大學英語選修課教學改革實踐與研究

李圣平

（南京曉莊學院外國語學院，江蘇 南京 210017）

大學英語選修課教學改革實踐與研究

李圣平

（南京曉莊學院外國語學院，江蘇 南京 210017）

隨著教學條件和社會環境的變化，大學英語教學要實現《課程要求》規定的多層次要求，開設選修課是一種理想的選擇。因此，我校對英語教學采取了傳統和現代化相結合的教學方式，同時在全校范圍內開出了各門選修課程，并加強對選修課的指導、修訂和完善。

英語選修課；課程設置；實踐與研究

隨著社會的發展和科學技術的進步，全球化使得國際性的交流日益頻繁，貿易往來、信息傳遞、文化交流等成為一個國家參與國際交往的重要手段。英語作為通往國際化的載體，成為全球經濟體系中重要的溝通語言。因此，社會對大學英語教學提出了更高的要求，既具有較高水平的專業知識，又能夠熟練地用英語進行交流的人才，是當前大學培養的目標。

一、開設大學英語選修課的現實要求和理論依據

近年來，隨著我國教育條件的不斷改善和教育質量的不斷提高，大學生英語整體水平已經有了很大的提高。但是目前大學英語教學還存在以下問題：第一，大學英語教學依然注重書本知識的學習，教材內容實用性不強，學生無法將課文中所學的內容和知識應用到現實中去，因此在不同程度上妨礙了學生的英語技能的全面發展和知識面的拓寬。第二，學生兩年的語言知識的學習已經不能滿足學生的需求。雖然學生大三時各專業開始開設專業英語課，這也只是面向本專業學生，面向全校學生的英語課并不多，學生獲得的仍是單一方向的英語學習。第三，高校連年擴招使得一批英語基礎相對較差的學生進入大學，大學教育對象這幾年出現前所未有的兩極分化，學習目的從單純追求升學和通過考試增強職業技能和專業發展等多元化需求的轉化。因此，面對千差萬別的學生，如果滿足于使用同一套教材、開設同一門課程，很顯然不能實現因材施教，更談不上個性化的自主學習。

2004年國家教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》規定大學英語課程設置“要充分體現個性化，考慮不同起點的學生；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足不同專業的發展需要。”學生應該能夠“自主地選擇適合自己需要的材料進行學習”。這些規定和要求充分體現和強調了以學生為主體的個性化自主學習，大學英語課程設置因此也要符合學生個性發展的要求。

從心理學上講，“個性”指一個人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性結構是多層次的、多側面的，由復雜的心理特征的獨特結構構成的整體。“個性化教育”一方面注重學生的差異性，它尊重學生的個性智能和氣質特點，精選、設計適合不同學生的教育內容和方法，使學生在個體內部有效地形成較為穩定的符合預期目標的認識結構和行為模式；另一方面承擔起塑造學生成為社會出色成員的社會化的任務，作為學生，則應在學校教育期間學會認識自己、改造自己和發展自己。選修課是使學生個性化的必要條件。這是因為選修課是以學生自己的興趣、愛好和特長自由選擇或在專業教師的指導下選擇的課程，有助于激發學生的學習

《課程要求》同時對選修課提出了指導性的建議：將選修課分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業英語類課程。這些選修課程將使大學英語的課程結構發生深刻變化，為非英語專業的學生提供提高語言綜合能力的機會和條件，保證了大學英語學習四年不斷線。

在這種形勢下，英語教學采取了傳統和現代化相結合的教學方式的同時，開出了多門大學英語選修課程，并鼓勵學生積極參加英語選修課的課程學習。

二、大學英語選修課的教學改革實踐

為了解大學英語選修課的課程設置是否適應新形勢、滿足新需求、為促進大學英語選修課程的合理設置和提高教學質量，本課題組成員于2009-2010學年第一學期在開設多門英語選修課，包括“跨文化交際”、“媒體英語視聽說”、“英美報刊選讀”等等。選修課結束之前，我們又對選修課班的學生做了一次關于大學英語選修課設置的必要性及選課目的等的問卷調查，試圖從選課目的、課程總體收獲、具體學習收獲、學習需求和存在的問題等方面了解學生對選修課的反饋意見，并在此基礎上探索更加科學、合理、系統的本校選修課課程體系。這次調查發放問卷共五百份，發放對象為全校非英語專業學生。調查顯示，大學英語選修課的設立得到了大部分學生的歡迎和認可，但是也有比較普遍的問題，主要表現在選課、課程設置和教學等方面。

1.選課

85.3%的學生認為，參加英語選修課的目的是增強對西方文化的了解，提高英語聽、說和翻譯的實際能力。但是，本校選修課課程設置沒有實現真正意義上的“選修”，開課的隨意性大，教師的主觀成分較多，因師資不足，考慮更多的是開課一方，選課一方的情況考慮相對較少，難以滿足大部分學生的需求。

2.課程收獲

90%的學生認為，參加英語選修課，只要自己能夠按照老師的要求學習，無論是語言技能還是文化視野方面，都得到很大程度的提高。例如，關于筆者所開設的《媒體英語視聽說》課程，有66.8%的學生認為，英語聽說能力可以在《媒體英語視聽說》課程中得到開發和提高。

3.教學手段

教師在各個環節的教學中采用了各種不同的教學手段。對課程老師在教學中采用的教學手段的調查和分析中，只有4.30%的學生認為老師的教學手段比較呆板；認為有獨特性的學生占到了29.80%；認為有創意和有吸引力的學生占了大多數，分別有44.7%和51.1%。說明本校老師在選修課教學方面還是做了充分的準備。

4.教學內容

在對課程教學內容的調查和分析中，只有少數學生認為教學內容單一、陳舊和無新意；40.40%學生認為選修課的教學內容具有時代感；認為內容很豐富的占55.3%，57.4%的學生認為教學內容涉及的知識面很廣。

5.課程出勤率

從上課出勤率的調查和分析中我們可以看出，出勤率達到80%以上的學生只占了70%；有41%的學生沒有曠過一次課。在課程出勤率的調查基礎上，我們對缺勤的原因另作了調查和分析。我們發現，只有2.10%的學生是由于不喜歡這門課而缺勤的；認為在這門課上學不到知識的學生只有8.50%；另外兩個學生缺勤的主要原因是：本課程的上課時間與學校其他活動有沖突。

6.對課程的期望

在對課程期望的調查和分析中，90%的學生都希望能再開設英語選修課，占了絕對優勢。92%的學生希望能夠多開一些英語選修課，這樣選擇的機會可以更多一點。

在上述調查和分析的數據中一個非常明確事實說明，我校大部分學生對自身的英語的口語水平和聽力能力并不滿足，都有提高這方面能力的迫切希望和要求。選修課提高了他們的綜合能力、語言知識、不同文化的差異等知識。由此可見，開設該選修課程對學生是非常有益的。但是，學生的反饋也反映了一個重要的問題，那就是沒有一個完整的大學英語選修課課程體系，教師的隨意性太大。

三、解決大學英語選修課問題的對策

1.調整課程設置

四川大學副校長石堅教授在外研社舉辦的大學英語教學研討會上指出，高等學校應當根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。優化課程結構體系，拓展學生的知識面。要使基礎課少而精，專業課廣而約，選修課多樣化。加強能力課程，強調理論知識課和實踐訓練課的門類和比例，壓縮理論知識課，適當增加科學史、方法論等選修課程，增加實踐能力課和創新能力課。

學校在開設選修課時，應該認識到位，靈活安排選修課的時間和地點，為學生提供更多的選擇余地。

2.優化教材，更新教學觀念

教師對教材的選擇是決定選修課質量優劣的一個重要因素。選修課的主要內容和教學方法要符合課程目標和學生的需要，不應僅憑教師的興趣和現有的知識儲備實施教學。因此,除了購買正式出版的優秀教材之外,各高校應鼓勵任課教師編寫適合本校學生特點的教材。

教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。

3.運用現代教學手段和多媒體設備

選修課普遍存在課時少、班容量大、教學任務重等現象，為了提高授課效率，應鼓勵教師合理運用多媒體課件進行教學。授課教師應預先制作出高質量的電子課件，利用多媒體課件圖、文、聲并茂的特點，向學生提供真實、生動的英語語言環境,從而激發學生的學習興趣,提高有限的課堂授課效率。

4.加強選修課管理，完善評估體系

為了杜絕“選而不學”現象的發生，除了應加強學生紀律教育外，還須嚴格考試制，鼓勵靈活的考試形式，并強化學習過程的檢查。

開設選修課程是我國大學英語教學改革中一次新的嘗試，它在很大程度上改變著我國大學英語教學模式，期間可能會遇到一些新問題。這就要求我們在理論上小心求證，在實踐中大膽探索，并在實踐中不斷總結經驗，努力開創大學英語教學的新局面，力爭大學英語教學邁上一個新臺階。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京:外語教學與研究出版社，2004.

［2］胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化——談《教學要求》的基本理念［J］.外語教學與研究，2004，（5）:345，346.

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