青少年數字化閱讀素養的內涵與培養

☆王健陳琳

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）

青少年數字化閱讀素養的內涵與培養

☆王健陳琳

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）

媒介形態的持續演變，網絡閱讀、手機閱讀及電視閱讀等數字化閱讀形式已成為青少年獲取知識信息的重要方式。數字化閱讀是充滿個性的閱讀、是聲色俱全的閱讀、是互動式的閱讀，它融合文字以外的聲音、影像、氣味、觸感，讓青少年重歸綜合運用各種感官的全觀認知經驗，對青少年合理知識結構的塑造和人文素養的培養具有重要意義[1]。因此，在青少年中開展數字化閱讀素養教育，培養青少年掌握數字化閱讀知識、識別數字化閱讀信息需求、檢索數字化信息資源、分析評價數字化閱讀信息、有效利用數字化閱讀信息和遵守信息道德規范，具有十分重要的意義。這既是新媒介時代對教育特別是高等教育提出的新要求，又是現代信息社會人的精神訴求。

一、數字化閱讀素養的定義及其內涵

（一）數字化閱讀素養的定義

2006年國際閱讀素養進步研究項目組織曾把閱讀素養界定為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的閱讀群體、并進行娛樂[2]。PIRLS中的閱讀素養是一種基于終身學習觀而構建的廣義上的研究，強調閱讀的相互作用和涵義的建構性，重視閱讀者會使用各種過程、技能和策略來促進、控制和理解閱讀內容的動態發展過程。

數字化閱讀是指依靠現代數字平臺、移動終端獲取信息的過程。數字化閱讀的范疇廣，包括網絡閱讀、手機閱讀、PDF閱讀、本地電子書閱讀等等。數字化閱讀有信息量大、刷新速度快、形式多樣、便于復制、交互性強、類型多樣等特點[3]。因此，數字化閱讀素養可以概括為是一種可以通過教育所獲得和提高的、在數字化閱讀中能通過合法方式快速高效地獲取信息、辨別信息、分析、利用信息、開發信息等方面的素養，是新媒介時代公民的一種必備素質。良好的數字化閱讀素養體現在：遵守數字信息的有關法規，掌握數字化閱讀的基本操作技能，合法運用各種新媒介，知曉計算機和網絡以外的其它信息技術知識，能夠主動地傳播健康文明上網的理念等。

（二）數字化閱讀素養的內涵

通過數字化閱讀素養的定義可看出，數字化閱讀素養既包括認知態度層面的內容，也包括技術層面、操作層面和能力層面上的內容。概括來講，數字化閱讀素養主要包括數字化閱讀意識、數字化閱讀能力和數字化閱讀道德三個方面。

1.數字化閱讀意識

數字化閱讀意識是指讀者所具備的數字化閱讀知識和在數字化閱讀活動中所表現出的心理狀態。數字化閱讀心態有健全和不健全兩種，健全的數字化閱讀心態表現為對數字化閱讀有正確的認識，具有開放性、選擇性、有序性的特點。在數字化閱讀過程中就表現為注意力集中、積極、穩定。而不健全的閱讀心態則表現為對閱讀認識錯誤，對知識信息吸收的封閉性，良莠不分，食而不化，追新立異，趨眾趕潮，非系統性等，并且在閱讀中注意力分散、煩躁、焦慮等。高校圖書館以及相關教育部門有必要對青少年的數字化閱讀現象給予足夠的重視，及時發現青少年在數字化閱讀中出現的新問題，引導青少年樹立正確的數字化閱讀意識，建立適合青少年自身特點的、健康向上的數字化閱讀指導體系，幫助青少年在數字化閱讀過程中取得良好的閱讀效果。

2.數字化閱讀能力

數字化閱讀能力是為了取得更好的數字化閱讀效果而擁有的知識和能力儲備，是指讀者運用已有的數字化閱讀知識，操作數字化閱讀行為和活動的能力。數字化閱讀有別于傳統印刷文本閱讀的關鍵是它是一種發展性閱讀，形成這種閱讀能力的表征是掌握數字化閱讀技巧、具備良好數字化閱讀理解能力、能夠對數字化閱讀內容作出正確評價的能力、記憶已讀材料的能力、將閱讀材料的有價值的部分提煉出來進行加工并為轉化為自己的觀點所用的能力。綜合已有研究成果，我們一般認為，認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構成數字化閱讀能力的重要組成部分。此外，記憶力、閱讀速度等也是影響閱讀能力的重要因素。數字化閱讀能力的培養是對讀者的閱讀行為和活動進行有目的、有計劃的訓練，從而幫助其樹立正確的閱讀觀念，使他們具備良好的閱讀選擇能力、閱讀思維能力、閱讀評價能力和閱讀效率。

3.數字化閱讀道德

數字化閱讀道德是指讀者在數字化閱讀活動過程中表現出來的閱讀道德品質。它是對數字信息生產者、信息加工者、信息傳播者及信息使用者行為之間相互關系進行規范的倫理準則，是新媒介時代每位讀者都應該自覺遵守的道德標準。數字化閱讀道德是數字化閱讀素養健康發展的保證，它引導著數字化閱讀素養的方向，主要內容包括遵循數字信息法律法規，抵制違法行為，尊重他人知識產權，正確處理信息開發、傳播、使用三者之間的關系等。數字化閱讀過程中要求讀者應自覺遵守信息道德準則，并以此規范自己的數字化閱讀行為與活動。

二、青少年數字化閱讀素養的現狀

數字化閱讀作為一種借助于計算機和網絡技術來獲取多媒體合成信息的閱讀方式，其動態開放的信息資源、虛擬互動的閱讀環境以及簡便快捷的閱讀方式等，大大拓寬了青少年閱讀的空間和渠道，并日漸融入青少年的生活甚至成為生活中不可或缺的重要組成部分。然而，許多青少年在數字化閱讀活動中往往持一種簡單消費者傾向，對閱讀內容缺乏品讀的耐性，僅僅是浮光掠影似地從標題到標題的掃描和片段內容的瀏覽，數字化閱讀水平也只是簡單停留在休閑娛樂和瀏覽信息等知覺層面上，并沒有進入或較多地進入到對閱讀信息進行加工、理解和記憶層面，數字化閱讀心理卷入水平也要明顯低于印刷文本閱讀，培養的也只是碎片化、跳躍式的簡單思維，以至于有所思索但因缺乏推敲和系統論證而變成一種“泡沫思維”，沒有形成較高的數字化閱讀能力與素養，都面臨是否能夠有效地搜尋、評估、篩選和使用信息的問題，面臨著一個如何利用網絡信息資源進行學習和形成終生學習能力的問題。

（一）數字化閱讀心理意識淡薄

數字化閱讀信息的裂變式生長，使得閱讀無時無刻不在進行，然而只有經過主體復雜的心智體驗后，信息才能內化為自我知識結構體系的一部分。著名的“眼球理論”很好地說明了數字化閱讀作用于感官而不是作用于心靈的特點，這樣閱讀通常只能讓青少年獲得短暫的快感，而難以實現知識的積累與意義的構建，最終導致青少年閱讀心態浮躁、意識淺薄和思維惰性。

（1）青少年數字化閱讀注意力易渙散。適度的信息呈現和變換可以豐富青少年的知識，激發閱讀興趣，而數字化閱讀中色彩場景的拼貼以及圖文信息的閃動，一旦超過了一定限度，就會導致注意力的渙散，影響注意集中的力度和深度。

（2）青少年數字化閱讀想象力水平易降低。青少年往往是通過想象來補充和加深對閱讀內容的理解，豐富和強化自己閱讀所得。而數字化閱讀中快速直觀的圖文聲像導致了青少年不需要或來不及通過想象力去完善腦海的某個形象、補充完整未知信息，破壞了青少年閱讀線性文本時能夠得到的邏輯思維訓練，容易影響甚至抑制同閱讀過程相伴而生的情感和思維活動。[4]

（3）青少年數字化閱讀思維易缺乏深度。思維的跳躍性，是一種非線性、非平面、無中心、無邊緣的立體化網狀結構。而數字化閱讀是一種感官的平面化，只有空間形式，沒有給讀者思考的時間。

（4）青少年數字化閱讀創造能力弱化。青少年數字化閱讀注意力的渙散必然帶來思維能力的下降，思維能力的下降直接易導致想象力水平的降低，最終致使青少年創造能力的下降。也可以說數字化閱讀粉碎了青少年的專注與沉思的能力，淡化了青少年對內容的接受力度、深度和降低了對內容意義的再創造程度。

（二）數字化閱讀能力參差不齊

數字化閱讀中青少年往往缺乏選擇最佳信息資源的能力，有的甚至不分良莠，不加選擇，毫無目標地亂閱讀。閱讀對象價值的判斷力不夠，不能敏銳、準確地把有閱讀價值的信息資源從海量的數據庫中挑選出來，導致讀者不會選擇，不知道如何選擇信息源，這也是當前青少年數字化閱讀普遍存在的問題。

（1）茫然無措。當青少年突然面對海量眼花繚亂的數字化信息或者缺乏必備的信息檢索技能時，就會表現出暈頭轉向，不知何去何從的茫然無措狀態。

（2）無端受擾。青少年數字化閱讀過程中受鼠標的上下移動或圖文閃動等無關信息的干擾和吸引，易使注意焦點頻繁跳轉，不僅容易產生眼睛疲勞或跟蹤失敗，而且會給青少年帶來很大的認知負荷。[5]

（3）歸途難返。數字信息層層鏈接的廣度與深度，易使青少年在數字化閱讀活動中越陷越深，最終難覓歸途。

（4）沉迷不歸。數字化閱讀內容及其無限表征，易使青少年忘記閱讀目的，偏離閱讀主題，導致樂不思歸等一系列迷航現象。

（三）數字化閱讀道德水準不高

受個人專業愛好、興趣以及各種社會潮流和活動的影響，青少年在數字化閱讀中存在著盲目閱讀、逆反閱讀、獵奇閱讀、戀網閱讀、惡意閱讀等不良行為和現象。

（1）逆反閱讀。當代青少年受傳統觀念的影響較少，他們的思想敏銳、活躍、開放而且逆反心理強，在好奇探異心理和對規章制度不滿等情緒的驅動下，很容易借助數字化媒介逆反閱讀。

（2）獵奇閱讀。數字化閱讀的虛擬性和隱蔽性以及受社會發展的影響，使一些青少年對那些八卦新聞、兇殺色情甚至一些低級趣味的數字化資源情有獨鐘。他們從那些曲折離奇的故事中、精彩激烈的打斗中、虛無縹緲的幻想里來滿足自身對獵奇、冒險的心理需要。

（3）戀網閱讀。數字資源的豐富、快捷和多媒體等有聲有色的吸引，使一部分青少年沉湎于網上，有的甚至通宵達旦迷戀于網絡游戲，長此以往，嚴重影響了青少年身心健康。

（4）惡意閱讀。少數思想不健康的青少年，在扭曲的“知識占有欲”、“知識壟斷欲”的驅使下，有的故意磨壞、污損、劃傷光盤等電子讀物，有些電腦高手則在閱讀過程中故意攻擊圖書館或他人的網站。這種惡意閱讀行為給圖書館和他人造成極大的危害。

三、培養青少年數字化閱讀素養的途徑

新媒介時代對青少年數字化閱讀素養的培養要體現出對青少年的自我管理、社會責任感以及信息處理技能等方面的關注。這些內容相互聯系、相互依存，并構成統一的整體，其中理念是先導，技能是基礎，而數字化閱讀道德則是數字化閱讀素養健康發展的保證。

（一）營造健康有序的青少年數字化閱讀環境

培養青少年數字化閱讀素養的首要條件，就是要激發青少年對數字化閱讀產生濃厚的興趣。這就要求高校圖書館和相關教育部門不僅要努力營造一種閱讀文化底蘊濃厚、界面清爽簡潔、用戶體驗性良好、提供隨時下載和釋放空間設計以及圖文并茂、動靜相宜的數字化閱讀空間，更要激發青少年應用已有的知識和經驗，通過聯想、補充、深化等來理解數字化閱讀材料的實質，引發青少年深邃的內心活動，提升青少年數字化閱讀效果。

高校圖書館和相關教育部門要通過創設健康有序的數字化閱讀環境，營造良好的數字化閱讀校園文化氛圍，設立校園數字化閱讀服務小組和共享閱讀資源等，使學生時時沉浸在數字化閱讀知識信息的海洋中，遨游在信息的時空中。同時通過各種形式賞識與激勵，使每個青少年都覺得自己能夠適應數字化閱讀并取得良好的數字化閱讀效果，只要積極投入，努力付出，就能成為駕駛網絡信息這艘大船的杰出舵手，就能到達理想的彼岸。

（二）開展青少年數字化閱讀指導

實時互動的數字化閱讀指導機制是指在青少年數字化閱讀過程中給予及時的指導和反饋，培養青少年數字化閱讀的鑒賞力和遷移力，促使其形成數字化閱讀的自我效能感，使其在數字化閱讀觀念、習慣、能力以及質量等幾個方面全面協調發展，深化青少年數字化閱讀素養。因此，加強青少年數字化閱讀指導，提升青少年數字化閱讀素養，實現其在數字化閱讀的窗口中感受文字中的美妙世界，接受人類文化的熏陶，分享理性世界帶來的樂趣，體驗心靈與情感的滿足，為更好地適應這個急劇變革的數字化環境奠定良好的求知學習基礎，以期應對未來的挑戰。

在數字化閱讀過程中，積極引導青少年形成對數字化閱讀資源的自我評判標準，使其能否對自身有效獲取信息和進行意義建構的能力做出明確判斷。或者說就提高青少年網絡讀者數字化閱讀與相應的自我調控能力的自信度。其意義表現為：在進行數字化閱讀之前，能夠對自己的數字化閱讀動機以及選擇閱讀目標和方式產生影響；在進行數字化閱讀過程中，能夠對數字化閱讀策略的選擇和自身精神狀態產生影響；在進行數字化閱讀之后，能夠對數字化閱讀行為和品質產生影響。

（三）組織豐富的青少年數字化閱讀活動

組織豐富的青少年數字化閱讀實踐活動，在閱讀活動中來深化青少年對數字化閱讀素養的理解和掌握。青少年跨進校門以后，不要把他們的思維鎖定在黑板和課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。因此，對青少年數字化閱讀素養的培養，要樹立“大數字化閱讀教學觀”，將學生的數字化閱讀和他們的生活融合，在充分利用數字化資源的前提下，拓展青少年閱讀學習的外延，利用國內外便利的數字化閱讀資源，組織專題性、綜合性的數字化閱讀活動，實現青少年在活動中形成良好的閱讀習慣，強化數字化閱讀技能，提高數字化閱讀素養，為青少年的終身學習和持續發展打好基礎。古語說“授人以魚，不如授人以漁?！迸囵B青少年數字化閱讀素養特別是數字化閱讀能力，幫助青少年在海量的數字化信息中，掌握信息查找、整理、分析、利用的能力，這應是青少年數字化閱讀素養培養的最終目的。

（四）強化青少年數字化閱讀元認知

有效的數字化閱讀需要青少年積極地控制自己的認知活動，能夠深刻檢測自己的理解能力。數字化閱讀的元認知就是在數字化閱讀活動中要求青少年對自己的認知活動和認知過程給予及時的調節和監控，不僅在思索讀物的內容時利用已有的知識去迅速地吸收、內化所讀內容，而且要思索自己的閱讀過程和閱讀思維方式，以此來掌握和控制自己的理解過程，并不斷地調整閱讀策略，提高自身數字化閱讀理解能力。[6]要注重青少年數字化閱讀活動中元認知能力和良好數字化閱讀習慣的培養，加強青少年數字化閱讀的自覺性和自控性，在持續的閱讀活動中尋找正確的數字化閱讀方式，養成良好的數字化閱讀習慣，強化閱讀技能，提高閱讀素養，為終身閱讀奠定堅實的基礎。

全面的數字化閱讀評價是對青少年的閱讀情況及能力形成的考核途徑，有效的數字化閱讀評價將會對青少年閱讀素養的形成起到激勵作用。數字化閱讀過程是十分復雜的，是由復雜的語言實踐活動、復雜的心智活動和情感活動有機結合的。因此，對于青少年數字化閱讀素養的評價，也是一個比較復雜的工作。根據社會賦予青少年的新要求、新任務，閱讀要著眼于青少年的基礎素質，注重培養青少年的文化素養和創新意識。因此，高校圖書館和教育信息部門要嘗試實施新的評價體系，力求實現對青少年數字化閱讀素養的評價能體現全程性、多元性和人本性，使評價更全面、更合理、更科學，以促進青少年數字化閱讀素養快速、高效地形成。

（五）普及青少年數字化閱讀常識

如果把今天青少年所面對的這個魚龍混雜、良莠不齊的新媒介時代比做“潘多拉的盒子”，恐不為過。伴隨著數字化信息技術的進步，加之青少年強烈的好奇心和求知欲以及新媒介本身所具有的自由、開放的特性，不可能將青少年與這個“魔盒”相隔離。他們終究有一天要親手打開這個對他們充滿誘惑的“盒子”，這是一種時代發展必然[7]。作為高校圖書館和教育信息部門，無論是從道德教育的角度，還是從社會責任的視域，都有責任在青少年觸及這個“魔盒”之前，詳盡告知他們盒子里裝的是什么，以及打開這個“盒子”后給予及時的指導，教會他們如何辨別和選擇，保證他們暴露在這些病毒和魔幻面前時，無論是在閱讀行為上還是心理上都已經形成強大的抵抗力和免疫力。通過大力開展青少年數字化常識教育，提高青少年的信息免疫力，使其具有崇高的數字化閱讀道德意識和良好的數字化閱讀道德涵養，能以正確的態度對待網絡信息，從而處理好閱讀主體與計算機和網絡之間的關系、信息與注意力之間的關系、信息與知識和觀念之間的關系，減少對信息的濫用和誤用，降低不良信息的影響程度，成為合格的青少年數字化閱讀者，進而取得良好的數字化閱讀效果。

高校圖書館和教育信息部門可采取文獻檢索課、講座培訓、網絡交流研討等形式，不斷加強青少年的數字化閱讀能力，幫助青少年真正了解數字化閱讀、熟悉數字化閱讀的內涵與本質，提高駕馭數字化閱讀的能力，使其具備良好的獲取信息資源的能力，懂得如何進行信息資源的查詢，如搜索引擎使用的技巧、各種數字化資源的下載及專題數據庫使用的途徑和方法，并能對信息進行鑒別分析。同時引導青少年樹立正確的數字化閱讀文明意識，營造健康有序的數字化閱讀氛圍，使青少年具備較高的數字化信息意識、信息能力和信息道德，減少閱讀的盲目性，深化青少年數字化閱讀素養。

[1]朱咫渝,史雯.新媒體時代數字化閱讀的審視[J].現代情報,2011, (2):26.

[2]張穎.國際閱讀素養進展研究(PIRLS)項目評介[J].中學語文教學, 2006,(12):3－9.

[3]唐小美,李湘萍.數字化閱讀——開啟閱讀新時代[N].廣西日報, 2009－11－11(011).

[4]陸海,姜平波.青少年“網絡閱讀”呼喚文化回歸－當代青少年“網絡閱讀”調查[J].教育與職業,2007,(10):89.

[5]張智君.超文本閱讀中的迷路問題及其心理學研究.心理學動態, 2001,(2):103.

[6]王龍.閱讀研究引論[M].香港:天馬圖書有限公司,2003:108.

[7]檀傳寶主編.網絡環境與青少年德育[M].福建:福建教育出版社, 2005:189.

王 喆]