如何培養(yǎng)學生積極主動地學習外語
——以課堂教學中的日語教學為例

翟小華

（山西旅游職業(yè)學院，山西 太原 030031）

如何培養(yǎng)學生積極主動地學習外語
——以課堂教學中的日語教學為例

翟小華

（山西旅游職業(yè)學院，山西 太原 030031）

語言是以交流為目的的。在沒有語言環(huán)境，并且有母語為干擾因素的情況下學習外語，怎么激發(fā)學生的學習興趣，使學生輕松愉快地學習外語、使用外語，最終達到用所學語言進行交流的目的，是每位外語教師應該認真思考的一個問題。這就要求每位外語教師在課堂教學中改變傳統(tǒng)的教學模式，在語言教學中適應素質教育的要求，勇于創(chuàng)新、勇于探索，使學生真正達到學以致用的目的。

外語教學；日語教學；語言環(huán)境；培養(yǎng)興趣

在當前素質教育浪潮中，為素質教育的需要，真正在課堂教學滲透素質教育、創(chuàng)新教育。為了全面提高課堂教學效果，適應新教材的要求，并處理好教學現(xiàn)狀和社會發(fā)展需要的關系，作為一名日語老師應認真反思傳統(tǒng)外語教學中的弊端和不足之處，從素質教育出發(fā)，切實培養(yǎng)學生的聽、說、寫、譯和語言交際能力。因此，課堂教學中教法與學法的研究顯得尤為重要。

一、語言環(huán)境對外語學習的成敗具有重要作用

因為語言的主要用途是用來交際，語言的學習與使用都要在一定的語言環(huán)境中進行。離開語言環(huán)境，學生們是不可能孤立地想去學好和用好某種語言的。語言環(huán)境有兩種：一是自然環(huán)境，即學習者直接與語言的接觸并吸收；另一種是課堂環(huán)境，即學習者在正規(guī)的課堂里學習語言。學生們學習外語往往是在母語的環(huán)境下進行的，受到母語的干擾，同時學習者也缺少如學習母語時所具備的相關的文化背景知識。對于外語學習者來說，語言學習的自然環(huán)境是不具備的，因此，作為一名外語教師一定要在自己的課堂上為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。比如說，在筆者的日語課堂上，要求學生們盡量地多講日語，在每節(jié)課的前五分鐘都有一名學生來做日語演講，每節(jié)課的最后五分鐘都要留給學生用日語自由討論。久而久之，學生形成了一種習慣，一上日語課，就會很自然地用日語提問以及回答問題，無形中就給學生創(chuàng)造了一個語言環(huán)境。

二、興趣對學習語言至關重要

我國古代教育先驅孔子在《論語·雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。就拿外語學習來說，如果學生對這門外語不感興趣的話，同時就缺乏對這門語言的學習的積極性，他也就不會主動投入言語交際活動中去，更不會多方細心觀察別人的語言行動，當然也對其不會“知之”，而后“用之”了。可見，主動積極的外語傾向在外語學習中是多么重要。在日語課堂上，筆者會盡量地穿插一些學生感興趣的話題，如日本的傳統(tǒng)文化歌舞伎、日本的花道、日本的茶道、日本的飲食生活等等內容，還會抽出一些時間來組織學生看一些經(jīng)典的日本電視劇等，都收到了很好的效果。學生首先對日語感興趣了，同時積極性也提高了。最后的結果是學生們學習日語感覺很輕松，而不覺得是一種任務。

三、語言交際能力的培養(yǎng)至關重要

交際是指說話雙方互相傳遞信息。外語教學若要培養(yǎng)學生的交際能力，就需要通過交際練習活動來培養(yǎng)。語言交際活動實際上就是指聽、說、讀、寫、譯這五個方面。因此，想要達到交際成功的目標，這五個方面的能力缺一不可。如果其中一項能力薄弱或缺失，就會使交際中的這一方產生焦慮、恐懼甚至膽怯。學習者在這種情境下是不可能達到交際的目的的。因此，教師在平時的教學過程中應該注重學生這五個方面的能力的培養(yǎng)。如果只重視其中的幾項而忽視了另外的幾項的話，學生所學的語言也達不到這門語言本來的作用，即達不到與外界的人或事進行交流的目的。在這方面，筆者在自己的課堂上盡量做到五方面平衡發(fā)展。如講完一個段落，筆者會讓學生用自己的語言來概括這個段落的意思，另外課后一般會給學生布置一些作業(yè)，作業(yè)的內容如：用日語寫一篇一百字以內的小文章，課堂上把自己的文章讀出來，讓別的同學進行翻譯。或者是一些集體作業(yè)如兩個人編一個小短劇在課堂上給大家表演等等。這樣不僅練習了學生的聽說能力，并且讀寫譯的能力也提高了。當然，在教學過程中教師的作用固然重要，但是教師是外在因素，起到的只是引導和督促作用，學習者才是起決定作用的內在因素。因此，我們在平時的外語教學過程中應充分發(fā)揮“學生”這個內在因素的主動性和積極性，作為外因的教師應注重培養(yǎng)和提高學生的交際能力。

四、教師應注重培養(yǎng)學生的學習自信心

有些學生在學習中遇到一些困難就氣餒，就想放棄。所以培養(yǎng)學生的學習自信心，提高他們解決困難、面對挫折的勇氣至關重要。拿日語的學習來說，有很多學生還沒開始學習，就聽別人說日語是越學越難，笑著進去哭著出來的等等，所以從一開始就對日語的學習產生了一種恐懼心理。在這種時候，筆者會很耐心地給學生們講日語的起源等等方面的知識，當他們知道日語和漢語有一定的關聯(lián)，并且日語的假名來源于漢字的時候，學生們最初的恐懼感消失了，并且變得有自信了。他們反倒覺得漢語我們都學會了，日語來源于漢語，那日語肯定也能學會。還有些學生在背五十個假名時怎么也記不住，甚至想放棄，這時候筆者會給學生們講自己當時的學習經(jīng)歷，告訴他們五十個假名記不住是正常的，還是時間比較短的原因，如果像英語一樣從小學開始就學的話肯定也是沒有問題能背下來的。這些學生在筆者的鼓勵下順利地過了語音部分這一關，并且是越學越順利。如果當時學生遇到困難而老師不去幫助他們度過這個困難的話，可能有些學生一開始就放棄了對這門語言的學習。

五、激發(fā)學生的學習動機

在課堂教學中如何調動學生學習的積極性、激發(fā)學生的學習動機，是當今國內外極為關注的課題。為了解決這個問題，教育心理學家、教育家將動機理論運用到學校的課堂教學中，提出了許多在課堂教學中激發(fā)學生學習動機的模式。ARCS動機設計模式是以期望價值理論為基礎提出的。期望價值理論認為，當個體認識到活動與個人需要的滿足有關系，或與成功的積極預期（期望）有關系時，就會激發(fā)其從事活動的動機。在教學設計過程中，應采取以下兩個方面的措施來激發(fā)學生的學習動機：

1.教師應在一定的教學目標指引下引導和發(fā)揮課堂教學中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調動和培養(yǎng)學生學習的積極性。課堂中的情緒主要有好奇、興趣、愉快和焦慮等，而學習者的這些情緒所關系的積極主動性又會直接影響教學效果。因此，要在日常的教學活動中調動學生的積極性，教師首先必須具有積極性，思維活躍，精神飽滿地去感染學生，師生之間應組建一種活躍的、互動式教學氣氛。如：在每節(jié)課正式上課之前，筆者會和同學們用日語就近幾日天氣、重大事件、學生身邊發(fā)生的有趣的事等等進行一些口語交流。為了盡可能照顧和調動絕大多數(shù)同學的思維積極性，引起學生的注意，筆者會采取集體回答和提問個體學生相穿插的提問法，以便對不同層次的學生給予不同難度的問題，使學生對自己的期望值達到一定的滿意程度，從而無意識地調動了學生的積極性，也會使學生慢慢培養(yǎng)起興趣、愛好，對外語學習大有裨益。

2.通過平等的課堂氣氛，在大量練習中培養(yǎng)和提高學生主動、積極的外語學習能力。教學過程中，師生坦誠相待才有可能培養(yǎng)真誠的教學氣氛，師生間、同學間應平等相處，教師應提供給每個學生盡可能相等的練習機會，尊重每個學生，否則會挫傷個別學生的自信心，進而使其徹底失去興趣，失去積極性。同時，語言學習最根本的條件就是語言接觸。只有不斷接觸語言，學習者的語言學習機制才會不停運轉。在大量的練習過程中，學生不斷強化對目標語的語言接觸，就會刺激他的語言學習機制，也就會激發(fā)他的好奇心，久而久之便可輕松學會了。因此，外語學習必然要求學習者具有積極主動的學習興趣。平等的課堂氣氛、大量的練習，對培養(yǎng)學生的主動積極學習能力是必不可少的。大量的理論實踐證明：學習者要學好外語，必須要有主動積極的外語學習興趣。作為外語教師，我們應該在教學過程中努力培養(yǎng)學生主動積極的外語學習興趣，以期達到輕松教、輕松學的良好教學效果。

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1673-0046（2011）01-0141-02