的人際基礎

鋼琴課的探究過程就是師生之間圍繞著特定學習目標，以鋼琴為載體的溝通交流過程，因此，從某種意義上說，探究教學法能否實現與鋼琴課的有機整合，在鋼琴課上運用探究教學法能否產生實效，基礎就在于主體間的溝通效度，而良好的師生關系則是達成以上目標的關鍵保障。然而，在很多的高師院校，由于特定的學習與教學環境，使得教師與學生之間的溝通接觸時間較少，存在一定的“師不知生，生不知師”的人際空白地帶。在部分高師，教師教授完一個學期的課程，連學生的名字都不了解的現象也絕非少數，加之很多鋼琴課教師自身存有強烈的“師生”邊際意識，在內心深處就把學生當作被教導、被指揮、被命令的對象，因此在日常的鋼琴課教學中無法以“主體間”的視角來看待學生，難以真正尊重學生的話語權，而且部分鋼琴課教師對于學生的個體進步視作理所當然，但當學生出現錯誤的時候，卻只是給予學生非理性的指責，于是師生雙方在感情上逐漸產生出一種不信任感，令學生產生了“恨其師，憎其道”的負面循環，探究教學的實踐更是成為空談。因此，廣大的鋼琴課教師如果不想讓自己的課堂變的“曲高和寡”，而是充滿著深入的師生互動，充滿著開放的探究氛圍，關鍵在于教師要強化自身在構建平等民主師生關系中的責任意識，努力從平等的視角看待學生，理解學生，愛護學生，從內心深處認識到這些“未來的教師”對于國家和民族發展，對于素質教育深入實踐的重要作用，注重通過課前、課堂、課后的機會，以鋼琴乃至音樂為載體與其展開交流，并且結合現在的高師學生多是80后、90后的特點，積極參用新技術手段與其交流，加深彼此的信任與了解，增強鋼琴課的人際親和力，從而以“鋼琴課”為載體，進一步賦予學生更多的思想上和行動上的自由，進一步創設出“師生和”的良好課堂氛圍，為探究性教學的開展奠定良好的人際基礎。

總之，在實施高師鋼琴課的教學中，教師必須要從學生學情出發，注重調動學生的學習主動性與參與性，激發其自身的學習鋼琴的濃厚興趣，引領學生能夠更為平順的融入到學科教學中，為其自身綜合音樂素質的提升奠定基礎。

[1]曹明海.鋼琴課教學本體論[M].濟南:山東人民出版社，2007.

[2]靳玉樂.對話教學[M].四川:四川教育出版社，2006.