高師院校教師教育學科隊伍建設的思考

于曉霞（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

高師院校教師教育學科隊伍建設的思考

于曉霞
（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

在教師教育大學化、教師教育學科的產生和發展成為時代必然前提下，教師教育學科建設成為高師院校保持特色的重要工作，而學科建設的根本點是學科隊伍建設。高師院校應在遵循以師為本、整合性及開放性三大原則上，通過提高教師教育者素養；建立學科隊伍的選拔和培養機制，優化隊伍結構；加強保障體制建設及組織管理等措施建設屬于自己特色的教師教育學科隊伍。

教師教育；高師院校；學科隊伍；開放；整合

伴隨我國教師教育的迅速轉型，教師教育學科的產生和發展成為時代必然。2006年12月中央教育科學研究所教育理論研究部和南京師范大學教師教育學院承辦的首屆“全國教師教育學科建設研討會”的召開，更是掀開了關于此話題的討論。很多學者就教師教育作為學科的要素內容，如研究對象、研究方法和知識體系等方面進行了論述，但是對教師教育學科隊伍建設卻鮮有探討。筆者以為，學科建設的根本問題是學科隊伍問題，沒有一批德才兼備、成果豐碩的教師，學科建設只能是紙上談兵。因此，本文把高等師范院校作為切入點，探討高師的教師教育學科隊伍建設的原則和措施。

一、高師院校教師教育學科隊伍建設的迫切性

如果說教師教育學的學科制度和課程體系建設是教師教育學科建設的重點，那么，教師教育學的學科隊伍建設則是教師教育學學科建設的基石，可以說沒有人和人進行的相關學科研究，就無法開展學科建設，學科制度也好，課程體系也罷，人的因素是最根本的基礎。

教師教育學科建立的終極目標是培養勝任教學工作的合格教師。我傳統師范教育體系正逐步由封閉走向開放,非師范院校逐漸為教師教育的一支重要力量。但是從目前總體形勢看，我國開展教師教育的主體依然是師范院校，師范院校開展教師教育，傳統悠遠，積累了豐富的辦學經驗，優勢明顯。弘揚教師教育特色對于師范院校是一種責任，對于地方高師來說，能夠在教師教育大變革的今天保持自己學校特色，為自己保持競爭力，關鍵在于為地方教育事業培養出合格的師資。因此，加強教師教育學科隊伍的建設是高師院校突出學校特色、提高競爭力的必需。

二、高師院校教師教育學科隊伍建設的原則

（一）以師為本的原則

教師是教師教育學科建設中動態的、人的因素。以師為本的原則是指在教師教育學科隊伍建設中以教師為本，考慮到教師的發展要求，為教師成長提供合理條件。但是，需要強調的是，以教師為本的含義是建立在積極性影響之上的，杜絕任何盲目以教師為中心去開展一切活動的做法。

（二）整合性原則

教師教育學科隊伍的建設是一項非常復雜的工程，高等師范院校要整合校內資源，整合教師教育學科現有的學科教學研究資源，優化學科教學研究團隊，完善學科教學研究組織，同時要有效地吸收、整合其他學科的資源，建立一支具有多學科背景的研究人才隊伍，從多學科角度對教師教育學進行全方位的研究。通過整合確定每個教研人員個人的學科定位和專業方向，通過內部流動，解決好教研人員的專業方向與所屬部門承擔的學科建設任務不相一致的情況；同時，借助于學科建設搭建的平臺，把全校范圍內的師資和學術力量整合起來，實現資源優化配置。

（三）開放性原則

教師教育學科建設是針對實踐并服務于實踐的，教師又是教師教育學科建設中動態的、人的因素，這兩個因素決定了教師教育學科隊伍建設要遵循開放性原則。主要是要加強與基礎教育的有效合作，一方面聘任一些優秀的中小學教師作為高校從事教師教育的兼職教師，另一方面可以選派高校優秀的從事教師教育的教師到中小學進行鍛煉，從而建立一支高校學科專業教師、教育專業教師和中小學教師及其他優秀教育工作者相結合的教師教育隊伍。

三、高師院校教師教育學科隊伍建設的措施

（一）加強教師教育者自身的學科意識，提高職業素養

南京師范大學楊躍副教授認為，目前我國創建教師教育學科尚在起步階段遠未達到教育研究者的廣泛認同的程度，所以應強化教師教育者專業學科研究和實踐的自覺意識，積極探索學科知識生產的獨特方式，加強對教師教育研究和實踐的理性反思，尋求自己的學科歸屬，為教師教育學科發展奠定堅實的思想基礎。

教師教育學科是多學科整合的結晶，不同于現有任何一門教育、心理類學科，是介于宏觀理論學科與微觀應用學科間的一門中觀學科，一門具有綜合性和邊緣性的“實踐教育學”。目前，高師院校教師教育者在進行教學時更注重知識體系的掌握，注意系統性與邏輯性，但多數缺乏實踐經驗。因此新型教師教育學科隊伍建設必須要提高教師素質。在知識結構方面要對專業學科知識深入鉆研，提高其教學的深度。其次要對其它系科的知識有所了解，這樣在教學中才能聯系學生的學科專業進行講解；對有關基礎理論學科如哲學、文學方面加強理論修養，提高理論思維層次，還要提高教育科研能力和實踐能力，只有具備了這些才能真正承擔起這樣一個“實踐教育學”要完成的任務。

（二）建立學科隊伍的選拔和培養機制，優化隊伍結構

合理的學科隊伍結構是一門學科可持續發展的基礎。構建合理的學科隊伍結構要從以下兩點考慮：

首先，選拔合適的學科帶頭人。根據學科建設的整體規劃及制度化的運作程序選拔出若干名學科帶頭人和學術骨干。高師院校在組建教師教育學科隊伍時,首要任務就是選拔學科帶頭人,建立和完善學科帶頭人培養機制。作為帶頭人,在學術能力上能夠以其創造性的思維、開闊性的視野、豐富的學術研究經驗和教學經驗，敏銳地把握教師教育學科的發展方向和社會對教師的現實需求，能夠協調和凝聚團隊成員的力量不斷推進教學改革，提高人才培養質量；同時在人格特質上要具有一定的個人威望和人格魅力。對內能夠吸引人、團結人、凝聚人、鼓舞人，增強團隊的凝聚力和戰斗力；對外也應有相當的影響力與活動能力,只有這樣才能更好地帶領團隊順利開展工作。

其次，注重學科隊伍的成員結構。學科隊伍人員的配置必須要考慮在年齡結構、學緣結構和個性結構上的優化組合。從年齡結構上看，教學團隊應該是“老”“中”“青”相結合；在學緣結構方面，要有廣泛的學緣結構，這樣才能取百家之長，造就自己獨特的教學與學術風格,培養具有創造精神的人才。擁有來源廣泛、學緣結構合理的師資隊伍，對實現教學任務和活躍學術氣氛，優化知識結構，加快教學改革和科研創新，防止教學和學術思想的單一、封閉和保守都具有極大的作用。

（三）加強保障體制建設及組織管理

學科隊伍保障體制建設主要指兩個方面：首先是要完善激勵機制，要制定有利于隊伍發展的激勵政策，對于有突出成績的學科帶頭人和學科骨干給予物質待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，從而為學科隊伍的健康發展營造具有競爭性的政策環境。同時這種激勵機制應以團隊績效為基礎,側重于對整個團隊的績效實施獎懲，同時考慮個人貢獻,構筑學科隊伍成員之間的共同利害關系，要最大限度地激發團隊的積極性。

其次是創新管理體系。長期以來由于我國高師院校在“學術性”和“師范性”的爭論中，使得原有教師教育類課程備受冷落，現在對于重新整合的教師教育學科而言，高師院校的學校管理層要轉變管理觀念和工作方式，變發號施令者為服務者，同時要在整體教學改革規劃的基礎上，對于教師教育學科隊伍的建設，給予必要的經費保障。

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[3]于曉霞.高師教師教育類課程教學團隊建設初探[J].通化師范學院學報，2010（3）.

[4]楊躍，周曉靜.全國教師教育學科建設研討會綜述[J].教育研究，2007（7）.

[5]楊躍.關于教師教育學科構建的理性思考[J].教師教育研究，2007（1）.

[6]孫傳遠.教師教育學學科身份判斷[J].現代教育論壇，2009（1）.

（責任編輯：李文）

G658.3

A

1008—7974(2011)03—0081—02

本論文是吉林省社會科學基金項目（吉林省哲學社會科學規劃基金辦公室）“新課程背景下高師教師教育學科建設研究”的階段成果。項目編號：2008Bjyx44。

2010—12—15

于曉霞（1969－），女，吉林省集安市人，通化師范學院教育科學系副教授。