CAD教學技巧小探

黃 霞

（潞安職業技術學院，山西 長治 046204）

CAD教學技巧小探

黃 霞

（潞安職業技術學院，山西 長治 046204）

本文通過學生對CAD學習的思想準備，教師在教學中對圖形項目的選擇,學生繪制圖形前必須的手繪過程，以及本課程結束以后考核形式的建議等四個方面的闡述，提出了筆者獨有的CAD教學中的見解認識。特別是學生繪制圖形前必須的手繪過程這一環節通過實踐在現實的教學中收到了很好的效果。筆者把這些經驗整理出來以作為研究高校CAD教學的參考和借鑒。

圖形項目；CAD教學

在現今社會中，CAD作為一門計算機輔助繪圖工具被應用于很多的領域，從而，也促使很多高等院校對CAD課程的開設和研究，盡管經過具體的劃分出現了如機械CAD、建筑CAD、采礦CAD等詳細的偏重領域，但是它們最核心的內容都是AutoCAD的內容，基本的繪圖思維方式都相差不多，不同的是專業的側重點，從而也就必然地出現了許多教師對CAD教育教學問題和方法的研究，筆者從多年的教學經驗出發，從四個方面歸納了CAD教育教學、學生學習、期末考核的一些問題。

一、學生繪圖的思想準備

在繪圖的時候要養成一種習慣，先讀圖，再動手。實踐證明，有一部分學生，在剛拿到圖形后，沒認真透徹地把圖形分析清楚就開始繪圖，繪制一部分圖形以后，又發現繪制圖形不太合適，從而又重新開始繪制，這樣反而浪費了很多的時間，比如，一幅圖形的起點很重要，有的圖形起點選不好根本就繪制不出這幅圖來，而有的同學剛開始繪圖比較著急，選錯了起點，在繪制的過程中發現繪不下去了，或者以另外的一個地方作為起點更容易一些，于是，又重新開始繪制同一幅沒完成的圖形，這樣的過程實際是很浪費時間的，也是不正確的。正確的做法是先認真地分析圖形，理清圖形的繪制步驟，縱然有一部分圖形比較大，不可能把全部的線條在腦袋中過一遍，但圖形的核心難點之處一定要搞清楚，至于更大的工程圖，那就需要分模塊來完成了。磨刀不誤砍柴工，前期的準備工作做好了，繪制起圖形來才能夠準確、快速。

二、教師在布置繪圖項目的時候，盡量分層次布置

（1）講了新內容剛開始布置繪圖例題的時候，盡量布置一些比較容易的，但是把知識點和重點難點包含了的練習圖形，并且要求這些圖形必須自己獨立完成。這樣，可以比較容易地讓學生掌握需要學的知識，并提高學生獨立分析圖形的能力，增強學生學習的信心。

（2）在學生繪制完一部分簡單的例題以后，盡量布置一些有實際意義的、有一定難度的圖形，要求學生有組織地討論，并且這部分圖形一定要討論，任何一個學生在獨立完成一幅圖形的時候，他們的思想以及繪圖的方法還有對圖形的認知不一定是相同的，這樣，相當一部分學生在討論中就能相互見識和借鑒不同的其他同學的更多的方法和思想，大家通過討論，集思廣益，每個人的視野就開闊了，這樣，大家解決問題的能力也就提高了。通過學生對有難度、有實際意義的圖形題目的討論，就可以探索學生學習的熱情和學習的興趣。

（3）在合適的教學進程中，要抽出時間讓學生對所學的知識和技巧進行總結。可以讓學生總結學習的知識點，也可以讓學生總結繪制某一有難度的圖形的繪制技巧經驗，還可以讓學生談繪圖的感想等等，這些東西看似浪費時間，實際上會起到很大的效果，特別是經驗的交流對學生們繪圖技巧及經驗的提高很有幫助。

三、學生繪圖時，先手繪老師給的練習圖形

很多高校在對學生進行CAD教學的過程中，總是拿書本上面的或者其他的一些已經繪制好的圖形讓學生直接臨摹。其實，在現實的生活中，我們繪制CAD圖形的目的是把還沒有正規繪制出來的圖形給繪制出來，或者把不合格的圖形給修改得合格了，更有的時候是自己繪制或者工程師繪制出草圖，然后自己再在計算機上按照要求繪制出合格的CAD工程圖。這樣就要求，學生在繪圖以前對草圖的認識更要有高的要求。筆者在教學的過程中，每一幅例圖在展現給學生的時候，要求學生必須用手繪制的方式（不能用任何輔助工具）把要繪制的圖形畫于紙上，然后，在機繪的時候要看著自己在紙上手繪的圖形來繪制。

經過筆者多年的教學觀察和研究發現，先手繪老師給的練習圖形的教學方法對提高學生的繪圖能力有非常大的幫助。首先，臨摹繪圖的第一步就是要識圖，而用手直接繪制草圖的過程就是一個很好的識圖、記圖的過程，特別是對于一些復雜的圖形，通過這樣的過程，可以很好地認識到圖形中的難點和突破點，對繪圖起到事半功倍的效果。再者，學生學習CAD的根本目標并不是臨摹現成的東西，學生在學習的時候確實是一直都在用一種臨摹的方法繪制一些成品圖形，但是，在學習完成CAD以后，更多的實際情況就是把沒有變成CAD標準圖形的圖按要求變成合格的CAD標準圖形，在現實生活中很大程度上，在進行實際操作的時候，首先看到的都是用手直接繪制出來的草圖（這里指的草圖是不用任何輔助工具繪制的圖形），通過這樣的一個教學環節，使學生提早進入實際生活要求的工作狀態，使學生對CAD的讀圖能力又上了一個新臺階。

四、考核的時候可以考慮自行目標化考核

在CAD教學結束的時候是需要考核的，通過筆者的考察發現，很多高等學校在考核CAD學習情況的時候選擇的是給學生一幅圖形，讓學生模擬繪制出這幅圖形，根據學生繪制的準確程度、繪制時間長短以及抽查一部分CAD的知識等來確定是否過關，其實這種考核的方式也是現階段絕大部分學校的考核方式。現在筆者給一個參考性的考核方式，那就是自行目標化考核。何為自行目標化考核，就是說，可以在臨近考核的一個月或者半個月的時候，老師給學生一定的實物考核目標，比如，學生的課桌三視圖的繪制，學生的手機三視圖的繪制，學校中的某些模具的三視圖的繪制等；學生也可以根據自己學習和研究的對象及對自己研究學科的興趣，在不低于考題難度的情況下，提出自己想考核的具體實物模型，在老師批準的情況下參加考核，之后，根據學生的實際出圖質量給予成績評定。在這樣實物考核的情況下既要求學生必須深入實際，切實去測量、計算實物的長度，理解實物間的聯系，也通過這樣的環節，引導學生使學習的知識向現實化、產業化方向發展，同時還為有一些對新技術有創新的同學提供了技術創新的平臺。通過這樣的測試，增強了學生實地化工作的能力，給學生提供了學習和現實生活相結合的機會，可以讓學生更深切地認識CAD和現實生活的聯系及CAD對現實生活的作用。

［1］李梅.如何在CAD教學中培養學生的創新能力［J］.職業教育研究，2007，（1）.

［2］石達開.影響CAD教學效果的關鍵因素分析［J］.大眾科技，2005，（1）.

［3］陳敏.如何做好CAD教學工作［J］.上海商業職業技術學院學報，2000，（2）.

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1673-0046（2011）05-0151-02