高職高專校內母嬰護理實訓室建設與實踐

冉 波，譚 嚴，左鳳林

（重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404120）

高職高專校內母嬰護理實訓室建設與實踐

冉 波，譚 嚴，左鳳林

（重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404120）

按照模擬醫院環境、模擬護理工作場景、模擬護理工作流程的思路建設校內母嬰護理實訓室，實現實訓室資源優化配置，實施功能最大化管理運行機制，逐步建成既能保證校內學生實訓，又能向社會開放，承擔母嬰護理相關技能培訓、鑒定任務，初步實現高職高專校內實訓室的開放和共享。

高職高專；母嬰護理；實訓室

高職高專校內實訓基地是培養學生職業素質及能力，教師開展科研工作，實現社會服務功能的重要載體。重慶三峽醫藥高等專科學校是三峽庫區渝東北地區唯一一所高等醫學院校，校內護理實訓中心是2008年由中央財政專項支持、行業專家協作共建的集教學、科研、培訓和鑒定功能于一體的開放式、共享型護理實訓基地。其中母嬰護理實訓室在建設中遵循建構主義理論原則，模擬真實工作場景及工作流程，硬件與軟件建設并重，逐步建成既能保證校內學生實訓，又能向社會開放，承擔母嬰護理相關技能培訓、鑒定任務的實訓基地。

1 母嬰護理實訓室定位

母嬰護理實訓室按模擬醫院環境、模擬護理工作場景、模擬護理工作流程的思路，模擬臨床婦產科真實格局，環境裝飾與真實場景一致，規章制度、操作規程、職業禮儀及實訓過程引導等軟環境也盡量滿足實際崗位需要，使學生在真實的工作場景中進行技能訓練，培養學生職業素質和實踐能力。

2 母嬰護理實訓室建設實踐

2.1 按照工作過程進行功能分區

建設小組成員首先對醫院母嬰護理功能區設置進行深入調研，經專業建設委員會專家論證，結合國際母嬰護理理念，助產士要給產婦提供連續性照顧的專業醫療服務，為懷孕婦女提供整個孕期的產檢服務、產時全程服務以及產后隨訪、照護等[1，2]，確定校內母嬰護理實訓室根據人的生命周期過程，按照母嬰護理工作過程進行設計和分區。其功能區包括模擬產前檢查室、待產室、產房、新生兒沐浴室及母嬰同室區，另設有模擬婦科檢查室、兒科病房及新生兒ICU。

2.2 整合設施、設備，避免重復投資

統籌規劃實訓室儀器、設備，一方面將原來各專業獨立的實訓室設備整合；另一方面學校投入200余萬元增添了全自動分娩模型、電動孕婦模型、新生兒多功能輻射臺、智能嬰兒模型、新生兒沐浴及游泳設備等，設備選型、購置數量等兼顧了相關專業群學生的實訓需要。同時結合教學需要，配備投影儀、擴音系統、計算機、觸摸顯示系統等教學設備。

2.3 精心設計，營造護理教育文化環境

營造具有濃郁護理教育與醫院文化相結合的實訓環境，讓學生身處其中,潛移默化地將職業意識教育、職業品德教育、職業習慣養成教育和職業素質訓導滲透到實訓教學中[3]。另外，在母嬰護理實訓室文化建設中融入了護理教育及醫院文化雙重元素。護理實訓中心多功能大廳懸掛南丁格爾頭像、護士宣誓詞、放置衣帽鏡；母嬰護理實訓室功能區走廊懸掛有展示母嬰護理實際工作場景的圖片，并根據圖片配上蘊含護理文化的文字，如“呱呱墜地的喜悅不只是你”“生命如此脆弱，應小心翼翼”等；實訓室內按照溫馨病房的標準配置；實訓室墻上分區懸掛有母嬰護理臨床規章制度（產房工作制度、產房消毒隔離制度）以及圖文并茂的工作流程圖，如分娩流程圖（嬰兒沐浴流程圖、嬰兒撫觸及皮膚護理流程圖等）。立體、直觀地營造了一個融入優秀護理文化，高度仿真的職業教育環境。

3 母嬰護理實訓室管理和運行

3.1 共同參與，人人負責，實施院校結合管理模式

職業技能教育需要良好的實訓管理體系加以保證[4]。母嬰護理實訓室采取校系兩級領導，實訓中心主任，母嬰護理實訓室專職實訓員，教研室主任，母嬰護理課程組專任教師，學生，直屬附屬醫院副院長兼任系部領導、護理部主任兼任教研室主任，行業兼職教師共同參與，人人負責，院校結合的管理模式。

校系兩級分管領導負責整個實訓室建設、管理規劃；實訓中心主任負責整個實訓中心管理，統籌安排母嬰護理實訓室使用；母嬰護理實訓室專職實驗員負責實訓設備、儀器保管、維修，實踐教學日常管理，并根據實訓項目與教研室共同做好實訓消耗物品預算和實訓準備工作；教研室主任、專兼職教師深入臨床調研，按照工作過程組織開展實訓教學，科學設計母嬰護理實訓項目，制定母嬰護理實訓大綱及操作評分標準。學生負責實訓課前用物準備、貴重物品保管、清潔衛生及基地建設、使用信息反饋等工作。共同參與，人人負責，院校結合管理模式保證實訓室規范運行，充分調動了各級人員的積極性，全面發揮了院校各級人員的優勢，尤其是學生參與到實訓室管理中，增強了他們的責任感和價值感，提高了學生自我管理能力。

3.2 充分利用教學資源，實現實訓室有效運行

母嬰護理實訓室實行周一至周日課內外全天開放制度，充分利用教學資源滿足校內實訓與社會培訓需要。開學初期，校內實訓項目與社會培訓項目一起交由實訓中心統籌安排。課內時間開展教學，課外時間安排學生練習，在保證校內學生實訓時間的同時，采取獨立或與相關醫療衛生單位、社會職業培訓服務單位合作的方式面向社會進行社區護士、月嫂、保育員、母嬰養護師等職業培訓和鑒定。

3.3 建設“雙師型”教師隊伍，保證實訓質量

“雙師型”教師隊伍是實訓質量的保證。母嬰護理實訓室專職實訓室管理員，具有護理中級職稱和較強護理管理能力。任職前通過實訓室管理規章制度，實訓項目內容、方法及實施過程等內容培訓，能夠完成實訓教學準備及常規管理工作。母嬰護理課程組的專任教師全部具有本科及以上學歷，并取得高校教師資格及護士或醫師執業資格證，全部具有母嬰保健服務技術資格，其中4名教師獲得母嬰養護培訓師資格。中青年教師通過實行教學、臨床輪轉制，分期分批外出進修、培訓，參加學術交流，提高實踐教學能力。從臨床教學基地選聘技術精湛，有一定理論基礎并具有中級及以上職稱的助產士作為兼職教師，經過教學業務培訓，擔任實訓指導教師；專兼職教師在開展實訓教學前集體備課，相互學習，交流教學方法，規范實訓操作，保證實訓教學內容與臨床實踐一致，確保實訓教學質量。

4 討論

母嬰護理實訓室的高度仿真職業教育環境，使學生在真實的職業環境下得到實際操作訓練，有助于促進其綜合職業素質的養成。在對學生進行的實訓室使用后滿意度調查結果顯示，99.0%的學生對現有實訓室總體規劃、使用情況表示滿意，98.2%的學生認為目前實訓室環境設計有助于熟悉并熱愛護理職業；97.5%的學生表示通過課內教師指導和課外自由練習能保證操作訓練時間，達到對技能的熟練掌握。

母嬰護理實訓室建設實踐2年來，全校助產、護理及臨床醫學專業婦產科專科技能的實訓項目開設率達100%，完成了450名社區護士母嬰保健技能培訓，每年一期母嬰養護師及保育員培訓合格率達100%，與相關醫療衛生單位、社會職業培訓服務單位合作進行了350名月嫂的培訓工作。

校內母嬰護理實訓室在建設實踐中雖然取得了一定實效，但尚需進一步探索實訓室工學結合管理機制。母嬰護理實訓室需要更多的共享主體參與實訓室建設與管理、實訓項目開發、實訓教材編寫及實訓質量評價，以保證實訓室功能全面實現。

[1]譚嘉.助產士：何時走出尷尬[N].健康報，2006-11-15（8）.

[2]顧春怡.瑞典助產專業的現況及啟示[J].中華護理雜志，2009，44（4）：379～380.

[3]劉艷宏，鄒杰，劉愛武，等.CI設計在護理實訓基地文化建設中的應用探究[J].中國校外教育（職業教育），2010，3：141.

[4]童學敏.高職教育“工學結合起來”模式的實踐思考[N].光明日報,2007-05-30（11）.

G482

B

1671-1246（2011）07-0093-02

重慶市教育科學“十一五”職業教育專項規劃課題“渝東北地區高職院校共享型護理實訓基地建設研究”（2008-ZJ-061）