大學英語A級班教學模式探究

閆增麗，梁麗波（通化師范學院大學外語教學部，吉林通化134002）

大學英語A級班教學模式探究

閆增麗，梁麗波
（通化師范學院大學外語教學部，吉林通化134002）

大學英語教學應確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語分級教學正體現了對學生因材施教的原則。對于英語水平相對較高的A級班學生，教師采用依托于教材，四學期有效銜接，循序漸進，并且各有側重的教學模式，最終促進學生英語綜合應用能力的發展。

大學英語；A級班教學模式；循序漸進；課前活動

大學英語分級教學改革的理據是以人為本和因材施教的教學哲學,以及社會建構主義的教學觀。由教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）提出大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。隨著大學英語教學改革的進一步深入發展，許多高校開始嘗試分級教學。2008年秋季，通化師范學院也開始實行大學英語分級教學。新生（體育藝術生除外）入學后即組織一次統一的英語測試，根據考試成績劃分不同的分數段，將學生分成A、B、C三個層次。其中，A級班學生占學生總數的30%左右。在完成四學期A級班教學任務的過程中，A級班教學模式得到了探討和總結。

一、A級班教學模式理論基礎與教學特色

1.建構主義理論

建構主義理論認為學習和發展是社會合作活動。知識是由學習者自己建構的，而不是由他人傳遞的。學習者可以通過多種渠道，發現和感知他們的生活環境，以便讓他們在頭腦中去建構自己獨到的見解。這種建構強調學習者個人從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，強調人的學習與發展發生在與他人的交往和互動之中。因此，教學應該置于有意義的情境中，而最理想的情景就是所學的知識可以在其中得到運用。根據這一理論，在教學過程中應當盡可能地創設真實的環境、設計合理的教學任務，讓學生有更多的機會參與到課堂中來，激發學生的學習動機和學習興趣。同時，小組活動或結對活動的運用，也讓學生獲得均等的機會。將抽象的學習轉化為生動、具體的活動，有效地培養了學生的組織和合作能力。

2.輸入假說與輸出假說

Krashen的“輸入假說”認為，只有當學習者理解了略高于其現有水平的語言輸入，即i+1后，才有可能習得語言。其中“i”代表學習者目前的語言水平（教師應尤其注意首先正確評估A級班學生現有水平，即“i”），“1”是其現有程度與下一程度之間的差距。語言輸入，不應過難或過易，而應稍稍高于學生的當前水平；大量而多樣的可理解輸入對提高學生的語言輸出起著至關重要的作用，所以無論是課內還是課外都應盡量多給學生提供此類輸入。學生的情感狀態也是影響語言學習的重要因素之一。Krashen認為如果過濾率過高，語言輸入就不會到達學習者的“語言習得機制”，因而就不能被理解、吸收，所以作為語言教師，應努力營造輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，增強其學習動機，降低其焦慮感，培養其自信心，提高其學習效果，簡而言之，寓教于樂，最大限度地開發學生的學習潛能，提高其英語綜合應用能力。

Swain的“輸出假說”從促進語言的流利程度及準確程度方面闡述了輸出的作用，認為可理解的輸出同樣是二語習得不可或缺的重要因素。因此，文中所闡述的A級班教學模式也同樣注重了語言輸出訓練這一因素，將語言輸入訓練與輸出訓練有機地結合在一起，并貫穿于整個教學過程之中。

3.A級班學生特點和教材特點

A級班學生一般比較活躍，英語基礎相對比較好，能正確理解基本的語法項目，能用英語同教師交流，在情感方面也表現出較強的興趣，并希望在學習和生活中使用英語。因此，他們在面對新的教學內容和教學方法時表現出很強的接受能力，這也為A級班教學實踐奠定了先決條件。

教學使用的教材為《大學英語》（第三版），是綜合教育型教材，選材做到了題材廣泛，體裁多樣，語言規范，有利于打好語言基礎。同時，經典性與時代性的融合、科普性與文學性的融合使教材可教性與可學性得到保證。就培養“英語綜合應用能力”這一目標而言，《大學英語》（第三版）是非常適用的。

4.A級班教學模式的教學特色

A級班教學依托于教材，本著由易到難、循序漸進式教學的指導思想，結合每學期不同的教學重點，每個學期的教學均各有側重，并且做到四學期有效銜接，同時，將課前活動與適當增添學習策略和教學內容有機結合，寓教于樂，培養學生的英語綜合應用能力。在保證教學質量的前提下,A級班整體教學內容的安排，力爭做到使教學內容向更廣和更深層次的推進。

二、A級班教學模式在四學期教學實踐中的具體應用

1.第一學期教學應用情況

第一學期為大一新生邁進大學校門的新學期，對于他們來說，很多事物都是新鮮的，需要去適應和學習。作為一門語言基礎知識課程和素質教育課程，大學英語課程將教學的實用性、知識性和趣味性相結合，充分調動師生兩方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。然而，以高考為指揮棒的應試英語教育使得學生在面對大學英語課堂時，感到無所適從。所以教師的首要任務是使學生適應并愛上大學英語課。本學期教學以輕松愉快為主旋律，盡可能使用各種方式，讓學生感受到大學英語的豐富多彩，如接觸原聲電影，介紹英文雜志、報刊，鼓勵師生間英文郵件的互動，鼓勵學生晨讀和用英語記日記等等，課堂上也要盡量使用多媒體，注重師生之間的即時溝通、生生之間的交流討論，總而言之，使學生盡快習慣《課程要求》中所強調的聽說領先的課堂氛圍。

新學期的課前活動側重于對學生膽識和演講能力的訓練，演講內容以輕松簡單的笑話、故事為主，演講后由其他同學來翻譯，自己的英文被準確譯出所帶來的自豪感會使其學習英語的自信心更加增強。同時，教師會及時認真地糾正指導語音、語調等基礎知識方面存在的問題。通過這一學期的努力，學生的語音面貌得到很大程度的改觀和提高。

在學期末對學生進行問卷調查，其中97.5%的學生選擇了“非常喜歡大學英語課”，認為大學英語課堂更加活躍、生動，能夠全面提高英語綜合應用能力，開始愛上了大學英語課。

2.第二學期教學應用情況

經過了第一學期的入門階段，本學期應適時加強并擴充教材內容的輸入，全面培養聽說讀寫譯能力，重點發展學生的閱讀理解能力和詞匯量，特別是積極詞匯。在這一學期，學生首次面臨大學英語四級考試的挑戰，所以課堂適當增添四級綜合能力的訓練。學生應充分利用《英語輔導報》這一平臺，尤其針對真題、模擬套題，要求每個小組在課下認真完成，將做題情況與經驗體會在課上以簡短報告形式與其他同學交流探討，以此來督促學生備戰四級，最終提高其英語水平。

本學期也是進一步發展學生英語學習興趣的重要階段，因為我院一年一度的“五月英語節”將給同學們提供一個展示自我的舞臺。其中，英語劇表演是“五月英語節”特色之一，所以在課前五分鐘，各小組依次表演內容多樣的英語短劇。他們或以教材某單元課文為藍本，準備表演的過程也復習了教材知識；或自編自導，提高了創新能力；或再現經典劇目，重溫經典，既鍛煉了表演才能，又得到了美的陶冶。教師用攝像機記錄下學生的表演過程，學生在課下欣賞回放時，可以找出不足，加以改進。此項活動深受學生喜愛，也激勵他們在“五月英語節”各項競賽活動中屢創佳績。

本學期末的統計結果顯示出：學生首次四級通過率為67%。即使將A級班劃分回原來的行政班級計算，過級率也遠高于分級教學之前。學生的學習熱愛也有增無減，效果越來越好。

3.第三學期教學應用情況

由于大多數學生通過了四級考試，所以教師在課堂講授時，會適當增添相當于六級難度的知識，以及復習策略的指導。

通過第一學年大學英語的學習，學生在詞匯量和閱讀理解能力這兩方面都取得了令人滿意的進步。然而由于缺乏英語語言環境，學生的口語得不到足夠的應用和鍛煉，所以口語表達能力仍然不盡人意；另外，首次四級考試寫作部分的得分普遍偏低，反映出學生寫作水平需要提高。鑒于此，口頭與書面輸出質量的提高成為本學期的關注重點，教師采用基于話題的詞塊產出性訓練模式來訓練學生，提高其語言輸出質量。相關研究表明，人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少語法規則，而在于存儲了多少預制語塊（詞塊）(Nattinger& DeCarrico，1992)。詞塊是語法、語義和語境的結合體，以整體形式被學習者記憶、存儲和讀取，因此在語言習得和使用中占有至關重要的地位。作為語言教與學的理想單位，詞塊有利于語言的加工和產出，促進流利、準確、地道的英語口頭與書面輸出。在本學期60學時的授課中，教師給出23個貼近生活的話題（另外，根據每個學生各自的專業，要求他們自行設計兩個話題），每個話題以學習任務的方式于前一次課布置給學生，圍繞每一個話題，要求學生在課內外以大量輸入與內化為基礎，進而上升到口頭和書面的詞塊產出性訓練，層層遞進，在完成學習任務的過程中提高外語輸出質量。例如，教師給出“環境保護”這一話題，學生首先通過英文教材、報刊、雜志、互聯網等多種渠道積累大量語言素材，了解并熟悉英語本族語使用者在探討這一話題時所使用的地道語言。然后，根據教師所講授的詞塊知識，提煉并識記典型實用的詞塊。再次，學生運用詞塊，結合寫作知識，寫出一篇條理清晰、相關“環境保護”的英文習作，此時，詞塊得到了書面產出性訓練。最后，在課前活動中，教師隨機要求學生到講臺前即興演講，進行口語輸出的訓練，并將關于這一話題的典型詞塊列于黑板上與其他同學分享。通過這項訓練，學生在書面輸出和口語表達時，逐步掌握了適時、正確地使用詞塊，培養了成就感，促進了英語綜合應用能力的提高。

在本學期末的口語考試中，學生成績提高很大，四、六級寫作部分的得分也有所提高。英語輸出能力的提高，也增強了他們在各種場合下自我表達的自信心。

4.第四學期教學應用情況

在大學英語課程的最后一學期，教師更應不斷創新方法，充實內容，使大學英語課堂更加豐富多彩，一如既往地吸引學生。一個個有趣的英美文化習俗專題將滲透到每一節課，使學生在學習語言的同時，享受到一頓豐盛的文化大餐。教學評估是保證教學質量的重要依據和提高學習效率的有效手段。通過課堂活動和課外活動的記錄等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，能夠促進學生有效地學習。鑒于此，作為評估手段的一種，有獎有罰的小組競賽貫穿于整個學期，將學習過程融入比賽中，使得最后一學期的課堂氣氛仍然非常活躍。很多學生在即將進入大三的這一學期，都開始有了考取碩士研究生的目標，然而又往往感到迷茫，不知道怎樣著手實施計劃。本學期教材內容為難度較大的《大學英語》（修訂版）第三冊，依托于對它的講授和學習，教師指導學生考研，并且進行了必要的考研專題輔導。學生普遍反映復習方向明確了，對于能夠進一步深造學習的信心也增強了。

本學期的課前活動為學生創設“未來教師”五分鐘講課機會，要求學生認真搜集講課素材、精心設計講課方法，并悉心聽取課后評價。同學們用流利的英語呈現了他們特有的或激情或生動或深情的內容豐富的課堂。有的同學講述社會問題，如有關80后；有的同學講解、演示一個有趣的操作；還有同學嘗試雙語教學。總之，大家的表現出乎意料的精彩，令人欣慰。通過四個學期課前活動的鍛煉，學生已經能夠自然、大方、充滿自信地運用流利英語表達自我了。

在學期期末，師生共同總結大學英語課程的收獲，教師指導學生未來的英語自學。

結束語

A級班四學期的教學力爭做到了比B、C級教學更廣、更深層次的推進。依托于教材，四學期有效銜接，循序漸進，各有側重，將課前活動與適當增添學習策略和教學內容有機結合的大學英語A級班教學模式，會引領學生漸入佳境，最終愛上大學英語課程，順利、愉快地完成兩年的學習任務，并從中終身獲益。分級教學是大學英語教學改革的舉措，它實現了學生不同層次的學習，實踐了“以人為本”人性化的教育理念。但是大學英語分級教學在通化師范學院還處于實踐階段,需要教育工作者在實踐中不斷探索、研究，打造并逐步完善適合教學實際各層次學習者的教學模式。

[1]許楠.地方本科院校大學英語分級教學研究[D].重慶：西南大學,2009.

[2]鄒星.“i+1”理論指導下的大學英語分級教學[D].武漢：華中師范大學,2005.

[3]王凌飛.輸入理論及其在大學英語教學中的應用[D].濟南：山東大學，2004.

[4]魏爽.任務型教學對高中生英語學習動機影響的研究[D].長春：東北師范大學,2009.

[5]閆增麗.詞塊模式在目標語境中拓展詞匯的實踐探索[J].通化師范學院學報,2008,29(7).

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2004.

（責任編輯：林凡）

Abstract:College English teaching is supposed to ensure the improvement of students at different levels.The graded teaching shows the idea of teaching in accordance with students'level.The writer proposes the teachingmodel of Class A,which is an edutainment based on the teaching materials to teach in a progressivemethod.And it is applied into practice to develop students'comprehensive application ability of English.

Key words:College English;teachingmodel of Class A;progressive teachingmethod;pre-class activities

On Teaching M odel of Class A in Graded College English Teaching

YAN Zeng-li,LIANG Li-bo
(Departmentof College English Teaching,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

H319.3

A

1008—7974(2011)03—0107—04

本文系吉林省社會科學項目“實踐性應用型人才培養模式下大學英語分級教學的實證研究”階段性成果。項目編號：2009B291

2010—10—15

閆增麗（1978-），女，吉林梅河口人，現為通化師范學院大學外語教學部教師。