提高《馬克思主義基本原理概論》教學質量探析

周文華

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

提高《馬克思主義基本原理概論》教學質量探析

周文華

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

《馬克思主義基本原理概論》教學是對大學生進行馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，肩負著培養大學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提升大學生思想政治素養的重任。提高馬克思主義理論教學質量必須把握好正面教育和批判教育的關系、教師主導和學生主體的關系、理論教學和實踐教學的關系、課堂教學和網絡教學的關系。

馬克思主義基本原理；課程教學；辯證關系

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“原理”）教學緊緊圍繞著什么是馬克思主義，怎樣堅持和發展馬克思主義這一主題，以闡述馬克思主義基本原理、立場、觀點和方法為重點，以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀為目標。“原理”課教學要突出這個“主題”和“重點”，達到這個“目標”，在實際的教學中必須把握好正面教育和批判教育的關系、教師主導和學生主體的關系、理論教學和實踐教學的關系、課堂教學和網絡教學的關系。

一、正面教育與批判教育的關系

“原理”教學旨在使學生了解和掌握馬克思主義理論知識，樹立科學的世界觀，人生觀和價值觀，因而必須堅持正面教育為主。但同時，革命性和批判性是馬克思主義的本質特征，馬克思主義正是在對現實的批判中形成和不斷發展的。馬克思指出：辯證法不崇拜任何東西，按其本質來說，它是批判的和革命的。進行馬克思主義教育，必然會對一些消極的社會現象和思潮進行分析批判。這就涉及到在”原理”教學中，如何把握正面教育和批判教育的關系，即在幫助學生全面掌握馬克思主義基本理論的同時，增強學生運用馬克思主義基本立場、觀點和方法分析批判社會現實的能力。

“原理”教學應該使正面教育和批判教育有機結合。首先，“原理”教學必須以正面教育為主。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出了加強和改進大學生思想政治教育的四個主要任務：一是以理想信念教育為主，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；二是以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；三是以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；四是以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。“原理”作為高校思想政治理論教育的主渠道和主陣地，必須肩負起這個使命。“原理”教育不是一般的專業知識教育，而是體現著國家意識形態的要求，旨在使學生樹立馬克思主義和共產主義信仰，關乎培養什么人的問題。這一課程的目標取向，決定了“原理”教學必須以正面教育為主，幫助學生系統地了解和掌握馬克思主義基本原理，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀；強化學生對民族精神和國家主導意識形態的認同，提高他們的思想政治素質。

其次，批判教育是“原理”教學的必要方式。馬克思主義是在批判中形成和發展的，“原理”教學也不能回避對現實的批判。針對現實生活中的一些消極現象和社會思潮進行分析批判，可以引導學生在比較中進一步理解馬克思主義的真理性，理解這一思想體系的當代價值，從而確立對它的信仰。另外，我國改革開放正向縱深發展，社會處于轉型時期，在這樣一個開放的、迅速變化的、充滿機遇和挑戰的多樣化時代，社會生活呈現出某種混沌無序景象，魚龍混雜、良莠不分。因此，大學生要有明辨是非、善惡、美丑的能力，面對紛繁復雜的社會現實保持清醒的頭腦，善于辯證思考和分析批判。培養學生這方面的能力是“原理”教學義不容辭的責任。因此，“原理”教學既要向學生講授馬克思主義基本原理，還要著力培養和提高學生運用馬克思主義基本立場、觀點和方法進行現實批判的意識和能力，而結合現實一些消極的社會現象和社會思潮開展批判教育，是增強大學生批判意識和批判能力的有效方式。

進行批判教育應注意幾個問題：一是批判的目的是為了深入理解馬克思主義的真理性，把握其當代價值，因而這種批判只能以馬克思主義的基本立場、觀點和方法為出發點，而不能基于其他思想體系上。二是批判只是手段而不是目的，不能為評判而批判，重要的是通過批判得出正確的結論，堅定大學生對馬克思主義的信仰，而不能借批判傳播非馬克思主義、甚至假馬克思主義的思想。三是對現實的批判要堅持全面的和辯證的觀點，而不是對復雜的社會現象采取簡單的、極端化批判。四是開展批判教育要以馬克思主義的理論分析為基礎，不是一味標新立異；另外，批判要把握好“度”，不能讓學生感到現實一片黑暗，產生消極的人生觀和價值觀，更不能借現實批判否定我國改革開放的偉大成就，否定我國的基本制度和我黨的方針政策。[1]

二、教師主導與學生主體的關系

傳統的“原理”教學是以教師為中心，教師是整個教學過程的組織者、傳授者；學生只是知識傳授的對象，被動接受知識的“容器”。這種教學方式導致學生失去了教學中的主體地位，影響了學生學習的積極性和主動性，不利于學生創新思維和創新能力的培養。新的教學理念強調教學過程是教師主導與學生主體的互動過程。“原理”教學目的是樹人，為了學生的發展，要達到這樣的目的，必須發揮學生的主體性，切實貫徹“以學生為本”的教育理念。因此，教師無論在教學目標的確定、教學內容的組織、教學方式和手段的選擇等方面都應體現學生的主體性。

但是，強調教學互動中貫徹“學生主體”的原則，并不是否定教師的作用。“原理”教學中，教師主導和學生主體是互動教學活動的兩個方面，不是兩個活動，不能人為地將兩者分開。無論是教師的主導方面，還是學生的主體方面，在教學活動中不是相互獨立的，而是相互依存、相互促進的關系。教師是教學活動的組織者和引導者，不斷地指引、扶助和激勵著學生；學生是教學認知過程中的主體，積極、主動地參與求知過程。唯如此，才能提高“原理”教學質量。

教師在教學互動中的主導作用體現在三個方面：一是教師依據教學目的和教學大綱的要求，組織和選擇”原理”教學內容，即教師在互動中對學生知識體系建構的主導作用。二是教師通過“原理”教學，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，即體現教師在學生價值取向上的主導作用。三是教師以自己對馬克思主義和共產主義的堅定信仰，去感染、激勵和引導學生，即體現教師對學生情感因素的主導作用。互動意味著人人參與，意味著平等對話。教學互動的本質是老師引導下的，師生共同參與、共同交流、教學相長的過程。因此，老師在課堂教學中要采取積極措施，充分發揮學生的主體作用。一是在教學互動中，教師要創造良好的互動環境，加大學生的學習自由度，真正體現出學生學習的主體性特征。二是采取開放式教學方式，如討論教學、案例教學、啟發教學等，提高學生的積極參與意識。三是培養學生在實踐中運用所學知識進行創新活動，培養創新意識和創新能力。四是通過實踐教學提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。[2]

三、理論教學與實踐教學的關系

馬克思主義理論具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，所以，要使學生較為全面的了解和掌握馬克思主義理論，必須進行嚴謹、系統的理論講解和分析。列寧曾指出，科學社會主義的意識不可能自發產生，只能從外面灌輸進去。因而通過理論教學的形式對學生進行系統的分析和講解，對于他們深入理解和認同馬克思主義真理性，最終確立馬克思主義信仰具有重要的作用。

理論教學是學生理解和掌握馬克思主義的重要途徑，但不是唯一的方式。理論源于實踐，又指導實踐，并在實踐中接受檢驗和得到進一步的發展，理論和實踐具有內在的統一性。對馬克思主義理論的深入理解和把握同樣離不開實踐，而最終要確立對馬克思主義的堅定信仰更需要實踐的力量。馬克思主義理論的豐富內涵和真理性只有在實踐中才能得到充分彰顯和驗證。既然“原理”教學目的，不僅在于使學生理解和掌握馬克思主義基本原理，而且最終是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，那么，“原理”課就不能局限于理論教育，還要開展實踐教學，以鮮活的實例觸動學生的心靈，引發其內心深入思考，這種效果是純粹理論教育難以達到的。

把握好理論教學和實踐教學的關系應注意三個方面問題：一是兩種教學內容都應統一于“原理”課的教學目的。雖然理論教學和實踐教學的側重點有所不同，前者著重于理論知識的分析和講解，后者著重于學生的實際參與和體驗，但它們都是整個課程教學的組成部分和必要環節，是以不同的方式去實現同一個教學目標。二是在“原理”課教學中，要實現理論教學和實踐教學的互動互補。理論教學和實踐教學的內容是一致的，一方面根據理論教學的內容確定實踐教學的主題，并用理論知識指導實踐活動；另一方面在實踐中加深對理論知識的理解，這樣兩種教學就內在地統一起來，形成一個整體。三是將實踐教學納入課程考核。這里所說的“課程考核”，既包括對學生的考核，也包括對教師的考核。對學生而言，將實踐教學納入課程考核，能更真實、全面地反映他們掌握馬克思主義理論和運用馬克思主義理論理解、分析和解決現實問題的能力；對教師而言，能更好地反映其教學水平和效果。通過實踐環節的考核，將促使學生和教師更加注重實踐教學，切實提高實踐教學的地位。[3]

四、課堂教學與網絡教學的關系

課堂教學是以課堂為主要教學空間，通過教師講授而使學生了解和掌握課程內容的一種教學方式。隨著教學理念、教學方式和技術的創新，課堂教學的形式日趨多樣化，多媒體教學、討論教學、案例教學等日益成為課堂教學的主要形式。但不管課堂教學形式怎樣變化，它都有確定的特點:在空間上，以課堂為主要教學場所；在方式上，以教師講授為主；在內容上，以理論教學為主。馬克思主義理論具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，必須進行詳細的講解和分析，才能讓學生系統地了解和掌握馬克思主義基本原理、觀點和方法，而對學生進行理論講解和分析的最好的方式就是課堂教學。[4]

就馬克思主義理論教育而言，課堂教學至今仍是占主導地位的教學方式。但是，隨著信息技術的快速發展，網絡作為信息傳播和交流的“集散地”，可以實現資源共享，已成為學生獲取知識和信息的重要渠道，并對他們的生活、思想和學習產生了深刻而廣泛的影響。開展網絡教學要注意幾點：一是充分發揮網絡的育人功能，開辦好“原理”教育網絡課堂，建設好馬克思主義理論學習網站。教師要精心選擇可供學生學習的網絡資源，如授課教案、課程與教材分析、學習指導、原著選讀資料、課程錄像、教學課件、案例庫、思考題以及參考書目等，積極引導學生充分運用。二是教師要加強與學生的交流，教師可以借助網絡平臺（個人博客、論壇、個人電子信箱等），加強與學生溝通，積極參與討論，及時耐心地解答學生提出的問題，對學生的思想言論進行正確地引導。[5]三是要加強網絡安全管理，避免網站受到惡意攻擊，同時對于一些過激的言論加強監督。

開展網絡教學，學生可以按照自己的時間和興趣自主地安排學習計劃，不受限制地敞開心扉發表見解，主動地向教師請教問題，可以培養學生自主學習的能力，發揮他們的主體作用；可以及時了解學生的思想狀況和他們關心的熱點、焦點問題，進行有效交流和正確引導；可以方便、快捷地獲取大量有價值的信息，豐富教學資源；可以利用網絡開放性、交互性、及時性等特點，開展形式多樣、生動活潑的教學活動。網絡技術的發展和普及，拓展了教學的渠道和手段，有利于彌補課堂教學的不足，為創新“原理”課教學方式帶來了機遇。我們要高度重視網絡環境下的教學改進工作，依據網絡的特點，研究網絡教育的方式方法，開辟網絡教學新渠道，實現課堂教學和網絡教學的有機結合。

［1］黃偉力.論“馬克思主義基本原理概論”課教學中正面教育與現實批判的關系[J].思想理論教育，2009，(21)：57-61.

［2］楊子萍.馬克思主義理論課教學互動的辯證思考[J].求實，2010，(11)：247-250.

［3］黃偉力.論“馬克思主義基本原理概論”課堂教學與實踐教學的關系[J].思想理論教育，2008，(7)：53-57.

［4］張秉福.論“馬克思主義基本原理概論”課開放性教學模式的構建[J].學術論壇，2010，(11)：199-203.

［5］劉友田、蹤明.深化馬克思主義哲學教學改革應處理好的幾個關系[J].高等農業教育，2005，(5):66-68.

How to Improve the Teaching Quality of"Introduction to the Basic Principles of Marxism"

Zhou Wen-hua
（Tongling University，Tongling Anhui 244000，China）

"Introduction to the basic principles of Marxism"Teaching is the main channel and the main front of the Marxist theory of education,shoulder Cultivating a scientific world outlook,outlook on life and values,and enhance ideological and political quality of the task for college students.Improving the teaching quality of Marxist theory of must deal with four relations well:the relations of positive education and criticism education,teacher-led and student body,teaching of theory and practice,and teaching of classroom and network.

the basic principles of Marxism;course teaching;dialectical relationship

G641

A

1672-0547（2011）04-0125-02

2011－07-16

周文華（1972-），男，安徽銅陵人，銅陵學院講師，碩士，研究方向：馬克思主義哲學與思想政治教育研究。

銅陵學院人文社科項目（編號：2010tlxy07）研究成果。