形象化教學法在口腔修復學教學中的應用

趙樹娟，楊轉紅，崔麗

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南漯河462002）

形象化教學法在口腔修復學教學中的應用

趙樹娟，楊轉紅，崔麗

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南漯河462002）

形象化教學法；口腔修復學；教學效果

口腔修復學屬于建立在現(xiàn)代醫(yī)學和科學技術基礎上的生物醫(yī)學工程范疇，是一門實踐性很強的應用性學科。其內容抽象，制作工藝復雜，僅以傳統(tǒng)教學法對學生進行理論教學已遠不能滿足教學需求。筆者將形象化教學法應用于口腔修復學部分理論課教學中，并組織問卷調查，對該教學法應用效果進行評價，旨在尋求一種利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。

1 對象與方法

1.1 研究對象

我校2008～2009級三年制口腔醫(yī)學專業(yè)學生，共128人。

1.2 研究方法

將口腔修復學中的全口義齒內容采用形象化教學法進行教學。形象化教學法是一種全方位、立體感較強的綜合性教學方法，其內容包括講授時結合板書、圖片、投影、幻燈片、錄像等手段，配以模型教具進行教學，并結合臨床實訓及示教課，引導學生由文字到圖畫，由平面到立體，由感性認識到理性認識，把書面理論、文字語言轉化為視聽語言，使學生直接觀察、認識并領會課堂內容，充分利用有限的教學時數(shù)提高教學效果。

1.3 問卷調查

采取不記名問卷調查方式，問卷內容包括重點掌握、難點掌握、主動參與性、創(chuàng)新能力及解決問題能力5方面，學生于學期末對每項內容進行評價，分為好、一般、差3個等級。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 13.0軟件包進行數(shù)據(jù)分析，檢驗水準α=0.05。

2 結果

調查結果顯示，形象化教學法在學生主動參與性、創(chuàng)新能力、解決問題能力及重點掌握方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法（P<0.01），難點掌握方面比較無顯著性差異（P>0.05）。2種教學法效果比較有顯著性差異（P＜0.01）。

3 形象化教學法在口腔修復學教學中的應用范圍

全口義齒內容是口腔修復學中理論性較強的一部分，較抽象，不易理解。為此，筆者通過實訓、見習，結合病例示教講學，采用托盤選擇、材料調拌、個別托盤制作、二次印模制取及肌功能整塑等實物操作，獲得確切反映患者原始口腔形態(tài)的功能性印模及工作模型，將抽象知識具體化，從而加深學生理解。講授無牙頜解剖標志與總義齒修復關系時，在通過多媒體課件向學生介紹其解剖標志的同時，借助顱骨標本示教，把一些極為重要且與總義齒修復固位關系密切的區(qū)域與骨性標志清楚地勾畫出來，反復強調并力求學生掌握在總義齒修復中如何充分利用和處理好這些解剖結構的關鍵知識點。在臨床實訓課中，學生通過無牙頜模型進一步理解重要的解剖標志。另外，通過在模仿顳頜關節(jié)運動的可調式牙合架上進行調牙合示范，使學生進一步明確臨床中如何使用牙合架合理排列人工牙，如何選磨與調牙合，最終掌握平衡牙合等技術要求，達到為無牙頜患者制作良好全口義齒的目的，從而真正學會全口義齒的修復。

4 形象化教學法應用效果評價

所謂形象化教學法，就是教師深入研究教材和分析學情，在教學中利用示范圖、實物、演示進行教學的方法。“灌輸式”教學法使學生對教師所授內容毫無興趣，導致注意力分散。心理學家認為：“人的意識對具體的對象和現(xiàn)象或對它諸方面的集中性、指向性，能確保有明晰的反映，這就是注意。”為此，教師應根據(jù)不同教學內容制作各種圖片、步驟示意圖及多媒體課件等，以起到畫龍點睛的作用。高質量的示范圖及多媒體課件，既顯示了口腔修復學的教學特色，更強調了教學重點，它能吸引學生注意力，使學生明晰、直觀地理解抽象概念，從而更好地掌握知識。實踐證明，形象化教學法能拓展學生思維和想像力，也能使其保持穩(wěn)定的注意力，從而提高課堂教學效果。

口腔醫(yī)學要培養(yǎng)理論知識扎實、專業(yè)技術性強、實踐經(jīng)驗豐富、個人成熟性較高的實用型人才，單純依靠講解是無法完成的。因此，結合口腔修復臨床實訓課及學生特點，將形象化教學法應用于教學中，不僅能加深學生對知識點的理解與記憶，而且實現(xiàn)了教學過程由感性到理性再到感性的循環(huán)，提高了教學質量，使得整個教學活動和過程更加科學、合理。

形象化教學法將課堂理論教學與實訓實習緊密聯(lián)系，縮小了課堂與臨床的距離，避免了理論知識與臨床實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂講授是教學的中心環(huán)節(jié)，教師將“教”與“學”有機結合，學生將理論知識應用于實際操作中，從而達到激發(fā)學生學習熱情、師生思維同步、課堂教學更加生動的目的。

5 形象化教學法存在問題及發(fā)展方向

形象化教學法與臨床見習還存在一定差距，因此，教師應盡可能搜集病例圖片資料，以便講解時理論聯(lián)系實際。書本中的修復知識基本上是根據(jù)患者的一般情況而言的，而臨床中即使是同種病例，患者情況也各不相同。因此，在教學中如何將患

者一般情況與具體情況相結合，是每位教師應認真思考的問題。教師在教學中應通過各種方式讓學生了解不同類型患者及其處理方法，并盡可能增加臨床實訓內容，為學生提供更多臨床實踐機會，使他們積累一定臨床經(jīng)驗，為今后臨床工作奠定堅實基礎。

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1671-1246（2011）03-0049-02