淺談帶教實習(xí)護士的體會

李亞峰 劉影 安楠

淺談帶教實習(xí)護士的體會

李亞峰 劉影 安楠

帶教;體會

臨床實習(xí)是培養(yǎng)護生的關(guān)鍵階段,如何針對現(xiàn)代護生的特點,制定相應(yīng)的帶教計劃,是我們面臨的現(xiàn)實問題,根據(jù)我院的教學(xué)情況,在帶教實習(xí)中探索出了一套有效的方法,取得了較好的效果,現(xiàn)將實踐和體會總結(jié)如下。

1 制定帶教計劃

護理部根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實習(xí)大綱,制訂切實可行的教學(xué)計劃,安排實習(xí)護生在本院實習(xí)的科室和實習(xí)的時間,制定出實習(xí)生安排表。

2 培養(yǎng)實習(xí)生實際工作的能力

2.1 進行職業(yè)道德的教育,培養(yǎng)護生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精湛的護理技術(shù)。

2.2 進行崗前教育 科室護士長對實習(xí)護士進行科室基本概況、環(huán)境,診室的位置、各種規(guī)章制度和職責(zé)的崗前教育,使實習(xí)護士盡快地進入護士角色。

2.3 培養(yǎng)獨立工作的能力 讓護生進入護士角色,不斷加深對整體護理的認識,使護生自覺、主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)[1]。帶教老師除常規(guī)護理操作應(yīng)培養(yǎng)她們做到穩(wěn)、準、快外,還應(yīng)進行專科的護理和急救技術(shù)的培養(yǎng),以提高護生搶救患者的能力。帶教老師每天應(yīng)檢查護理計劃落實及護理病歷書寫情況,對不正確的地方給予指導(dǎo)并糾正,幫助實習(xí)護生在短時間內(nèi),提高自己的實際操作水平、動手能力和解決問題的能力。

作者單位:130011長春一汽總醫(yī)院急診醫(yī)學(xué)科

3 加強對帶教老師的培訓(xùn)

3.1 增強帶教老師的法律意識 組織帶教老師認真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識,及時查找在護理帶教工作中容易引起醫(yī)療糾紛和醫(yī)療差錯的隱患,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即予以糾正。帶教過程中始終堅持尊重患者,維護患者的權(quán)利,保護患者的隱私,并讓實習(xí)護士了解,做到防患于未然[2]。

3.2 注重帶教老師的選拔與培養(yǎng) 帶教老師不僅是知識的傳授者,也是實習(xí)護士的道德榜樣,教師的一言一行都會對實習(xí)護士起到潛移默化的影響作用,對實習(xí)護士以后的生活、工作都會產(chǎn)生巨大影響。因此,在選拔帶教老師時,根據(jù)臨床護士的個人素質(zhì)、理論知識、業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德、教學(xué)意識等方面進行綜合考察,擇優(yōu)選拔,并要求帶教老師加強護理專業(yè)知識的學(xué)習(xí),掌握護理專業(yè)的新知識、新技術(shù),了解本專業(yè)的醫(yī)療水平,不斷豐富完善自己。

3.3 改進帶教方法 針對學(xué)生的特點,運用靈活多樣的教學(xué)方法,使所有實習(xí)護士都能出色完成實習(xí)任務(wù)。帶教老師盡量多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,采取“一看二練三放手”的臨床帶教法,既要大膽放手又要嚴把質(zhì)量關(guān),提高學(xué)生的認識能力、觀察能力。要求帶教老師以身作則,充分發(fā)揮傳幫帶作用,加強語言表達能力和與實習(xí)護士溝通的能力,結(jié)合實踐經(jīng)驗進行理論指導(dǎo),幫助實習(xí)護士把基礎(chǔ)打牢。

3.4 一對一的帶教方式 實習(xí)護生在老師的帶領(lǐng)下,應(yīng)多問、多看、多學(xué)、多練、多向老師請教,從而自覺獲得知識;帶教老師起到率先垂范,以身作則的作用,應(yīng)有針對性、目的性和啟發(fā)性地將護理學(xué)的重點、難點及相關(guān)學(xué)科的新進展、新技術(shù)和防范護理安全的知識傳授給護生;同時生活上主動關(guān)心、幫助她們,在放手不放眼的情況下,盡快讓護生熟悉各項護理技術(shù)操作,使她們在步入社會的初始階段就得到正確的價值實習(xí)觀、人生觀的熏陶。

4 教與學(xué)雙向評定

實習(xí)結(jié)束后,按科室的特點,帶教老師對護生進行操作及理論測試,簽好實習(xí)生鑒定;護生將實習(xí)生鑒定和每月的實習(xí)情況寫一篇心得體會或總結(jié)交護理部,同時按“優(yōu)、良、中、差”對帶教老師進行評價,護理部根據(jù)護生對帶教老師的帶教方法、反饋的意見,作為對科室和帶教老師年終的考核內(nèi)容之一;以便針對性地指導(dǎo)帶教工作,建立真正的個性化、人性化的師生溝通[3]。

[1] 趙小平.護理臨床教學(xué)中醫(yī)療糾紛的防范.中華護理雜志,2003,38(12):948.

[1] 葉琳,張海風(fēng).提高臨床護理教學(xué)質(zhì)量的幾項對策.解放軍護理雜志,2004,21(2):76-77.

[3] 潘孟昭.護理學(xué)導(dǎo)論.人民衛(wèi)生出版社,1999:149.