護理健康教育采用PBL教學法的實踐與體會

唐杰梅，梁慶模，李建樹，張雪輝，羅小艷

（南華大學附屬南華醫院，湖南衡陽421002）

護理健康教育采用PBL教學法的實踐與體會

唐杰梅，梁慶模，李建樹，張雪輝，羅小艷

（南華大學附屬南華醫院，湖南衡陽421002）

PBL教學法；健康教育；內科護理

護理健康教育是健康教育大系統中的一個分支，主要是由護士進行的、針對病人或健康人群所開展的具有護理特色的健康教育活動，是醫院健康教育的重要組成部分。如何才能針對學科和學生特點，培養出具有扎實基本功、良好健康教育能力的護理人才，一直是我們努力探索的課題。而以問題為中心的學習模式（PBL）對培養學生主動學習，分析、解決問題能力，獨立思考能力和邏輯思維能力非常有效[1]。在臨床內科護理教學，采用PBL教學法開展健康教育教學，取得了較為滿意的效果。

1 對象與方法

南華大學臨床護理學院2009級新生班2班學生，分為實驗組和對照組，每組60名學生。

1.1 對照組教學方法

采用傳統教學法，主要由教師按教學大綱要求，講解重點。

1.2 實驗組教學方法

（1）將內科學每種疾病以疾病發生前、發生時、發生后3階段的健康指導為問題提出。

（2）上課時由教師提出問題，組織學生展開討論，引導他們思考問題、解決問題。教師可將多媒體技術應用于PBL教學，它能有效、便利地幫助學生更好地掌握相關知識[2]。討論結束后，教師進行全面總結，包括疾病概要、護理評估、護理診斷、護理措施等。同時設置問題，讓學生共同探討疾病的診療方法，制訂個性化的健康教育方案，調動學生學習積極性，開拓其思維，使學生從觀眾、聽眾轉變為責任護士，變被動學為主動學。

（3）臨床教師假扮病人，學生以臨床護士身份對病人進行健康教育，該法要求教師適時提出問題，學生隨時回答，促使學生不斷思考。

2 實施評價

2.1 問卷調查

重點調查學生學習積極性、自我評價、對教學的滿意度、對內科護理學學習的興趣及獲取知識的途徑。

2.2 理論考核

采取統一試卷進行理論考核，比較2組差異，以SPSS13.0統計軟件處理數據。

2.3 結果

實驗組學生學習積極性、自我評價、對內科護理學學習興趣明顯高于對照組。99.3%的學生對在健康教育中采用PBL教學法滿意；實驗組理論考試成績平均為（91.6±5.8）分，對照組為（78.2±5.3）分，差別有統計學意義（P<0.05）。

3 總結

（1）以健康教育為問題的啟發式教學方法打破傳統教師主動教、學生被動學的教學模式，注重培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，可培養出臨床實用型護理人才。

（2）以健康教育問題為中心優化整合課程內容，將相關知識、技能、態度等融入課程內容，形成綜合化課程，避免教學內容枯燥乏味，利于培養學生職業能力。

（3）課程教學密切結合臨床，有利于培養學生職業溝通能力，為日后臨床見習、實習奠定堅實基礎。

（4）為臨床教師提供了一套高質量的健康教育材料，方便臨床教學及帶教。

4 討論

（1）PBL教學法強調把學習置于復雜、有意義、相對真實的問題環境中，讓學習者在探究和合作的過程中嘗試解決真實性問題，以問題為核心，學習隱含在問題背后的科學知識[3]。采用PBL教學法，使護理專業學生的學習興趣、實踐能力和職業能力明顯提高，對病人進行健康教育的能力明顯增強，滿足了學生個性發展需求。

（2）為有效實施PBL教學法，教師必須努力學習新知識、新技術、新工藝，不斷提高自身專業實踐能力和業務水平，以培養出具有扎實基本功、良好健康教育能力的護理人才。

[1]劉利平，方定志.PBL教學法的調查和探索[J].醫學教育探索，2006，5（1）:95～96.

[2]唐亞平．論PBL教學法中問題的設計[J]．中國醫藥導報，2007，9（27）：144.

[3]陳寧，張慶林.基于問題學習的實施及對教師的挑戰[J].基礎教育研究，2006，1（1）:27～29.

G424.1

B

1671-1246（2011）03-0076-01

南華大學高等教育研究與改革立項課題“PBL教學法融入健康教育進行內科護理教學研究”（2009YY085）