關于大學英語拓展課程建設的思考

胡明勇

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

關于大學英語拓展課程建設的思考

胡明勇

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

論文提出了建設大學英語拓展課程的思路，對大學英語拓展課程建設的總體原則加以闡述，對拓展課程模塊和課程設計提出了一些構想，并對教材建設和師資培訓問題提出了一些建議。最后指出大學英語拓展課程是一個動態的開放的體系，這項改革的推進既有益于學生，又有益于教師，對高校培養高素質人才將產生積極的影響。

大學英語教學改革；拓展課程；模塊；教材；師資培訓

高校非英語專業的大學英語教學一直以來以語言學習為中心，重視語言基本技能的教學，即聽、說、讀、寫、譯的基本技能。目前大多數高校在非英語專業采用兩年的英語必選課，以達到大綱規定的一般要求和較高要求為教學目標。當然也有少數高校做了一些改革，比如有的高校把大學兩年的英語教學壓縮成一年，有的也在嘗試開設一些用英語講授的以通識教育為目的的文化素質類課程。這些改革顯得步子慢了點，傳統的大學英語課程教學已經越來越不適應形勢的發展，不適應學生的實際需要了。為什么這么說呢？首先，讓所有進入大學的學生在兩年內學習同一門課程，這本身就不符合因材施教的原則，不能滿足學生個性化的學習需要。其次，多數高校兩年英語學完了，再也沒有英語課可選了，學生的英語學習斷線了，到畢業時所學的英語都忘了，學生畢業后連一次面試都應付不了，更不用說去應付用英語來工作和交流的情景了。因此，大學英語教學改革的一個重要方向就是推進后續拓展課程的建設。論文就是對大學英語拓展課程建設的初步思考，以求教于同行，以推動大學英語教學改革科學發展。

一、大學英語拓展課程建設的總體原則

首先，大學英語拓展課程建設應符合“更高要求”的原則。2007版的大學英語課程教學要求明確提出了對大學生英語能力的三級要求，即一般要求、較高要求和更高要求。現有的基礎階段的大學英語課程教學只能滿足學生達到一般要求和較高要求的需要，無法滿足學生達到更高要求的需要。我們可以引述幾條更高要求對學生英語能力的描述，如“能基本聽懂語速正常的英語國家廣播及電視節目，如新聞、報道、訪談、講座、電影、電視劇等，能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座”；“能在學術會議或專業交流中較為自如地表達自己的觀點和看法，重點突出、內容完整、語言流暢”；“能借助詞典讀懂原版英語教材和英語國家報刊雜志上的文章，能較為順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料”；“能撰寫專業文章摘要，能寫簡短的專業報告和論文”。很顯然，基礎語言技能教學很難讓學生達到這些更高要求，因此需要推進大學英語后續拓展課程的建設，通過拓展課程的教學使學生具備更高要求所描述的英語語言應用能力。

其次，大學英語拓展課程建設必須堅持符合學生需要的原則。大學英語拓展課程設計和開發必須以需求分析為出發，充分考慮學生個性發展的需要、知識結構的需要、繼續深造的需要以及就業的需要。另外，還要做一些社會需求分析，考慮社會對大學生語言知識結構和英語應用能力的需要。這些拓展課程最好以選修課的形式開設，學生可以根據自己的專業和自己未來發展的需要從多門拓展課程中選修，當然可以通過規定必選門數來保證學生完成高級階段的英語學習。

再次，大學英語拓展課程建設應積極推進以內容為基礎的語言教學。傳統的大學英語課強調語言基本技能的訓練（聽、說、讀、寫）和語言本身（詞匯、語法、篇章）的學習，這基本上延續了中學階段英語教學的路子，所學內容和中學階段基本雷同，學生很容易產生厭學甚至抵觸情緒。大學英語拓展課程應積極轉變思路，把英語教學從“以語言為中心”轉向“以內容為基礎”，把英語變成教學語言，用英語做思維表達工具來學習各類知識和學科內容，通過應用英語來提高學生的英語水平。這樣的教學思路改變傳統路子，有利于提高學生的學習興趣，有助于把學生培養成為既精通專業知識又有較高英語能力的復合型人才。

最后，大學英語拓展課程建設應遵循從易到難、逐步推進的原則。因為大學英語拓展課程涉及多門課程的教學，課程難易程度不同，不可能在短時間內把所有的課程都開發出來，所以應遵循從易到難、逐步推進的原則。比較簡單的課程，又有師資力量保證的可以先開設，難度較大的課程可以從試驗試點開始，逐步創造條件開設能滿足學生多層次多類型需要的大學英語拓展課程選修課。

二、拓展課程模塊構建和具體課程構想

大學英語拓展課程可以以分模塊的方式，設計不同的課程群供學生選修，滿足不同專業、不同學生的個性化學習和發展需要。具體來講，可以構建下面幾個課程模塊，每個模塊開設相應的課程。

1.高級語言技能模塊。該模塊課程主要是滿足部分英語水平高的學生需要進一步強化英語語言技能和能力的需要，保證大學階段英語學習不斷線。該模塊可以具體設計如下課程：高級口語、英語演講、高級聽力、新聞英語聽力、高級英語寫作、英語應用文寫作、高級英語閱讀、報刊英語閱讀、英漢翻譯、科技英語翻譯等。這些課程以“更高要求”為目標，在非英語專業學生中培養一批既精通自己本專業知識又有很高英語水平的復合型人才。

2.語言水平測試模塊。該模塊課程主要是滿足學生本科畢業后需要繼續在國內外深造的需要。該模塊可設計的課程有：大學六級考試培訓課程、研究生入學英語考試課程、雅思培訓課程、托福培訓課程等。此類課程以幫助學生通過這些水平和入學資格考試為主要目的，為需要繼續深造的學生助一臂之力。

3.英語文化文學模塊。該模塊課程可以滿足一些學生對英語國家文化和文學感興趣的學生的需要。該模塊可設計的課程有：英語國家概況、跨文化交際、中西文化對比、英漢語言對比、英國文學、美國文學、英語小說閱讀與欣賞、英語詩歌閱讀與欣賞、英語散文閱讀與欣賞、英語戲劇閱讀與欣賞、英語電影欣賞與評論等。這些課程不僅可以提高學生的英語水平，而且還可以提高學生的綜合人文素質。

4.專門用途英語模塊。該模塊課程借鑒了專門用途英語（English for Special Purposes）的相關理論，主要考慮學生將來工作和就業的實際需要而設計。可以開設的課程有：實用求職英語、商務英語、外貿英語、金融英語、文秘英語、旅游英語、醫學英語、酒店服務英語、計算機英語、學術英語閱讀與寫作等。這些課程的設計是開放性的，教師可以根據學生需要設計不同類型的ESP課程，對學生進行有針對性的符合學生學習和工作場合需要的培訓。

以上模塊和課程只是初步的構想。對于大學英語拓展課程如何設計和實施，不同高校可以根據具體情況作出適當選擇，不提倡一個模式和一哄而上。以上列舉的課程只是參考，大學英語教師完全可以根據自己的興趣、水平和優勢來選擇參與的模塊和申報大學英語拓展課程選修課項目。可靠的做法是：在開設課程之前對學生做需求調查和分析，這樣才能保證課程有學生選，提高辦學效率。

三、拓展課程教材建設和師資培訓問題

大學英語拓展課程建設的一個重要方面就是教材問題，即如何選擇和編寫適合非英語專業學生水平和需要的拓展課程教材。除了可以采用國內外出版社已出版的現有教材以外，一個重要的方法就是組織大學英語教師根據需要自己編寫相關課程的教材。有些課程在確定課程大綱和教學計劃以后，開始可以以講義和資料的形式開課，以后逐步整理編寫成教材，甚至可以出版推廣。

另外就是師資培訓的問題，就是要提高現有大學英語教師的語言水平和專業知識，使他們有能力承擔大學英語拓展課程的教學。對于英語語言技能提高和語言水平測試模塊的課程，大學英語教師完全可以通過自學自修來提高自己，從而能勝任這些課程的教學。對于專業性較強的文化文學模塊和專門用途英語模塊，學校可以安排大學英語教師參加短期課程培訓或者出國研修，讓部分老師有能力承擔該類課程；也可以從專業英語教師中選拔部分教師開設相關選修課程；也可通過新進人才引進一些有相關專業背景和能力的教師，讓他們承擔部分課程。

大學英語拓展課程的建設對大學英語教師提出了更高的要求，需要他們提高專業水平，制定課程大綱，編寫教材，研究新的教學內容，探索新的教學方法，但這種探索和努力肯定是值得的，對他們自身的發展是有益的。大學英語拓展課程的建設能為大學英語教師的發展創造良好的契機，讓他們在教學和科研之間找到結合點，在一定程度上改變長期以來因教學和科研脫節而造成的科研落后局面，從而有利于大學英語教師的職業發展和學術發展。

四、結語

大學英語拓展課程的建設是一項值得推進的改革。它充分考慮學生和社會的需要，所以對學生的發展和成長是有利的，有益于人才的培養。它改變以往單一的大學英語教學模式，為大學英語教師的職業發展找到新的增長點，所以這項改革對大學英語教師是有益的，一定會得到他們的支持。

需要強調的是，今后的大學英語教學應該是大學英語基礎階段必選課加上拓展課程的選修課，不同的高校可以根據實際情況決定這兩個階段的教學在總的英語課程中的比重，學生英語基礎好的學校可以適當壓縮大學英語基礎階段的教學，增加大學英語拓展課程的教學。另外，論文所討論的大學英語拓展課程模塊和課程設計是一個動態的、開放的體系，只要教師能想到的、符合學生需要的課程都可以進入該課程體系，因而能充分調動大學英語教師參與教學改革的主動性和積極性。

G642

A

1673-0046（2011）01-0167-02