“主體式教學(xué)模式”對幼師專業(yè)聲樂課學(xué)習(xí)的影響

◆姜 宏

(黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系)

“主體式教學(xué)模式”對幼師專業(yè)聲樂課學(xué)習(xí)的影響

◆姜 宏

(黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系)

在幼師聲樂課的教學(xué)實(shí)踐中，如何很好地運(yùn)用“主體式教學(xué)模式”，已成為我們提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施之一。在教學(xué)過程中，如何通過“主體式教學(xué)模式”的實(shí)施，從根本上樹立起學(xué)生的主體意識，并進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，我在以下幾個方面做了一些嘗試。

一、實(shí)施愉悅性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在聲樂課的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和情緒左右著一堂課的教學(xué)質(zhì)量。所以，老師就應(yīng)從每一節(jié)課的備課到講授，自始至終立足于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了達(dá)到一開始就抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，可以先從講授學(xué)生熟悉或感興趣的內(nèi)容下手，努力使所講的內(nèi)容和學(xué)生已有的知識和興趣相結(jié)合，由易到難，首先消除學(xué)生的畏難情緒，因?yàn)閷W(xué)生有了高漲的學(xué)習(xí)情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)這一目的，其前提是教師要有目的的做好學(xué)生情緒的培養(yǎng)，在聲樂教學(xué)過程中實(shí)施愉悅性原則。教師的主要精力應(yīng)放在通過自己的講授，讓學(xué)生始終處在一種主動學(xué)習(xí)、有趣學(xué)習(xí)的愉悅狀態(tài)，使學(xué)生始終處在一種老師創(chuàng)建的“興趣”學(xué)習(xí)的氛圍之中。讓學(xué)生真實(shí)地感覺到，他們處在一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的欲望，并使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好聲樂課的信心和動力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，奠定學(xué)生的主體意識

目前，我國幼師聲樂教學(xué)從教材內(nèi)容到教學(xué)方法，還是以傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法為主，隨著社會的不斷改革和發(fā)展，幼師的教材和教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，以適應(yīng)新形勢下教學(xué)工作的新需求。我國傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和教學(xué)模式，都是單一地按照教學(xué)大綱，傳授書本知識，這種古老的教學(xué)方法大有改革之必要。在教學(xué)過程中奠定學(xué)生的主體意識，就是目前教學(xué)模式的改革之舉。要想把傳統(tǒng)教學(xué)方法中以老師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，首先需改革的就是老師從備課到講授的全過程，這個全過程始終考慮的是如何才能樹立學(xué)生的主體意識。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師要根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)等實(shí)際情況，增加一定數(shù)量的教科書以外的教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上，要注意調(diào)動學(xué)生課堂上的參與意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和主動性，其目的就是要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。這種創(chuàng)造思維的開發(fā)和培養(yǎng)，是以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主意識為前提的。課堂上，老師講授之后，可以組織課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的看法和想法。這種主體意識的樹立，能夠展開學(xué)生藝術(shù)思維和創(chuàng)作的翅膀，打開其獨(dú)特的藝術(shù)想像的空間，為將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才輔平了道路。

三、學(xué)、練結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

幼師培養(yǎng)出來的學(xué)生將全都是幼兒老師，所以學(xué)校聲樂課不能只是讓學(xué)生們學(xué)會演唱和音樂欣賞，以后的工作崗位需要她們在充分掌握書本知識和演唱技巧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己獨(dú)特的多方面的藝術(shù)潛能，去獨(dú)立實(shí)施一系列全新的教學(xué)模式和內(nèi)容;為了適應(yīng)將來走上工作崗位的需求，老師就應(yīng)注重和加強(qiáng)幼師學(xué)生的學(xué)、練結(jié)合，教師以以輔導(dǎo)為主，為學(xué)生們提供盡量多的學(xué)、練結(jié)合的機(jī)會和場地，讓學(xué)生能盡情發(fā)揮自己的想象力和藝術(shù)才能。

聲樂課應(yīng)在老師講授的基礎(chǔ)上，以學(xué)生多練為主。我往往只講明練習(xí)的要點(diǎn)，就由學(xué)生自己去選擇自己喜歡唱的歌曲，學(xué)生們唱自己喜歡的作品，自然是情緒高漲，興趣十足。這樣也大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣性，使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到了全面的提高。

其實(shí)，學(xué)、練結(jié)合和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，其主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的創(chuàng)造性。基礎(chǔ)教育國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在“課程價值”中指出:創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造性教學(xué)必將成為今后音樂教學(xué)及其他學(xué)科發(fā)展的方向。創(chuàng)造教育是知識經(jīng)濟(jì)社會的必然取向，作為全部教育之基礎(chǔ)的學(xué)前教育，其核心的職能就是既要保障每個兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會，更要保障他們適應(yīng)并創(chuàng)造未來的社會。只有具備創(chuàng)造素質(zhì)的幼兒教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的兒童。我認(rèn)為，“創(chuàng)造型幼兒教師是具備創(chuàng)造性教育思想，善于獨(dú)立獲取知識，并能靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中，努力培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的獨(dú)立活動能力的人。”這可以說是我們培養(yǎng)幼師的基本標(biāo)準(zhǔn)，其基本思想就是要求幼師學(xué)校培養(yǎng)出具有創(chuàng)造素質(zhì)的幼兒教師。

四、師生共同參與評價，提升學(xué)生的主體意識

長期以來，課堂上的教學(xué)評價總是老師一人說了算，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為這是天經(jīng)地儀的，其實(shí)不盡然。老師的一言堂必然消弱了學(xué)生的主體意識，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在“主體式”教學(xué)中，總結(jié)評價不再僅僅是老師一個人的事，更主要的是由老師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的參與評價。通過評價活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的主體意識。

在聲樂教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容上要善于調(diào)整和選擇，有目的地從教材中為學(xué)生提供令她們“引人入勝”的作品，在教學(xué)過程中，從作品中努力挖掘和發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生感到新奇、有趣的切入點(diǎn)，這樣才能從心靈深處激起學(xué)生的創(chuàng)作情感和學(xué)習(xí)渴望。在歌唱教學(xué)實(shí)踐過程中，教師從教育者的高位上下降，學(xué)生從被動的接受者的低位上升，二者形成了一種相互啟發(fā)、相互提高、互補(bǔ)和互生的良好關(guān)系。在感知、想象、創(chuàng)造、情感諸種音樂審美要素之間不斷的交流、對話和互動。

教學(xué)實(shí)踐使人們認(rèn)識到，要想樹立學(xué)生的主體意識，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再以老師為中心實(shí)施“注入式”，而是提倡以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互動式的教學(xué)模式，只有這樣才能真正打開學(xué)生藝術(shù)思維的空間，使學(xué)生學(xué)到更多有用的知識，以適應(yīng)走上工作崗位之后的需要。

［1］許剛.“主體式教學(xué)模式”對幼師專業(yè)聲樂課學(xué)習(xí)的影響［J］.商情，2010，(6).

［2］沈莉.“主體式教學(xué)模式”在美術(shù)課中的運(yùn)用［J］.幼師教育，2005，(17).

［3］鐘青鋒.主動讓課堂“風(fēng)景這邊獨(dú)好”——淺議“主體式”教學(xué)模式在美術(shù)課中的運(yùn)用［J］.幼師教育，2010，(39).