高職歷史文化類公選課娛樂化教學改革

陶祝婉

（溫州職業技術學院人文傳播系，浙江溫州 325035）

高職歷史文化類公選課娛樂化教學改革

陶祝婉

（溫州職業技術學院人文傳播系，浙江溫州 325035）

歷史文化類課程對高職教育培養高素質、全面發展的人具有重要作用，但現實是學生不重視、不愿學這門課程，授課效果不佳，未能達到預定的教學目標。為改變現狀，高職歷史文化類公選課可嘗試將娛樂化教學引入課堂，在堅守教學的教育性標準的前提下，堅持職業能力導向，挖掘歷史題材影視信息作為課程資源，以趣味性任務引導學生開展自主活動為主體的教學活動，并讓學生進行角色模擬和體驗。

高職教育；歷史文化類公選課；娛樂化教學

早在20多年前，美國學者尼爾·波茲曼在《娛樂至死》一書中就指出，由于印刷術時代的衰落和電視時代的蒸蒸日上，整個美國已經步入這樣一種境地——“一切公眾話語都日漸以娛樂的方式出現，并成為一種文化精神。我們的政治、宗教、新聞、體育、教育和商業都心甘情愿地成為娛樂的附庸，毫無怨言，甚至無聲無息，其結果是我們成了一個娛樂至死的物種。”[1]5在這樣的背景下，“人們不再認為教育應該建立在緩慢發展的鉛字上，一種建立在快速變化的電子圖像之上的新型教育已經出現在我們面前”[1]189，教師不光要盡可能利用圖像時代（或者說視覺文化時代）可資利用的一切資源，而且要變傳統的“寓教于樂”為“寓樂于樂”，把教室“改造成一個教和學都以娛樂為目的的地方”[1]193。

當下中國頗像當年的美國，超級女聲、芙蓉姐姐、艷照門、電視相親等娛樂或準娛樂事件層出不窮，顯現出當今娛樂化時代的特征，這也促使高職教師思考是否可將娛樂化教學方法引入公選課課堂中，在堅守教學的教育性標準的前提下，根據高職學生的心理特點及需求，在正確表達課程內容的同時，增強形式和方法上的趣味性、故事性和情節性，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中，在生動有趣的活動中，較為輕松地領會課堂內容。需要明確的是，本文所提及的“娛樂化”只針對教學形式和方法手段而言，課堂內容本身是不能隨意加以娛樂的，否則就會傳達錯誤的知識和觀念，從而誤導學生。現代影視作品，尤其是歷史劇，為了吸引觀眾眼球，提高收視率和上座率，時常將歷史當作可以任意打扮的小姑娘，加以戲說和娛樂化改編。歷史文化類公選課在教學中的娛樂化教學處理，切不可與影視作品的這種做法混為一談。

一、高職歷史文化類公選課引入娛樂化教學方法的原因

1.高職歷史文化類公選課現狀

歷史文化類課程對高職教育培養高素質、全面發展的人具有重要作用，既有助于構建中國特色高職校園文化，克服市場經濟帶來的負面影響，也有助于解除過于突出工具理性而帶來的對高職教育的歪曲和誤導，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和遠大的理想抱負，增強愛國主義觀念，成為全面發展的人，實現高職教育本質的回歸。然而，由于高職教育學習年限短，任務重，再加上因“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針和“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”的人才培養目標定位，導致重職業能力培養輕人文素質養成的傾向，歷史文化類課程往往只能開設為公選課。而且，即使是公選課，這類課程也不被重視，在高職歷史文化類公選課課堂上經常可聽到學生這樣的疑惑：“老師，我們為什么要上這門課？”高職歷史文化類公選課引入娛樂化教學方法，至少可以給學生一個愛上歷史文化的理由，使學生重視它，這有益于學生更好地了解掌握中國歷史文化特點，有益于傳統文化在高職院校的傳播和學生的全面發展，從而有益于高職人才培養目標的真正實現。

2.高職學生特點

高職學生文化課基礎普遍較差，而且在就業導向影響下，學生普遍只關心對就業起直接作用的課程，對歷史文化類課程這些似乎與就業無多大關聯的基礎素質課程往往不感興趣。更何況公選課時間一般都安排在晚上，學生上了一天的課已經很疲憊，又為拿學分不得不坐在教室里上課，自然無法認真學習，于是許多學生將公選課課堂變成休息休閑場所，睡覺、聊天、玩手機等現象層出不窮，甚至成為常態。

筆者就溫州職業技術學院“中外文化專題”公選課進行調查發現，有過半學生的選課動機是為了拿學分，而在課程期望上，普遍希望上課形式多樣化，能讓他們拿到學分、學到知識的同時也能做到輕松學習。這既是人的本性，也是因為隨著經濟全球化和生活節奏的加快，學生的生活壓力和就業壓力日益加重，“大學生非常需要類似于無厘頭風格的作品來宣泄、排遣沉重生活壓力之下的緊張情緒”[2]。學習本就不應是件苦差事，用寓教于樂來激發學生對所學知識的熱情，能更好地達到教育效果。

3.歷史題材影視作品的啟發

據北京零點調查公司對北京、上海、武漢和深圳4個城市14~28歲的1 086名青少年進行問卷調查發現，青少年了解歷史的途徑，除學校教育外，多數人是通過影視作品、互聯網等得到的，尤其是一些以歷史上真實人物或事件為故事框架的歷史劇[3]。筆者曾就“溫州地區古代歷史題材電視劇收看現狀”進行調查發現，大多數溫州大中學生認為自己的歷史知識主要來源于影視作品，其次才是教科書和課堂。而在高職歷史文化公選課課堂中還有一個很有意思的現象，只要教師一說到在某部熱播或曾經熱播的歷史題材電視劇里涉及到的歷史人物或事件，學生的積極性就大為提高。學生不喜歡上歷史課但卻喜歡看歷史題材影視作品的現象啟示我們，高職歷史文化類公選課課堂教學，可借鑒歷史題材影視作品將歷史知識融于娛樂的表現方式。當然，教師應努力引導學生正確看待這些戲說歷史題材電視劇，從而消除它們帶來的不良影響，并把它們當作日常教學活動中一個不可忽視的重要內容[4]。

二、高職歷史文化類公選課娛樂化教學改革思路

1.堅持職業能力導向

基于高職教育高等性和職業性的本質屬性，我國絕大部分高職院校在人才培養目標上都確立了職業能力為本位的價值取向。國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“國家高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”[5]堅持職業能力導向對課程進行改革和開發，這是高職教育的內在要求，也是高職教育生命力和靈魂所在。這里所說的職業能力是一種綜合職業能力，既包含從長遠考慮的個性發展所需的一般素質和能力，也包含近期職業流動的職業能力。高職學生通過職業教育所獲得的不僅僅是某項或幾項具體的操作技能或動手能力，而是包括身體、心理、思想、道德、文化、知識、技術、技能、經驗、態度、審美、意志、人格等在內的人的素質的全面提升，尤其是公選課，它們在優化學生知識結構，培育學生綜合能力和素質，消除技術理性的負面影響，實現學生個人的全面、協調、可持續發展上，承擔著艱巨的任務。

歷史文化類公選課娛樂化教學改革堅持職業能力導向，首先應根據學生職業能力的發展要求，設置教學目標，精選課程內容，選擇教學方法。而娛樂化只是在選擇教學方法時的一種傾向，最終目的是為了學生綜合職業能力的養成。在娛樂化教學活動中，學生通過“自律”作用充分發揮自我主體性、積極性，自由展現想像力、創造力，與傳統的重視教師“他律”作用的教學方式相比，在促進學生綜合職業能力的養成上更具優勢。

2.挖掘歷史題材影視信息作為課程資源

歷史題材的影視作品就拍攝手法而言，可分為文獻紀錄片、教學片、科教片、專題片和影視故事劇等，前幾種一般來說都真實地記載了某些史實，形象逼真地再現歷史現象的原貌，非常有助于學生對歷史現象的理解和歷史知識的掌握，因而可直接將其引入課堂教學。針對最后一種影視故事劇，首先應把“只見古裝，不見歷史”的“古裝劇”（如《還珠格格》《懷玉公主》）和信馬由韁、任意戲說歷史的“戲說歷史劇”（如《鐵齒銅牙紀曉嵐》《康熙微服私訪記》）排除在課程資源之外，而對歷史上真實發生過的重要人物、事件為依據，進行較大虛構或者盡量忠實于歷史的“歷史演義劇”（如《武則天》《康熙王朝》）和“歷史正劇”[6]（如《鴉片戰爭》《開國大典》），可以有選擇地利用并引導學生進行歷史考證，找出不符合歷史真實之處，甚至可以要求學生寫一篇考證小論文，這樣不但可以激發學生的學習興趣，取得預期教學效果，還可以鍛煉學生收集和處理信息、寫作等多方面的能力。

3.以趣味性任務引導學生開展自主活動為主體的教學活動

為了激發學生的學習興趣，振奮他們的精神，可以在課堂上布置富有趣味性的任務讓學生完成，教師只作為引導者和評判者，這對學生綜合職業能力的養成十分有益。如在梳理中國歷史文化發展基本脈絡時，可以根據時下穿越劇熱播受追捧的現實，給學生布置一個頗有意思的任務：“假如你能穿越時空，你最希望回到哪個朝代？為什么？”讓學生課后自由分組查閱相關資料完成，然后各組派代表在課堂上發表各自觀點，進行辯論。在進行課堂辯論時，由教師和學生共同組成評分組，對辯論學生進行打分和提問。這種方式不但可以充分發揮學生的主觀能動性，使學生深刻掌握各個不同歷史時代的不同社會、文化特點，培養他們對歷史文化的正確認識，提高學生的競爭意識、參與意識、表現意識，還可以使學生得到運用所學知識解決實際問題的綜合訓練機會，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.讓學生進行角色模擬和體驗

教師在完成內容講授后還可以鼓勵學生根據史實排演歷史小品，以角色模擬和體驗的方式進行知識的復習、鞏固和深化。這種方式不但可以使學生更積極主動地參與到課堂教學活動中，還可以使學生如同身臨其境，更深刻地感受歷史過程、認識歷史問題，從而更好地掌握課堂內容，同時鍛煉學生各方面的能力。如在“中外文化專題”公選課教學中，在學習“中國古代婚姻制度與女性社會生活”這一章節內容時，教師可以在分析古代婚姻制度的特點以及女性處處受束縛的生活現實后，讓學生分飾女兒、媳婦、父親、母親、婆婆、公公、丈夫、媒婆等角色，根據自己的理解和想象，揣摩一般情境下的角色心態，自己設計故事情節和角色臺詞，分小組進行表演，由教師、學生共同點評。盡管一些學生的理解和表演與真實的歷史之間肯定會存在差距，但在整個表演過程中，學生們一定會積極參與，熱情高漲，不僅充分調動了學生的學習積極性和主動性，還提高了學生的歷史思維能力和歷史想象力，鍛煉了學生的協調能力、應變能力和創造性學習能力。

高職歷史文化類公選課采取娛樂化教學方法有其必要性和可行性，有助于傳授知識，培養學生綜合職業能力，培育學生健全的人格。但娛樂只是激發學生學習興趣的一種手段，教學方法的娛樂化，最終是為了更好地達到教學目標，衡量教學有效性的首要標準終究還是其教育性，而不是娛樂性。在娛樂化教學改革中應注意把握好尺度，不能迎合學生獵奇、游戲的心理，搞低俗化的娛樂活動，防止過度娛樂化而走向低俗化。

[1]尼爾·波茲曼.娛樂至死[M].章艷，譯.桂林:廣西師范大學出版社，2004.

[2]陳元貴.娛樂精神指引下的大學美育漫議[J].淮南師范學院學報，2010（2）:76-78.

[3]黃小琴.中國傳統文化的傳播娛樂化模式研究[D].南昌:江西師范大學，2005.

[4]陶祝婉.戲說歷史題材電視劇對當代青少年歷史觀的影響[J].溫州職業技術學院學報，2009（1）:56-58，61.

[5]中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].（2006-11-16）[2011-07-10]. ht t p://www.m oe.gov.cn/publ i cf i l es/busi ness/ht m l f i l es/m oe/m oe_2761/201001/79649.ht m l.

[6]周曉紅.歷史題材影視信息在歷史教育中的應用研究[D].福州:福建師范大學，2003.

Reform on Entertaining Teaching of Public Elective Courses of History and Culture in Vocational Colleges

TAO Zhuwan
（Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China）

The course of history and culture plays an important role in improving students' quality and the overall competence in vocational education. However, students lay no emphasis and show no interest in this course at present and thus, with a not very good teaching effect, it fails to achieve the desired teaching objective. To change the current situation, we can introduce the entertaining teaching to the teaching of public elective course of history and culture. Adhering to the educational standard of teaching and centering on cultivating students' professional skill, we can use the materials provided by TVs and films of historic subjects as the teaching content, conducting autonomous activities with the interesting tasks as the guide and asking students to play the roles.

Vocational education; Public elective courses of history and culture; Entertaining teaching

G642.0

A

1671-4326（2011）04-0091-03

2011-08-24

陶祝婉（1976—），女，浙江縉云人，溫州職業技術學院人文傳播系講師，碩士.

沈潛]