賞識教育與大學英語教學

呂 朦

（華北水利水電學院外國語學院，河南 鄭州 450011）

賞識教育與大學英語教學

呂 朦

（華北水利水電學院外國語學院，河南 鄭州 450011）

成年了的大學生，在心靈深處仍然渴望得到賞識。英語教師和學生相處時間較長，一言一行對學生的影響很大。在英語教學中，教師恰當地運用賞識教育，可以提高學生學習英語的興趣，使課堂充滿活力，進而有利于促進學生的全面發展。

賞識教育;大學英語;課堂教學

在大學期間，大學英語一般要安排四個學期，所以學生與英語教師相處的時間相對比較長些。英語教師的一言一行對學生的影響是很大的，他們不僅可以傳授文化知識,也可以傳授做人的道理，以及其他學生不能從書本上學到的東西。在英語教學中，教師恰當地運用賞識教育，可以提高學生學習英語的興趣，使課堂充滿活力，進而有利于促進學生的全面發展。

將看似只適用于未成年學生的賞識教育運用到高校教育中，人們大多會質疑它的可行性，會認為大學生的心理較為成熟，認識事物的能力較強，對其進行賞識教育是否會被他們所接受，甚至擔心會對他們產生負面影響。大學生雖已成年，但他們的心智卻正處在從未成熟向成熟轉變的過程中，因此具有成年和未成年的雙重特點。他們既渴望獨立，又尚未完全脫離對家長和老師的依賴；他們看待問題既有自己獨特的視角，又并未將問題全面看透，有一定的主觀性和片面性；他們既不想被他人對自己的看法所左右，又很希望得到他人的肯定和贊賞；他們表面上有成年人的堅強，內心卻時常很脆弱。其實，無論是未成年的中小學生還是成年了的大學生，他們在心靈最深處都是渴望得到賞識的。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的賞識，這也是人類之所以有別于動物的地方。”大學生雖然心理較為成熟，認識事物的能力較強，但只要你對他們的賞識是真誠的，是發自內心的，還是會被他們所接受，并對他們產生積極的影響。

一、賞識教育的實質及理論淵源

賞識教育的實質就是通過贊美、欣賞和激勵的手段，肯定學生的優點和長處，給學生一種積極向上的心理暗示，增強學生的自信，激發學生的創新思維，鼓勵他們不斷追求成功。

賞識,其本質是愛。學會賞識,就是學會愛。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。美國心理學家威廉·詹姆斯曾指出：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識教育是實施素質教育的一種重要而有效的教育方式。賞識教育以尊重、信任、寬容、激勵為原則，順應社會時代要求和教育對象個體成長的規律，充分考慮教育對象心理發展過程,以尊重個性、培養學生的創造力為出發點，鼓勵學生在寬松的教育環境中自由學習成長。賞識教育有利于提高教學效率，是最具活力的教學方法之一。賞識教育是一種以人為本,體現人文關懷的新型教學理念，它是教育者用欣賞、贊揚的手段去發現、喚醒、激勵受教育者身上隱藏著的巨大潛能的教育。

有人認為，賞識教育是著名的家庭教育實踐者周弘在教育聾啞女兒周婷婷成長的過程中成功發展的理論。他對自己聾啞女兒周婷婷，通過激勵、表揚等手段開發她的潛能，肯定孩子的優點和長處，鼓勵她不斷成功。賞識教育既是一種教育理念，也是一種教育方法，并不是由周弘提出的，周弘只是運用這種方法，最終創造了特殊教育的奇跡。

賞識教育的理論淵源應該是馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，還有高層次的需求即對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理的最高需要。教育心理學還認為，渴望被別人信任、被重視、被看得起是學齡兒童或青少年最大的心理需求。尤其是處在成長高峰期的青少年，自我意識不斷增強，特別希望得到別人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師和其他成人的尊重便成為這一年齡段的第一心理需求。美國作家戴爾·卡耐基在《人性的弱點，人性的優點》一書中也提到：“談到改變一個人，你是否想過，只要我們不吝于向周圍的人表示稱贊和鼓勵，激發他們的潛力，那我們很可能改變的不只是他當時的想法，而是他一生的命運！”

賞識教育理念提出后，逐漸推廣到學校老師及學生家長對孩子的教育中，以及到社會的人際關系中，現在它并不是專指對幼小孩子的一種教育理念，已廣泛應用于受教育者。最初賞識教育主要是針對學習成績差或后進的學生，尤其是針對在應試教育的陰影下，被壓抑了學習積極性、創造性，處于極自卑的狀態下的學生們。

二、賞識教育的作用

1.賞識教育有助于幫助學生樹立信心和勇氣，為教學營造更為良好的學習氛圍

高校招生規模的擴大以及各地區基礎教育發展的不平衡,導致生源質量下降和生源的知識基礎參差不齊，個體差異不斷擴大；另一方面，每一個體在先天的潛能、秉性、性格、愛好、志向、才能、適應能力等方面亦存在著很大的差異。同時，與大學其他課程相比，大學英語在教學上有其特別之處。學生不僅要在課上學習教師傳授的基本知識,而且要在課余對它們進行消化吸收，并通過一定的練習把所學的知識鞏固加強。在循序漸進的學習過程中,學生的積累對后面的學習有內在的影響，如掌握詞匯的多少影響著他的聽說能力及寫作翻譯能力。英語又是外語，沒有語言環境，這就要求學生認真、扎實地走好每一步，在學習中充分發揮主觀能動性。而學生進入大學后，因受社會、家庭、環境的影響不同，學生的個性也不同，使他們的學習差異更加突出，表現為學習困難的學生增多，兩極分化日益加劇，部分學生產生自卑心理、厭學，甚至逃學、逃課，最終無法完成學業。為了改變這種現狀，我們需要一種克服學生自卑心理的方法，而“賞識教育”就是一種可以調動學生學習積極性的有效的方法和手段。當教師的賞識在學生中產生良好效應并得到反饋時，會使教師將自己更多的感情投射到學生身上，激起更大的教學熱情，促進教學工作的開展。教師通過欣賞和贊揚學生的優點和長處，調動學生學習的興趣和積極性，使之更有信心和勇氣投入學習。

2.賞識教育有助于加強師生間情感交流,促進大學生身心健康發展

人的社會活動過程就是一個情感交流過程。英語課堂中，情感交流與知識傳授同等重要。為了營造良好的師生情誼，培養良好的師生關系，促進學生身心健康發展，教師應走下講臺,步入學生中間，充分運用“賞識教育”手段，多鼓勵學生。賞識一定要發自內心，要建立在互相尊重的基礎上，這樣才可以起到互動的作用。師生的情感在互動中得到升華，師生間的距離在相應縮小，課堂氣氛也會融洽、和諧起來，學生也會感受到做人的尊嚴和權利，獲得了充分的“心理自由”和“心理安全”，身心獲得健康的發展。學生心理上的需要得到了滿足，就能夠真正積極主動地參與口語練習。

3.賞識教育能最大限度地挖掘大學生的潛能，有利于大學生創造力的培養

從一個正常人的角度來講,每個人的聰明才智和先天稟賦都基本相同,但他們最后的成就卻不盡相同，排除客觀原因和偶然因素外，主要就是一個人對自身(含外界因素)內在特點和長處的發掘不同而導致不同的結果。我們應該堅信每一個學生身上都有優點，當然也有缺點，作為教師就是要善于發現學生身上的優點和長處。某個學生這個方面不行,也許另一個方面行。有的學生學習思考問題能力欠佳，但做事動手能力則很強。賞識教育要求我們教師深入到學生中去，了解熟悉學生，鼓勵學生找出自身的優點和長處。對學生身上體現出來的優點和長處，要及時給予鼓勵和贊賞，以積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的潛能，最大限度地激發學生的求知欲，培養他們的創造力，增強他們的自信心。

三、大學英語教學如何運用賞識教育

1.教師要熟悉自己的學生

英語教師和學生相處的時間相對比較長，所以教師要努力記著學生的名字。大學生都有對成熟的強烈追求和感受，同時也渴望他人能給予自己成人式的尊重。教師能叫出他的名字便是一種肯定、一種鼓勵，會讓他感受到自己在教師心目中的地位。這種內在的動力會促使他主動追隨教師，愿意接受教師的思想。可以通過固定座位、課間聊天、提問等方法來記學生的名字；還可通過聊天和一些活動來了解學生的優點和長處。

2.課堂上賞識教育的運用

課堂是教師傳授知識，師生面對面相互交流的重要場所，也是賞識教育實施的主要場所。教師應該根據具體的情況，采用適當的方式，合理和恰當地對學生進行賞識。課堂上用贊美的語言、激勵的話語，調動學生練習的積極性。如在學生能較順暢清晰地表達自己的觀點時，老師滿意地說 ：“Well done./You’ve done a good job./Good./Very good./Oh,you’ve made greater progress in English./You can speak English better/more fluently now./I'm very pleased/satisfied with your progress/English.”如果學生一時不知該如何表達自己的觀點時，老師和顏悅色地說一聲：“Don’t worry./Think it over./Takeit easy./Don't be afraid of making mistakes.”如果學生在表達的過程中確實出了一點錯，老師最好用鼓勵的話來糾正錯誤，例如，學生在翻譯句子時時態用錯了，老師可以說:“It would be better if you had used the past tense.”當然，教育者在教育的過程中要注重適時、適度賞識，要正確客觀地分析，要有針對性，要了解受教育者的身心需要、心理狀態，而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對本人起不到真正的作用，而且會影響周圍的受教育者，使他們感到賞識的虛偽性，同時失去對教育者的信任。同樣，賞識不能過度，這樣會導致受教育者對自己認識不足，產生自滿自傲的心態。

在課堂上，老師不僅要善于用贊賞的語言鼓勵學生,在某些特定的環境下，師生之間也許不適合用語言來交流，或者用語言達不到想要表達的效果，這時老師就可以用肢體語言，也就是體態語言表示對學生的肯定。老師可以翹起大拇指,表示“你真棒”。或用贊賞的目光看每一個學生，鼓勵學生積極地進入課堂的角色中，勇敢地表達自己的觀點和想法。這樣可以改變學生在英語課上只愿聽、不想、不敢說的習慣，也不讓某些學生因其他同學表達了與其相同的觀點得到了認可而后悔自己沒有勇氣。

3.課外賞識教育的運用

大學英語的教學除了課堂教學外，還包括作業、答疑和考試等其他教學環節。這些環節雖然不像課堂教學那樣，師生間有直接的交流，但它們也是不可忽視的。教師同樣可以在其中尋找到恰當的時機和適當的方式賞識學生。

首先，作業或考試。雖然，教師面對的只是學生的本子或試卷，而不是學生本人，但是從中可以看出他們學習的態度、用心的程度，自然還可以了解他們的優點與不足。這些信息一方面能幫助教師制定和調整科學合理的教學計劃，采用正確和合適的教學方法；另一方面也能將教師的態度和情感以一定的方式傳達給學生。教師可以在完成較好的作業上寫上稱贊、表揚的話，鼓勵學生保持下去；對作業不理想的可以寫上如:“加油啊!”、“努力，你會做得更好!”等一些話激勵學生。對于考試成績有進步的學生,應給予肯定和贊揚；而對不理想的，更應該多多鼓勵，或者在以后的教學中給予更多的關注與幫助。

其次,定期的答疑使師生有了面對面單獨交流的機會，也使教師有了對學生進行針對性輔導和賞識的機會。教師應好好利用答疑的時間，為學生解答學習上的難題，幫助他們找出思考問題和解決問題時出現的錯誤，鼓勵他們培養獨立思考和解決問題的信心和能力。教師還可以利用與學生聊天的機會了解和解決他們在學習中的疑問和困難，一起探討一些英語的學習方法，鼓勵、幫助學生學好英語。

［1］戴爾·卡耐基.人性的弱點·人性的優點［M］.北京：中國發展出版社，2002.

［2］何碧秀.“賞識教育”再研究［J］.基礎教育研究，2004，（7）：18-19.

［3］威譜·詹姆斯.對教師講心理學［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［4］吳志偉.論高校教育中的賞識教育［J］.知識經濟，2008，（2）:139-142.

G642

A

1673-0046（2011）01-0134-02