獨立學院刑訴法課程實踐性教學改革思考

萬 慧

（廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541006）

獨立學院刑訴法課程實踐性教學改革思考

萬 慧

（廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541006）

獨立學院作為高等教育的重要組成部分，其法學教育不僅僅是法學理論知識的教學，還更需加強實踐性教學，以培養(yǎng)實踐性、應用型人才。刑事訴訟法是我國三大訴訟法之一，對實踐性教學要求更高，因而在獨立學院法學教學過程中嘗試案例教學和模擬法庭展開教學有著重要的現(xiàn)實意義。本文結合教學實踐，論述案例教學和模擬法庭展開的一些做法，并在實踐的基礎上進行了總結，對案例教學與理論教學的結合，及獨立學院刑事訴訟法教學改革進行了積極的思考，提出了存在的問題及進一步深化改革的方向。

案例教學法；模擬法庭；理論教學法

刑事訴訟法是教育部法學學科教學指導委員會確定的全國高等學校法學專業(yè)十六門核心課程之一，也是我國三大訴訟法之一，在現(xiàn)實生活中具有很強的實用性。刑事訴訟法學是為培養(yǎng)學生的刑事訴訟基本理論知識和應用能力而設置的專業(yè)基礎課，因而理論教學和實踐教學在刑訴法教學中顯得尤為重要。但在教學過程中只側重理論教學就會導致學生因只掌握空泛的理論，失去對課程的學習興趣，無法真正地解決具體的法律問題，不知道實踐中該法律問題的解決方案；但若只側重實踐性教學，學生會很開心（這一點在獨立學院尤為突出），但是沒有理論支持的實踐會使得學生只會解決具體法律問題，無法舉一反三，最終使得學習成為海市蜃樓沒有任何基礎可言，當然這樣教學的結果很難達到獨立學院以培養(yǎng)實踐性、復合型人才目的。刑事訴訟法教學必須采取理論教學與實踐性教學結合的方式，筆者借鑒某些經(jīng)驗，嘗試案例教學法來活躍刑事訴訟法理論教學并通過模擬法庭等讓學生在辦案過程中，對控辯審三方角色的體驗，加強了刑訴法課程的感性認識，提高了學生處理刑事問題法律的能力。

一、刑事訴訟法課堂教學改革的嘗試

通過近幾年教學積累，學生學習刑訴法的目的是為了將來考刑事法的研究生，或是通過司法考試，或者只是想了解法律為自己的生活和工作儲備知識。因而在教學過程中既要加強理論教學為考研做準備，也要加強實踐性教學以利于學生通過司法考試以及為從事其他行業(yè)儲備法律知識。

上世紀20年代，案例教學法在哈佛法學院孕育而生，70年代后我國教育界開始探究案例教學法，并將其運用到具體的教學實踐中。法學案例教學法是指運用精心選擇的案例，通過教授者積極引導和學習者自主學習，是學習系統(tǒng)理解法學理論知識，掌握法律技能和領會法律精神的一種教學方法。在教學中引入案例可以激發(fā)學生的學習興趣，使理論知識通俗易懂。

1.案例教學融入刑訴法教學整個過程

案例教學分講授教學與討論式教學，其中采用討論式教學方式的占有較大比例。其方法會因具體的案例內容及每位教師講授風格的差異而各有不同。

在刑事訴訟基本原則教學過程中會將無罪推定原則與刑訴法第十二條結合起來，讓學生了解無罪推定原則應當包含的內涵，可采用美國米蘭達規(guī)則——即沉默權的案例，讓學生深刻體會我國刑訴法第十二條與無罪推定的異同。這就是將案例介入到理論教學中，讓學生通過學習進行比較，從而對理論的知識點理解變得容易，做到深入淺出。

為了培養(yǎng)學生分析能力，提高思維能力，在教學過程中將司法考試的真題結合所講的知識點串起來，因為司法考試對刑事訴訟法的考核往往是通過案例形式進行，所以通過對司法考試真題的分析，學生尋找法律依據(jù)，提高思維能力。對于有爭議的法律問題，可以采用案例討論的方式展開，老師參與點撥和指導，使學生對案例中涉及到的問題有更深入思考，鍛煉、提高學生的實際應用能力和創(chuàng)造能力，使學生學會創(chuàng)造性地開展學習，對同一問題，能從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和揭示。在案例討論的過程中，需要教師創(chuàng)造出良好的討論與交流氛圍，而學生則應該珍惜鍛煉自己思維能力與表達能力的機會，特別是注意傾聽其他同學的意見。

在教學過程中要求學生積累處理問題的能力，但是現(xiàn)實生活中大學生不可能接觸到很多法律案件，因此希望學生養(yǎng)成關注國內外新聞以及法制節(jié)目比如《今日說法》、《拍案說法》等，這樣學生可以試著去處理案件，發(fā)現(xiàn)解決不了的時候要認真思考尋找法律依據(jù)，或者同學之間交流，或者找老師進行討論分析來尋求解決法律問題的方案。最后是案例分析與做結論，由于不少案例本身并沒有標準答案，因此案例分析的關鍵在于肯定分析問題的思路是否正確，法律依據(jù)是否充足，是否流暢無邏輯錯誤（即是否能自圓其說），重要的是使學生分析能力得到提高，也提高了學生學習刑事訴訟法的興趣。

2.理論教學與實踐性教學相結合

刑訴法課程安排在一學期內完成，共計68學時，分為理論教學與實踐教學。在制定教學計劃時，刑訴法基礎部分51學時，實踐課部分17學時，使理論教學與模擬法庭等實踐性教學的比例控制在3∶1左右。在理論教學過程中融入案例教學，將理論教學與實踐教學交叉進行。

案例教學有著其他教學方法所不能比擬的優(yōu)點，但從教學實踐來看，案例教學并不能完全取代理論講授，因為對理論的重點和難點適當講授仍是教學法中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。案例教學與理論講授教學不是對立的，兩者之間應該是相輔相成的關系。理論教學應該是從案例教學中受到某種啟發(fā)，即理論教學應該是誘導與啟發(fā)式的，而不是灌輸與填鴨式的。把理論知識的教師課堂傳授與案例教學的師生共同探討研究有機地結合起來。

3.模擬法庭的發(fā)展與延伸

在學院搬至大學城前，刑訴法教學到刑事一審程序時，教師會帶領全體學生去市區(qū)各個法院聽審，讓學生了解刑事一審的過程，了解什么是質證什么是辯論，就能對刑事一審有了更為深刻的理解。但2007年學院搬至大學城，再到市區(qū)法庭聽審存在很大的問題（安全和課程時間安排等）。刑訴法的教學絕對不能讓學生只是泛泛地了解法律規(guī)定以及書面知識，因而在學院和系里支持下我們法學專業(yè)有了獨立的模擬法庭。最初模擬法庭的功能只體現(xiàn)在庭審過程中，即三大訴訟一審案件的庭審均在模擬法庭展開。由學生扮演審判員、控訴人員、辯護方、當事人以及訴訟參與人，模擬法庭結束后由老師予以點評。經(jīng)過兩三年的摸索，筆者發(fā)現(xiàn)在刑訴法教學過程中還能將模擬法庭延伸，我們提出了“模擬法庭，模擬人生”的口號，即在刑事案件中模擬法庭不僅僅只是庭審過程，除了犯罪發(fā)生過程之外，刑事偵查、審查起訴階段等都可以模擬展開。

具體的做法：首先將課程學生自愿分組，基本上是十人左右一組，各項模擬與演示的人員通過抽取決定。其次，在偵查階段，偵查人員的偵查尤其是言詞證據(jù)的獲得是完全可以通過演示展開，偵查人員訊問犯罪嫌疑人，詢問證人、被害人以及辯護人如何介入到刑事訴訟偵查階段。那么每個小組形成一個智囊團，比如偵查人員根據(jù)案情制作訊問（或詢問提綱），在訊問（或詢問）過程中突發(fā)問題如何處理，訊問（或詢問）筆錄如何制作等等；而演示當事人或其他訴訟參與人的小組要針對案情如實回答，注意重點和真實性等等。審查起訴階段，控訴人員提審犯罪嫌疑人、詢問被害人或證人等等。再結合模擬法庭的庭審來展開。這些階段的展開均是教學內容實現(xiàn)到哪個刑事訴訟階段展開哪個階段的模擬與展示。當偵查階段學會后就可結合所學內容與案情展開各項模擬與展示等等，這樣學生既能將所學的知識反復的鞏固與掌握，又能加強學生的實踐能力。學生通過一系列的模擬與展示不斷地進行資料查詢、同學之間的交流、同學主動學習詢問老師的知識點等，不斷地培養(yǎng)了自己主動學習的習慣、提升自己溝通的能力、掌握一些技能（比如速記等），這樣將刑事訴訟活動的實踐性不斷地延伸。

二、刑訴法課程實踐性教學改革中出現(xiàn)的問題以及教改的進一步思考

盡管在刑事訴訟法教學過程中采取案例教學、模擬法庭演示等有許多優(yōu)點，即以激發(fā)學生的潛能為本，強調學生積極主動的參與，有利于鍛煉學生的綜合能力，符合素質教育的要求。然而，案例教學、模擬法庭演示要在刑訴法課程實踐性教學改革中也暴露出一些問題。

1.法學的大班授課方式很難發(fā)揮案例教學（尤其是模擬法庭）的展開。根據(jù)多年的刑訴法教學總結，課程均是大班教學，人數(shù)在60至110人左右，由于教學資源有限等原因，法學的教學無法像語言類專業(yè)采用小班教學的模式。有學者提出案例教學法一般適合于小班分散授課而不適合大班集中授課，并且僅適用于具有一定分析能力和解決問題能力的學生。在有限的教學實踐內只可能給極少數(shù)學生提供發(fā)言的機會，極容易挫傷到?jīng)]有發(fā)言機會學生參與案例教學的積極性，同時也導致課堂上的學生討論不充分，而達不到案例教學法的實施目的。

2.案例教學中案例的選擇資源較為匱乏。有效的案例是實施案例教學的關鍵所在，典型案例最能反映相關法律關系的內容和形式，而分析疑難性案例能夠鍛煉學生思考的角度和深度。在最初教學的過程中案例來源都是通過案例輔助教材獲得，但是輔助教程中的案例有時不能適應教學的需求（學生通過網(wǎng)絡可以馬上查到案例以及標準答案），于是筆者通過在司法實踐、教研室同事之間交流中以及通過法制節(jié)目相應的媒體提供的案例相結合，根據(jù)實際教學進行收集與設計案例，這樣也不能完全解決案例教學中資源匱乏的局面。

3.模擬法庭演示過程中時而會呈現(xiàn)形式化。正是由于上面闡述的大班教學以及案例資源的匱乏，模擬法庭以及延伸階段演示過程中會呈現(xiàn)形式化的狀態(tài)。再加上學生在扮演或者演示過程中并不能完全融入所扮演的角色而出現(xiàn)笑場，比如熟悉的學生扮演被告進入被告席，旁聽席的學生會笑場，扮演的學生也會跟著笑，隨后出來的法警也會出現(xiàn)這種狀態(tài)，而扮演審判長的學生并不能馬上制止這種“擾亂法庭秩序”的行為。

案例教學法本身具有很多有價值的地方，但要真正發(fā)揮其應有的作用，還需要廣大的教育工作者在實際操作中集思廣益，因材施教，不斷完善與提高。同時，也要求學生對課程內容進行適當?shù)念A習，變生澀為熟悉，通過課堂內外的緊密結合，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，充分調動學生的學習熱情，創(chuàng)造良好的學習氛圍，達到最佳的教學效果。因此，獨立學院刑訴法課程既要立足于自身特點，即系統(tǒng)地給學生闡述訴訟法理論知識，又要充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)點，并且必須建立豐富的教學案例資源庫。此外，還應相應地調整教師的教學觀念與手段，真正培養(yǎng)出實踐性、復合型的法律人才。

［1］張民杰.案例教學法——理論與實務［M］.北京：九州出版社，2006.

［2］張琦.法學案例教學研究［J］.發(fā)展，2011，（1）.

［3］顧海波.法律教育中案例教學法的引進與應用［J］.遼寧教育學院學報，2002，（11）.

G642

A

1673-0046（2011）05-0129-02

2010年度新世紀教改工程，《廣西獨立學院法學教育與法律職業(yè)教育互動研究》。項目編號：2010ZGB101