大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力三維一體培養(yǎng)模式探究

◆馬立文

(江蘇省鹽城工學(xué)院大外部)

大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力三維一體培養(yǎng)模式探究

◆馬立文

(江蘇省鹽城工學(xué)院大外部)

大學(xué)英語課程教學(xué)以培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力為重要教學(xué)目標，但大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是一個循序漸進的系統(tǒng)工程，受諸多主客觀教學(xué)因素的影響和制約。在大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)中，個性化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及豐富多彩語料資源庫建設(shè)三維一體，共同促使大學(xué)英語課程教學(xué)不斷由語言技能教學(xué)和訓(xùn)練走向應(yīng)用能力培養(yǎng)和發(fā)展。

大學(xué)英語 綜合應(yīng)用能力 個性化學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 語料資源建設(shè)

一、引言

為滿足新時期國家和社會對英語人才的需求，肩負英語人才培養(yǎng)重要使命的大學(xué)英語課程教學(xué)實施改革后，旨在努力培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，以便使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際(教育部高等教育司，2007:1)。

大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是一個循序漸進的系統(tǒng)工程，是形式和內(nèi)容的有機統(tǒng)一，任何單項技能的訓(xùn)練也許都無法保證綜合應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，因為大學(xué)英語綜合能力培養(yǎng)受教學(xué)主客體、課程設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)媒介、評估方式、教學(xué)目標、人才定位等諸多因素的影響和制約。在這些制約因素中，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)資源尤其重要，它們構(gòu)成了大學(xué)英語課程教學(xué)和英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

二、大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力三維一體培養(yǎng)模式

大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)英語課程教學(xué)的明確目標，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)架構(gòu)了大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的方式和途徑，而語料資源庫建設(shè)則為大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)建設(shè)了內(nèi)容和資源。在大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式中，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及語料資源建設(shè)三維一體，互為依存、互相促進。

1.個性化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的途徑

激發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)造性、主體性、能動性的個性化自主學(xué)習(xí)理念和方式策略是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要任務(wù)，也是大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的根本途徑。

從廣義上看，語言學(xué)習(xí)策略即語言學(xué)習(xí)的方式和方法。但從狹義上看，語言學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵極其深刻。首先從認知理論框架上看，語言學(xué)習(xí)策略可分為元認知策略(meta－cognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(social and affective strategies)。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練既是解決大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法和方式問題，又是培養(yǎng)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的策略和能力問題。大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略是客觀存在，在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)以及英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)中占有極其重要的地位，因為不管大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、能力以及目標等如何，他們在學(xué)習(xí)過程中都會有意、無意地使用一定的策略，只是他們選擇的具體策略及使用策略的頻率因人不同而已。

作為一種學(xué)習(xí)方法，大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略自然有其不足，也不一定是大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的靈丹妙藥，但它作為一種相對較理想的學(xué)習(xí)模式，卻能有效地提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率，因為成功的學(xué)習(xí)策略運用者能根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標等實際，選擇運用不同的學(xué)習(xí)策略，從而主動地參與學(xué)習(xí)進程，最大限度地提高語言輸入的質(zhì)量和總量;積極尋找使用目標語進行溝通的機會，在交際中鞏固習(xí)得的語言知識和技能;在學(xué)習(xí)過程中善于控制自我情緒，保證語言學(xué)習(xí)健康有序地發(fā)展;通過自我測驗或自我評估等了解學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化、學(xué)習(xí)效果的最大化。

鑒于語言學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中的重要性，在大學(xué)英語課程教學(xué)中，首先，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語、使用英語的機會，使學(xué)生對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)有切身的體驗和感性的認識;其次，教師應(yīng)有意識地針對不同的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)策略，以便在幫助學(xué)生辨析不同英語學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，熟悉認知、調(diào)控、交際、資源等英語學(xué)習(xí)策略的加工過程，從而能結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)靈活使用不同的學(xué)習(xí)方法，以期最終形成個性化的學(xué)習(xí)策

略體系;再次，教師應(yīng)以策略教學(xué)和訓(xùn)練為契機，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。當然，大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練只是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)和訓(xùn)練旨在幫助大學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，勇于承擔更多的學(xué)習(xí)責任，不斷成為自主的學(xué)習(xí)者(Rubin，1987)。

2.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力既是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要目標，又是大學(xué)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提。

自主學(xué)習(xí)能力是一種“確定學(xué)習(xí)目標、界定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果”等學(xué)習(xí)行為和“對自己學(xué)習(xí)負責的能力”(Holec，1981:3)。自主學(xué)習(xí)包括以下方面的含義。首先，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。其次，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展過程的內(nèi)在機制，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)材料等進行自我指導(dǎo)、控制以及調(diào)整，以取得最大學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)和訓(xùn)練只是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是大學(xué)英語策略教學(xué)和訓(xùn)練的真正目的，是發(fā)展大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力的根本保障。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種對學(xué)習(xí)的態(tài)度。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯然是一個十分復(fù)雜的過程。再者，由于英語在我國是外語，我國大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)又非完全性的自主學(xué)習(xí)，其能力培養(yǎng)取決于學(xué)生的積極陶冶和主動發(fā)展以及教師的有效介入和積極導(dǎo)引，是教和學(xué)兩方面合力的結(jié)果。

要實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標，作為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者首先應(yīng)確立主人翁的學(xué)習(xí)觀念，相信自己經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)已具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識和潛力。如果大學(xué)英語學(xué)習(xí)者能真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，真正對自己的學(xué)習(xí)負責，那么他們的學(xué)習(xí)動機和熱情就得以不斷激發(fā)和保持，高漲的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)動機是陶冶自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者其次應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中盡量減少對教師的依賴，通過積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，不斷發(fā)展獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)行為和實踐探索，從而不斷鞏固自主學(xué)習(xí)意識，最大限度地發(fā)展自主學(xué)習(xí)潛力，不斷外顯自主學(xué)習(xí)行為，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

當然，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)離不開教師的作用，教師的有效介入和積極導(dǎo)引是“促使學(xué)習(xí)者自主的可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化的重要且必要條件，是真正保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并提高自主能力的重要前提”(江慶心，2006:10)。為此，教師當然應(yīng)改變“以教師為中心”的教學(xué)理念，逐步樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思想要素，但更重要的是教師應(yīng)通過改變以教師講授為主教學(xué)模式的影響，積極扭轉(zhuǎn)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械記憶等“以教師為中心”的教學(xué)過程，積極發(fā)展學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手等“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

3.語料資源庫建設(shè)是大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的保障

大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，體現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)的實用性、知識性和趣味性等相結(jié)合的原則，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件(教育部高等教育司，2007)，因為成功的語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)環(huán)境三者互相促進、相互促進的結(jié)果(Benson，2005:50)。個性化學(xué)習(xí)策略的形成是良好學(xué)習(xí)意識的外在表現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是學(xué)習(xí)行為不斷發(fā)展的結(jié)果，而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語料資源建設(shè)則是個性化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要條件，是大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本保障。

20世紀90年代以后，隨著計算機技術(shù)的普及和發(fā)展，基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的語料庫發(fā)展異常迅速，以期為語言教學(xué)提供豐富而具體的內(nèi)涵。簡單說來，作為語言教學(xué)文本的倉庫、教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫，語料庫主要涉及以下語言教學(xué)層面。首先，是詞匯層面，語料庫主要探討某個詞項的出現(xiàn)語境、復(fù)現(xiàn)頻率以及鄰近搭配等。其次，是句法層面，語料庫主要研究各種詞性標記性的組合模式以及對各類句型使用的量化分析。再次，是篇章結(jié)構(gòu)層面，語料庫主要涉及口語和書面語篇章的銜接與連貫等語言基礎(chǔ)，尤其探索話語交際的結(jié)構(gòu)模式。最后，是篇章類型層面，語料庫主要研究各種篇章的語言特征組合情況從而構(gòu)建語篇或語體分類的語言標準(Kennedy，1998)。

語料庫是一個巨大的數(shù)據(jù)資源，它不僅可為字典編撰提供可靠的依據(jù)，為教材編寫和大綱制定提供參照，還可為課件開發(fā)提供動態(tài)數(shù)據(jù)，更可為教學(xué)實踐的可持續(xù)發(fā)展提供充足的資源。為此，信息時代以自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要教學(xué)目標的大學(xué)英語課程教學(xué)離不開語料資源的有力支撐。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)受制于諸多內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)資源是最重要的外部環(huán)境之一。相關(guān)研究表明，在所有外部環(huán)境中，“學(xué)生最關(guān)注的外部環(huán)境變量是語料”(張殿玉，2006:36)，因為語料能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供造良好的素材，為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提供有利的條件，為綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)提供可理解性輸入，為發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力提供真實的語言環(huán)境。

大學(xué)英語課程教學(xué)語料資源建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)趣味性、知識性、教育性、時代性、可思性、多樣性、可理解性和可輸出性等特點(張殿玉、劉曉玲，2007:69)，在內(nèi)容上注重以社會主題和文化篇章為中心，使語料內(nèi)容言之有物，有可讀性和可理解性;在體例上注重綜合性核心語料、專項輔助性擴延語料和交際性視聽語料的有機結(jié)合，既關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，又注重英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更重視聽說能力的發(fā)展;在步驟上體現(xiàn)有易漸難的原則，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)由語言基礎(chǔ)知識習(xí)得，經(jīng)具體技能訓(xùn)練，朝應(yīng)用能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供循序漸進的配套學(xué)習(xí)資源;在形式上努力發(fā)展多樣性，既注重傳統(tǒng)語料與現(xiàn)代語料、單項技能語料和綜合技能語料、紙介質(zhì)語料和電子語料等相結(jié)合，當然現(xiàn)代語料資源應(yīng)“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使語料內(nèi)容的載體電子化”(張殿玉，2006:36～38)和網(wǎng)絡(luò)化，以體現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)的時代性，同時滿足個性化自主學(xué)習(xí)的不同需求。

三、結(jié)語

作為高等教育的核心和標志性課程，大學(xué)英語課程教學(xué)肩負著為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史重任，英語綜合應(yīng)用能力是社會高素質(zhì)人才的重要標桿。雖然學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)受眾多因素制約，但由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)能力是英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而個性化策略訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)均以一定的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境為依托。為此，個性化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和語料資源建設(shè)三維一體，構(gòu)建課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)互補的大學(xué)英語課程教學(xué)新模式，共同促進大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)過程由自覺向自主過渡，大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)果由語言技能向應(yīng)用能力發(fā)展。

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