淺談職校學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

蔡建美

（南通體臣衛(wèi)生學校，江蘇南通226007）

淺談職校學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

蔡建美

（南通體臣衛(wèi)生學校，江蘇南通226007）

語文；自主學習；能力培養(yǎng)

職校語文課改的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的根本途徑是教學，教學的立足點是課堂，所以不管是突出工具性還是突出人文性，不管是強調(diào)基礎(chǔ)性還是強調(diào)服務(wù)性，作為一線語文教師，都應(yīng)立足課堂教學進行改革，時刻關(guān)注學生的終身發(fā)展。

在知識更新與科技成果轉(zhuǎn)換周期越來越短、職業(yè)更替與社會流動越來越快的現(xiàn)代社會，學生在校學到的知識極為有限，所以終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，職校學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在知識經(jīng)濟時代駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上來說，都取決于他們是否具有終身學習的能力。因此，我們必須把職業(yè)學校的語文教學重點定位在培養(yǎng)學生自主學習能力上，讓學生學會自學，學會運用，終身受益。

1 利用興趣，引導(dǎo)學生自主學習

通過課前預(yù)習，學生可以初步了解新課內(nèi)容，掃除課堂學習的知識障礙，避免聽課處于被動狀態(tài)；可以發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性，為課堂自主學習打下基礎(chǔ)。但職校學生文化基礎(chǔ)薄弱，沒有掌握正確的學習方法，缺乏學習興趣和動力，部分學生厭學情緒嚴重，而且學生普遍存在重專業(yè)課、輕文化課現(xiàn)象。如果按傳統(tǒng)方法布置預(yù)習，學生要么走馬觀花、敷衍了事，要么置之不理。這就需要我們從學生興趣入手，引導(dǎo)他們自主學習。

職校學生課業(yè)負擔較輕，很多學生在課余時間上網(wǎng)聊天、聽音樂。因此，我們可以利用學生對網(wǎng)絡(luò)的興趣布置預(yù)習作業(yè)，會起到事半功倍的效果。如講授《孔雀東南飛》一文時，以往讓學生就課本進行預(yù)習，了解課文內(nèi)容，朗讀課文。但部分學生因文中生字較多而放棄預(yù)習，部分學生因?qū)ξ难晕睦斫庥欣щy而置之不理，還有學生因篇幅太長而放棄預(yù)習。于是筆者變朗讀課文為網(wǎng)上下載課文朗讀錄音和課件。當然，在讓學生查閱資料前，對有關(guān)圖書的特點、查找途徑、方法等做了說明和提示，這既避免了學生查找資料的盲目性，又為學生積累學習方法提供了素材。學生查閱資料的過程也是自我學習的過程，既校正了讀音，又了解了課文內(nèi)容，預(yù)習效果顯著。

為體現(xiàn)因材施教原則，筆者對不同層次學生提出不同要求。就朗讀而言，分別是讀準字音，讀熟內(nèi)容；讀出節(jié)奏，讀出感情；讀出性格，讀出問題。學生可根據(jù)實際情況自主選擇。這樣既解決了部分學生“吃不飽”的問題，也解決了部分學生“吃不了”的問題。

2 方法引路，扶持學生自主學習

單元是教材中一個相對獨立的整體，合理設(shè)計單元的課型，可讓學生圍繞某一知識點和能力訓練點展開學習，掌握一定技能，最終達成“會學”的目的。為達到這一目的，筆者在每單元設(shè)計了導(dǎo)讀課、仿讀課、自讀課3種課型。

導(dǎo)讀課重點是使學生學習單元的知識點和能力訓練點，以教師精講為主，注重將學習方法傳授給學生。

仿讀課重點是指導(dǎo)學生運用知識點和能力訓練點自主閱讀。在仿讀課上，教師幫助學生明確學習目標；指導(dǎo)學生運用所學知識自行閱讀；引導(dǎo)學生在模仿的基礎(chǔ)上掌握技能，尋求新的體會。仿讀課是導(dǎo)讀課的演練，既考查學生對知識點和能力訓練點的掌握程度，又可通過學生的反饋，完善導(dǎo)讀課，及時查缺補漏。可以指導(dǎo)中等生運用所學知識閱讀課文，幫助基礎(chǔ)較差學生復(fù)習所學知識，充分發(fā)揮班級教學的最大效能。

自讀課重點是使學生掌握單元的知識點和能力訓練點。在自讀課上，筆者將學生按不同層次分成若干小組，每組指定1名組長，組織小組成員討論。以小組為單位展開學習，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的途徑。在小組中，學生交換信息，運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題，共同分析、討論、解決問題，自主參與到學習活動中。這一過程不僅使學生的理解、分析能力得到提高，也使學生在共同解決問題的過程中學會合作學習，學會為解決問題而收集資料，鍛煉了語言表達能力。在學生討論期間，教師巡視，以了解學生討論情況，相機誘導(dǎo)，適時點撥，并在班內(nèi)組織小組匯報交流，課后要求每組交一份讀書筆記，檢查學習效果。

從導(dǎo)讀到仿讀再到自讀這個過程，是一個由“扶”到“放”的過程。導(dǎo)讀課引著學生走，仿讀課扶著學生走，自讀課放手讓學生自己走，最終達到讓學生學語文、用語文目的。

3 開展活動，鞏固學生自主學習

語文教學不應(yīng)只局限于教室、課本，更應(yīng)將其置身于社會生活的大背景中。培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，離不開課外語文的學習。課外語文學習資源豐富多彩，圖書、報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。職校學生課業(yè)負擔較輕，課余可支配時間較多，而且學生大多喜歡參加集體活動，有較強的表現(xiàn)欲望，教師可結(jié)合課內(nèi)閱讀適當開展課外活動。

3.1 指導(dǎo)學生進行專題性閱讀活動

專題活動就是以教材為基礎(chǔ)，將一組有某種內(nèi)在聯(lián)系的作品組合成一個閱讀體系，并在此基礎(chǔ)上確立研究課題。可根據(jù)內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀相關(guān)文章；可根據(jù)作者，指導(dǎo)閱讀系列作品；還可根據(jù)文體，指導(dǎo)閱讀同類型文章。這種閱讀不僅能挖深挖透文本，而且能起到“課內(nèi)學一篇、課外帶幾篇”的效果。如學生在學習魯迅的《祝福》一文后，很想進一步了解封建社會婦女的生存狀況，因為之前學生對封建禮教迫害婦女的認識是模糊的、籠統(tǒng)的。筆者借此機會向他們推薦了《孔雀東南飛》《杜十娘怒沉百寶箱》以及柔石的《為奴隸的母親》、張愛玲的《金鎖記》等作品，并讓他們利用網(wǎng)絡(luò)查找古代女性在政治、經(jīng)濟、婚姻等方面資料，要求學生根據(jù)自己查找的材料撰寫小論文。這種方法不僅調(diào)動了學生探究性學習的積極性，也使他們有效地掌握了課文內(nèi)容，擴充了閱讀量。

3.2 定期舉辦各種交流活動

在語文教學中，教師要善于通過開展各種形式的活動培養(yǎng)學生自主學習能力。如話題辯論、讀書報告會、讀書筆記評比、名著講解賞析會、朗誦會、讀書方法交流會、好書推介會、我最喜歡的文章排行榜等。例如，在教授《李清照再嫁之謎》一文時，教師針對李清照是否再嫁的問題組織學生展開辯論。學生需通過各種途徑查找大量資料來佐證自己的觀點，這無形中增大了他們的閱讀量。

3.3 開展手抄報、剪報、征文等競賽活動

學生為參與比賽、贏得好成績做準備的過程，也就是進行課外閱讀的過程。如根據(jù)住校生每晚收看半小時新聞節(jié)目的特點，引導(dǎo)學生將自己認為每周最重要的新聞寫成一篇新聞報道或記敘文，并針對新聞內(nèi)容作簡要評論。學生為完成寫作，需認真收看新聞節(jié)目，而收看新聞節(jié)目可以看做是另一種形式的課外閱讀。

自主學習能力的培養(yǎng)途徑很多，我們所做的種種努力就是把學生的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，讓學習內(nèi)化為學生自身的需求。這條路上，以陶行知先生為代表的無數(shù)語文界前輩是先行者，而我們作為新時代語文教育工作者，還將沿著這條路繼續(xù)走下去。

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1671-1246（2011）03-0053-02