關于衛生專業學兵基地化培訓組織管理模式探討

黃應堂，高永峰，陳竺

（西安陸軍學院軍醫訓練大隊，新疆呼圖壁831200）

關于衛生專業學兵基地化培訓組織管理模式探討

黃應堂，高永峰，陳竺

（西安陸軍學院軍醫訓練大隊，新疆呼圖壁831200）

衛生專業學兵；基地化培訓；組織管理模式

基地化培訓是我軍衛生專業學兵教育培訓面臨的巨大變革，這場變革涉及組織管理模式的改革與創新。而作為一種全新教育形式和教育形態，必然需要新的組織管理模式作支撐。

基地化培訓具有自身特點和規律，把準其中特點，掌握個中規律，選中最佳切入點，對構建基地化培訓組織管理模式極為重要。管理出質量，管理出效益。構建與基地化培訓相適應的組織管理模式，將最大限度地提高衛生專業學兵的培訓質量。

關于衛生專業學兵基地化培訓組織管理模式的研究不多，有關這方面的成功案例報道甚少。為此，本文結合我校衛生專業學兵教育培訓方面的實踐，以衛生員培訓為切入點，就構建衛生專業學兵基地化培訓的組織管理模式展開討論，供大家參考、借鑒[1，2]。

1 計劃管理模式——做到主線與副線的統一

計劃管理模式是指經過科學編制，能夠突出教學重點，對整個教學管理起到規范作用的基本范式。計劃管理模式的重點是做到主線與副線的統一。

1.1 確立主線與副線統一的意義

主線是指把衛生專業學兵培訓模塊中地位比較突出，內容比較重要，課時較多的單元作為教學主線，加以重點強化，如人體結構與功能、醫療護理技術、戰（現）場救治與防護等單元；副線是指將衛生專業學兵培訓模塊中地位次之，內容比較一般，課時較少的單元作為教學副線，穿插于教學主線之間，如病原微生物與寄生蟲、藥物常識、診斷基礎等單元。區分教學主、副線，對保證基地化培訓的質量和效果十分有益。為了保證主、副線的統一，就要制訂好3個計劃，即教學任務書下達、模塊或單元教學實施計劃擬定和課程表編制，其中后2項最為重要。

1.2 注重教學實施計劃擬訂環節

擬訂教學實施計劃的主要目的是體現模塊或單元教學特點，反映模塊或單元教學規律，保證模塊或單元教學的順利實施。教學實施計劃的擬訂應注意體現以下要素：一是課次（序）；二是項目內容（以2學時為一授課單元）；三是實施方式（理論、實踐、自習等）；四是確定主講教員。教學實施計劃最好設計成制式表格，由任課教員填寫，經教研室主任審查后提交教務部門。

1.3 把好課程表編制關

教務部門根據教學實施計劃編制課程表，課程表不僅是計劃管理中最重要的表現形式，而且是教員實施教學的基本依據。對于衛生專業學兵基地化培訓來講，計劃管理目標的實現，關鍵取決于課程表的編制。因為教學主線與副線是借助課程表這一載體體現的，是通過課程表這一形式下達給授課教員的。課程表要真正體現教學主線和副線，必須把握以下幾點：一是優先保證主線教學內容間的先后順序和邏輯關系；二是盡量保持主線模塊或單元教學科目的相對穩定；三是合理安排主線內容與副線內容的穿插、銜接。

2 運行管理模式——做到分班與求同的統一

運行管理模式是指經過合理調配，能夠保證教學順利實施，對教學過程起到規范作用的基本范式。運行管理模式的重點是做到分班與求同的統一。

2.1 確立分班與求同統一的意義

基地化培訓衛生專業學兵人數往往達到四五百之眾，分班教學是必然選擇。因此，對基地化培訓的教學運行管理而言，不管是理論教學還是實踐（驗）教學，首先要解決分班教學問題。分班教學應根據院校或培訓基地具體條件而定，但總原則是做到科學合理，便于教學管理，利于發揮院校或培訓基地的辦學優勢。理論教學分班相對較大，以每班不超過200人為宜，應讓有經驗的教員講課；實踐教學分班相對較小，以每班50人左右為宜，其目的是確保實踐教學的開出率和通過率。強調求同，就是在分班教學時保持各班組教學內容和教學效果的一致，避免分班給教學帶來的不利影響。為了達到分班與求同的統一，最有效的辦法是開展教學班組內的集體備課和試講活動。

2.2 嚴格集體備課制度

集體備課能集思廣益，群策群力，發揮教學組或教研室的集體智慧。利用集體備課形式，對分班教學中可能遇到的問題想深議透，把影響教學效果的主要問題在課前解決。集體備課最好在開課前1月進行，也可根據需要隨時開展。集體備課制度要嚴格，要做到“六備”，即備好教案、備好重點、備好方法、備好器材、備好標準、備好時間。

2.3 保證試講效果

試講即預講。試講是集體備課的延續，是對集體備課效果的檢驗。試講應按上課要求和程序進行，試講結束后教學組成員或教研室人員發表意見，達成共識。利用試講形式解答集體備課中涉及的問題，把影響教學效果的主要問題在課前解決。試講最好在集體備課后進行，也可根據需要隨時開展。試講要注重效果，通過試講，應做到“六統”，即統一教案、統一重點、統一方法、統一器材、統一標準、統一時間。

3 質量管理模式——做到動機與效果的統一

質量管理模式是指經過建章立制和完善機制，能夠保證教學順利進行，對教學質量起到規范作用的基本范式。質量管理模式的重點是做到動機與效果的統一。

3.1 確立動機與效果統一的意義

質量管理是現代教育的主要特征之一，是教學管理中最重要的環節。衛生專業學兵基地化培訓的質量管理，不能簡單照搬學歷教育的質量管理方法，而應根據衛生專業學兵培訓實際，結合衛生專業學兵培訓特點，有目的、有針對性、有重點地進行。衛生專業學兵培訓質量管理方法和手段重在實用、夠用、管用。只有如此，才能達到動機與效果的統一。

3.2 著眼于制度落實和建立機制

衛生專業學兵基地化培訓究竟堅持哪些制度，健全什么機制才能達到實用、夠用、管用的目的，是值得探討的問題。我校開展衛生專業學兵基地化培訓質量管理的實踐證明，堅持集體備課、試講、教案審查、互相聽課4項教學基本制度的落實最為重要。在建立質量管理機制方面，應著眼于建立長效機制，把質量管理真正納入制度化、規范化、常態化管理范疇。如我校自主開發了“教學管理雙向評價系統”，從教學質量評價、滿意度測評等十多個方面定期組織教學雙方評價，收到了很好的效果。

3.3 堅持全程跟蹤和重點控制

質量管理能否達到預期目標，除了落實基本教學制度，建立長效機制外，最重要的是做到全程跟蹤和重點控制。全程跟蹤就是領導機關和教學督導專家應經常深入教學一線，定期監督講評4項制度落實和信息化平臺利用情況。重點控制就是依據質量控制標準，對課前準備、理論教學、實踐教學、考試考核等關鍵環節進行嚴格評價、測評與考核。

4 學兵管理模式——做到制度與角色的統一

學兵管理模式是指經過營造氛圍，能夠保證學兵管理井然有序，對學兵管理起到規范作用的基本范式。學兵管理模式的重點是做到制度與角色的統一。

4.1 確立制度與角色統一的意義

講制度就是按照兵的要求進行管理。但學兵既有“兵性”，又有“學性”。強調“兵性”是因為他們始終是一個兵，是兵就應當按條令、條例從嚴要求，嚴格管理。只有這樣，才不至于因為學習而落伍，才能適應日后部隊工作的節奏；強調“學性”是由于他們在校學習，應營造學習氛圍，寬嚴適度，剛柔相濟，滿足學兵在校學習需求。

4.2 做到制度管理與區別對待

強調制度管理就是按學兵隊建制實施管理，即成立學兵隊或衛訓隊，并將其作為獨立的建制單位，列入培訓基地或院校統一管理范圍。如學兵隊由學校直接管理，學兵隊內部實行隊、中隊、區隊和班4級管理，要求做到重大教育、日常管理、作息時間與學歷教育學員隊保持一致。同時做到一般教育、自習管理、課余活動等區別對待，由學兵隊自行安排。

4.3 要為學兵管理賦予新的內涵

在強調制度管理的同時，引入角色管理理念。之所以如此，主要是因為衛生專業學兵除了上述提及的“兵性”“學性”外，還肩負著“兵頭”的責任。他們在入學前有的已經擔任衛生班長（如部分衛生士官），或可能擔任衛生班長（如晉升衛生士官后），懂得管理、學會管理是他們培訓期間必須掌握的基本技能。我們的做法是，不失時機地開展角色管理，即以第二課堂形式，組織諸如班務會、黨小組會、團小組會等活動，讓學兵扮演班長、副班長、黨小組長、團小組長等角色，通過親身實踐、觀摩示范、教員點評，使學兵了解基層管理工作的基本流程，掌握基層管理工作的方式、方法。

總之，組織管理是一門科學，講究嚴謹務實、高效暢通；組織管理是一門藝術，要求剛柔并舉、協調發展；組織管理要善于區分矛盾的主要方面和次要方面，根據矛盾的不同方面作出正確抉擇。提出“四個統一”的主要目的在于適應衛生專業學兵基地化培訓組織管理需要，保證衛生專業學兵基地化培訓組織管理更加務實、高效和協調發展。

[1]周俊奇，葉平安，徐延斌，等.嚴格按《綱》施訓，培養合格衛生員[J].人民軍醫，2003，46（6）：356.

[2]陳竺，黃應堂，沈朝輝.衛生士官培訓要走基地化辦學的路子[J].白求恩軍醫學院學報,2008，6（6）:337～338.

B

1671-1246（2011）03-089-02

中圖分