論創新型人才培養的高校考試模式改革*

蔡離離

(長沙理工大學，湖南長沙410004)

論創新型人才培養的高校考試模式改革*

蔡離離

(長沙理工大學，湖南長沙410004)

創新型人才的培養需要依賴科學的考試模式來促進，而創新型人才的培養反過來又能促進科學的考試模式的建立和完善。在分析目前高校考試模式中存在的問題的基礎上，結合當前創新型人才培養的客觀要求，對基于創新型人才培養的高校考試模式改革進行探討，并由此提出了與高校考試模式改革相配套的若干建議。

高校考試模式;考試管理;創新型人才培養

實現由應試教育向素質教育的轉軌已經成為廣大教育工作者的共識，高校在制定培養目標時都把培養高素質創新型人才放到了第一位。圍繞著如何達到創新型人才培養目標這一主題，各高校紛紛從專業設置到課程體系建設，從教學內容到教學方法、教學手段，從教學管理體制建設到教學運行管理等方面進行了多方位的改革與探索，并取得了較好的成績。但考試作為檢驗教與學的效果和評價學生創新能力的有效手段，還沒有得到足夠的重視。當前高校的考試模式存在的弊端已經嚴重影響到了高校創新型人才的培養以及素質教育的全面開展。要充分發揮考試的功能，必須對現行考試模式進行全面深入的改革，使考試這種手段真正為培養大量的適應當前和未來社會需要的創新型人才服務。

一、當下高校考試模式存在的問題

(一)考試形式比較單一。考試能否真正起到對教學質量和學生創新能力進行客觀的評價的作用，關鍵在于考試模式是否與創新型人才培養的目標相一致。現行課程教學評價方法，大多都采用統一內容、統一形式和統一標準答案的固定化形式進行。用統一的尺度評價能力不同的人，就忽略了應試者個體在稟賦、興趣愛好、接受能力和學習要求上的差異。這本身就有失公正和客觀，也不能反映學生對教學不同要求的客觀需要，難以培養個性化、多樣化的人才。創新型人才除了有較強的社會責任感外，主要體現在突出的個性上，用單一的內容和形式考核不同能力和具有不同要求的學生，無疑會壓抑或抹殺學生的個性發展，難以發掘和培養創新型人才。

(二)考試內容過于陳舊。受傳統應試教育的影響，目前高校的考試始終沒有邁出“應試”模式的禁錮，考試內容過于陳舊，主要表現在以下兩個方面:

1．考試內容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養學生創新能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。教師根據考試的目標和要求來設計自己的講課方式和教學方法，講課方式和講課內容盡量做到與考試的方式和內容掛鉤，也就是教師為考試而教，學生為考試而學。

2．考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統題型范圍內，限制了選擇合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握和考試內容及形式設計上的創新。在大多數考試中，使用填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少。這就使得教師和學生所進行的一切教學活動都圍繞著考試而展開，一切與考試無關的活動和內容都被排斥在師生交流與互動之外。教師和學生的主動性、互動性和創造力都被無情地抑制和扼殺，既不利于完成教學任務，又不能達到教學目標，實現教師和學生的雙向互動和諧發展，更不利于“培養創新型人才”這一教育目標的實現。

(三)教師自由空間小，不利于針對學生特點進行“因材施考”。高等教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養學生自我判斷、自我選擇的能力以及創新精神等當前社會所需要的優良素質。然而，現行的考試制度對此卻有很多限制。

1．教學大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學大綱的試卷，導致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發揮。理想的狀態是教師按教學大綱要求授課，但又不受教學大綱的局限，能充分發揮自身的特點，把自己最優秀的學識和思維的精髓傳授給學生。

2．統一考試、單一考試的限制。目前，高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據所教授的學生的特點進行題目設計，二是試卷設計沒有給學生留出足夠的空間發揮其潛能，使學生的創新性受到很大限制。教師應根據教學對象的特點設計考試題目。不同能力的學生、不同的學科應對應不同的題目，以充分發揮每個學生的各種不同能力。

三、創新型人才培養的高校考試模式改革

教學質量是一個高校的立校之本，已受到高度重視。創新型人才的培養應由傳授知識轉向以培養創新能力為目標的傳授知識，這種教育思想觀念的變化，必然引起考試模式的變革。因此，改革傳統的考試模式，鼓勵和激發學生的創新意識、創新精神，加強學生創新能力的培養，調動學生學習的積極性和主動性，提高人才培養質量，建立起與創新型人才培養相適應的考試模式勢在必行。

(一)考試形式多樣化，命題宗旨要突出能力考核。考試形式多樣化是促進傳統教育思想轉變的有效手段。根據當前社會對人才的需求，在考試內容的選擇上應堅持以發展能力為主，培養和考察創新精神。因此，鼓勵教師在考試命題和評分標準方面進行新的嘗試，突出學生的能力考核。

高校考試不應該把考察學生的記憶力作為重點，而應以培養學生綜合分析、創新能力為指向。為此，高校考試應改變以往側重基本知識考核的考試模式，重點考核學生對本學科的理解程度，以及對本學科中主要問題的思考和基本知識的實際掌握。即由側重考核學生“知識接受量”轉變為側重考核學生的“知識接受程度”和“創新能力程度”。尤其對高校而言，各專業課程內容涉及面廣，用簡單的一張考卷，不論開卷、閉卷都容易造成死記硬背和高分低能現象。從培養創新型人才出發，結合不同專業和課程的特點來研究考試的目的、方法及內容，建立科學的評價指標體系和評價方法體系。在此基礎上，結合各科教學實踐可采取靈活多樣的有效辦法。如開卷考試與實訓報告、課外論文、社會實踐等形式相結合的方式;嘗試學生自己出試卷的方式;專題講座的方式;無標準答案的考試形式;實際操作式考試等。

(二)考試題型多樣化，建立科學命題制度。命題是實施考試的關鍵環節，命題質量如何直接決定考試效度。編制考試題，不僅要對課程內容具有足夠的覆蓋率，也要能涵蓋所確定的教育教學目標。考試題型最大限度地調動學生學習和思考的興趣。根據不同的標準，試題可分為客觀性試題和主觀性試題。客觀性試題，包括簡答題、是非題、填空題、選擇題、配對題等。主觀性試題包括作文題、論述題、分析題、體會題等。所選擇的試題要盡量避免過分偏重于對知識的知與不知的測試，要使學生做題時有一個綜合、分析、比較、理解的過程。要充分認識不同類型試題的特點，了解各種試題的優點和缺點。另外，試題的內容也可有學生選擇的余地，以保證學生能充分地發揮自己的智能。根據考試內容、考試目標，靈活采用不同類型的試題，關鍵在于充分發揮各類試題的最佳測試點。

(三)成績構成多樣化，建立科學的成績評定辦法。評分是考試的重要環節，對考試質量有著重要的影響。對學生成績的評定要實行綜合評定方法，將形成性測驗和終結性測驗相結合，學生某門課程的最終成績用平時測驗、作業、課堂表現、論文、期中考試、期末考試成績按一定比例計算。學生在某一次考試中所得的分數，只是表示他對該課程掌握的度量，并不完全代表該學生所具有的智能水平。對此應根據課程特點、教學目標、教學進度、考試題型采取更加科學的、靈活的評分辦法。要對主觀性試題采用等級評分法、模糊評分法;對客觀題型采用準確評分法。如結合學生課堂教學、實驗教學、完成作業以及期終考試過程等方面在各門課程綜合評價中給予恰當的權重，建立多元的、綜合性的終結考評制度。尤其在成績評定時要對學生具有創新的觀點給以較大的權重。

(四)面向社會，改革考試模式，使考試與學習全過程有機地聯系起來。考試“指揮棒”的變化蘊含著巨大的能量，考試往哪指，學生就往哪使勁。高校是為社會需要培養人才的，所以高校的考試模式應該社會化，力求與社會需要保持一致。我校在這方面就做了一些新的嘗試，對課程考試方式進行了改革，學生的書本知識占總成績的70%，學生進行實習實訓過程中所進行的各個環節以及課堂互動與紀律占總成績的30%，這種考試模式解決了課堂教學實際背景缺乏等問題，極大地調動了學生學習的積極性和自主性。通過實訓，學生能感受到實際操作的重要性，有助于實現課程理論與實踐的較好結合。與此同時，還改進了考試評價標準，使考試與學習全過程有機地聯系起來。

四、與高校考試模式改革相配套的若干建議

(一)轉變高校考試觀念。首先，樹立考試不是為了獲得學期成績，而是作為前期學習效果總結的觀念。其次，樹立考試不是一門課程的教學結束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念。最后，建立考試后的信息反饋機制。考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生。

(二)制定相應政策，激勵教師進行考試改革。高校應制定相應的政策和措施，使考試管理工作規范化、科學化。一是學校要制定管理辦法，明確考試內容和考試方法改革的目標和任務，作為教學任務的一部分下達給教師;二是學校要有激勵措施，鼓勵教師積極參與考試改革。三是調整和改革教師考核辦法和獎懲規定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據按勞分配原則和鼓勵改革的精神，考核中對改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對改革者付出的勞動必須給予體現。

(三)深化教學內容的改革。根據當前社會對創新型人才的需求，在考試內容的選擇上應堅持以創新能力為主，力求開放性和人性化。首先，命題要突出能力考核，要有利于學生發表自己的見解，激發個人思考。其次，命題要體現開放性。考試的命題要著重從培養目標的全局出發，要反映出課程教學的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的內容。最后，評分標準人性化。人性化的評分標準改變了以往評分標準的單一性，使得學生在考試過程中成為一個與教師平等對話的個體，為培養創新型人才提供了一個自由的空間。

(四)改革教學方法。傳統的教學方法培養的是知識型的人才，而要培養創新型人才就必須采取現代教學方法。教學方法是否科學，不僅關系到知識傳授的效果，而且制約著學生能力的培養。教學方法的發展是與時代的需求共同進步的，每一次的教學方法的改進都是一個教育創新的過程。

(五)改革教學管理。教學管理是規范包括考試在內的教學過程的活動。現行的教學管理制度雖然已幾經改革，但仍有不適應培養創新型人才要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會出現許多新的問題和情況，因此教學管理需要不斷地規范。

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2011－04－11

蔡離離(1978－)，女，湖南長沙人，碩士研究生，助理研究員。